朱洪軍

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

論“1+1”模式下《機(jī)床電氣分析與項(xiàng)目實(shí)踐》教學(xué)改革

朱洪軍

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

以《機(jī)床電氣分析與項(xiàng)目實(shí)踐》課程為例，以“1+1”即“學(xué)校一方+企業(yè)一方”的課程開發(fā)模式進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建以工作任務(wù)為載體、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容框架，創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

“1+1”模式；機(jī)床電氣分析與項(xiàng)目實(shí)踐；工作任務(wù)

《機(jī)床電氣分析與項(xiàng)目實(shí)踐》是機(jī)電類高職工科專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型課程，在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省示范數(shù)控技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)的課程體系中起著承上啟下的作用，與它密切相關(guān)的前端課程是《基礎(chǔ)電路分析與項(xiàng)目實(shí)踐》，后續(xù)課程為《數(shù)控系統(tǒng)構(gòu)成分析與項(xiàng)目實(shí)踐》和《數(shù)控機(jī)床常見故障診斷與處理》等課程?！稒C(jī)床電氣分析與項(xiàng)目實(shí)踐》課程知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，需要對(duì)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用，而傳統(tǒng)的教學(xué)常用基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐三段式教學(xué)，理論、實(shí)踐結(jié)合度不大，或只是形式上的一體化教學(xué)，教學(xué)效率不高，學(xué)生走上工作崗位往往需要重新培訓(xùn)，因此課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

課程建設(shè)的理念和思路

課程改革建設(shè)的目的是為企業(yè)單位相應(yīng)工作崗位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，課程建設(shè)離不開企業(yè)的幫助和參與?！?+1”即“學(xué)校一方+企業(yè)一方”的課程開發(fā)模式符合高職教育的要求和目標(biāo)，能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。課程建設(shè)始于企業(yè)，應(yīng)用于企業(yè)，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位能力要求，確定機(jī)床電氣控制、電氣維修等專項(xiàng)能力。以企業(yè)中典型工作內(nèi)容為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)行項(xiàng)目研究一體化教學(xué)，構(gòu)建模塊化、彈性化、項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程，任務(wù)由淺入深，項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與用人單位崗位要求的無縫對(duì)接。

課程內(nèi)容框架的構(gòu)建

表1 工作任務(wù)安排表

工作任務(wù)分析 進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人力資源主管和企業(yè)從事數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試、設(shè)備維修工作的技術(shù)員工開展研討，并實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)一線崗位實(shí)際的工作任務(wù)。在與之交流信息的過程中，分析企業(yè)所需人才的職業(yè)技能和素質(zhì)要求，并與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同研究，列出實(shí)際的工作任務(wù)，從中分析出典型工作任務(wù)和工作過程要素。設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)獨(dú)立的工作過程，要明確知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。在任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，要求學(xué)生逐漸掌握機(jī)床電氣工作中器件選取、線路組裝、線路調(diào)試、線路檢修、PLC應(yīng)用等職業(yè)能力，如表1所示是本課程分析后得出的工作任務(wù)安排表。

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置 《機(jī)床電氣分析與項(xiàng)目實(shí)踐》課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分析能力、安裝調(diào)試與檢修能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力為主線，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（方法能力）與社會(huì)能力。根據(jù)專業(yè)體系中課程目標(biāo)，本課程雖以傳統(tǒng)繼電器接觸器控制為主，但同時(shí)要設(shè)計(jì)好與現(xiàn)代PLC控制控制技術(shù)的銜接，為后續(xù)的數(shù)控機(jī)床常見故障診斷奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目設(shè)置以控制系統(tǒng)為載體，充分體現(xiàn)典型工作任務(wù)的工作過程。如圖1所示，每個(gè)項(xiàng)目下的任務(wù)都是一個(gè)獨(dú)立完整的工作過程，同時(shí)，前面的任務(wù)是后面任務(wù)的基礎(chǔ)，后面的任務(wù)是前面任務(wù)的擴(kuò)展，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)完整性、擴(kuò)展性和系統(tǒng)性。由于受課時(shí)限制，分析選取了三個(gè)典型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下若干個(gè)任務(wù)，難度逐漸增加。這些載體將所有的內(nèi)容科學(xué)地串接起來，即將電氣元件融于控制規(guī)律中學(xué)習(xí)，將電氣規(guī)律融于控制系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，將指令融于程序中學(xué)習(xí)。這樣，可能將原來的知識(shí)進(jìn)行重新排序，使理論知識(shí)、實(shí)踐操作融于工作任務(wù)中，明確了每次教學(xué)在課程體系中的作用和地位，也明確了學(xué)生每次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

圖1 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置框圖

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是對(duì)實(shí)施工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案）的研究，是對(duì)課程中的單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的研究。根據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施條件，在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，構(gòu)成獨(dú)立的任務(wù)學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是按照從“傳統(tǒng)的繼電器接觸器控制線路的組裝、調(diào)試及檢修、PLC改造”到“模擬機(jī)床線路的檢修及其PLC改造”的過程。如圖2所示，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到崗位職業(yè)能力的目標(biāo)?！稒C(jī)床電氣分析與項(xiàng)目實(shí)踐》設(shè)計(jì)了10個(gè)學(xué)習(xí)情境，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境列出了學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課外任務(wù)等內(nèi)容，如表2所示，是其中設(shè)計(jì)的一個(gè)學(xué)習(xí)情境。

圖2 學(xué)習(xí)情境實(shí)施圖

考核方法設(shè)計(jì) 采用過程評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)、實(shí)踐操作為主，筆試為輔二者相結(jié)合的考核方式?？己朔桨缸⒅貙W(xué)習(xí)過程，課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)任務(wù)的完成情況作為評(píng)定成績(jī)的主要方面。設(shè)定單項(xiàng)任務(wù)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己顺煽?jī)由三部分組成，分別為素質(zhì)考評(píng)（占10%）、單項(xiàng)任務(wù)考評(píng)（占60%）和綜合考評(píng)（占30%），達(dá)到對(duì)學(xué)生的思維能力、操作能力、人際交流能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力、解決問題能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)定與考核的目的。

表2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)表

課程資源庫(kù)建設(shè)

課程依托學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，逐步建設(shè)和豐富教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)將在教學(xué)課件、動(dòng)畫視頻、作業(yè)布置與提交、咨詢問答、教學(xué)試題庫(kù)、信息拓展等方面進(jìn)行建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)信息的普及與便捷，使課程資源庫(kù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索中占有重要地位，學(xué)生不再拘泥于課堂上的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，讓學(xué)生明白課程的總體思路，明確每次上課的要求和目標(biāo)，也為他們提供一個(gè)互相交流、各抒己見的氛圍，是課程教學(xué)的重要構(gòu)成模塊，也是課程教學(xué)達(dá)到良好效果的必備要素。

本課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生積極地參與到實(shí)際工作過程中學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)中來。通過采用項(xiàng)目研究一體化教學(xué)改革，可以實(shí)現(xiàn)從以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。項(xiàng)目任務(wù)來自于企業(yè)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)企業(yè)崗位所需職業(yè)技能，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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朱洪軍（1979—），男，浙江上虞人，碩士，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)控維修。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

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1672-5727（2012）06-0093-02