孔 韜 陳漢平

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510507）

以《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)*

孔 韜 陳漢平

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510507）

實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的國(guó)際化人才的一個(gè)重要舉措，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展在各個(gè)高校方興未艾。本文以國(guó)際化會(huì)計(jì)人才和《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程為例，通過(guò)調(diào)查，在用人單位對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)存在著目標(biāo)定位不夠明晰、使用外語(yǔ)和中文的內(nèi)容取舍不當(dāng)、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，并提出了大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革，提高國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些具體建議。

西方會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際化會(huì)計(jì)人才

用人單位對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的崗位要求

“外企時(shí)代”的到來(lái)和中國(guó)企業(yè)進(jìn)軍海外擴(kuò)大了市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求。根據(jù)筆者對(duì)外企人才招聘網(wǎng)站的調(diào)查，僅美國(guó)惠普公司的亞太金融結(jié)算中心就需要超過(guò)3000名國(guó)際金融結(jié)算和會(huì)計(jì)人才，再加上中國(guó)目前的3萬(wàn)家外企，平均1家外企需要2個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)人才，近兩年至少急需6萬(wàn)個(gè)本土國(guó)際金融結(jié)算和會(huì)計(jì)人才。那么，用人單位需要什么樣的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才呢？通過(guò)對(duì)用人單位網(wǎng)絡(luò)招聘會(huì)計(jì)人才的職位描述、任職資格和要求的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的典型特征是：具有良好的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；既精通國(guó)內(nèi)財(cái)稅法律和會(huì)計(jì)制度，又熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；能熟練運(yùn)用相關(guān)財(cái)務(wù)軟件；具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。企業(yè)對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才崗位要求比例最高的前五項(xiàng)為擁有從業(yè)資格證書(shū)（占100%）、熟練操作財(cái)務(wù)軟件（占98%）、熟練運(yùn)用外語(yǔ)（占96%）、熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)（占93%）、掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（占91%）。

（一）國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)既精通我國(guó)財(cái)稅法律和會(huì)計(jì)制度，又熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，跨國(guó)公司和跨國(guó)經(jīng)營(yíng)正以前所未有的速度發(fā)展，國(guó)際分工和國(guó)際貿(mào)易正日益深化，這就要求作為確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的會(huì)計(jì)人員不僅要精通我國(guó)的財(cái)稅法律和會(huì)計(jì)制度，同時(shí)又要熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)的國(guó)際法律法規(guī)。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已日益成為各國(guó)企業(yè)進(jìn)行信息交流時(shí)障礙最小的會(huì)計(jì)語(yǔ)言，按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則核算和披露財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果，已日益成為各國(guó)企業(yè)進(jìn)入國(guó)際資本市場(chǎng)和參與國(guó)際資本市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所必須掌握的工具。熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，已成為我國(guó)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的首要素質(zhì)。

（二）國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有良好的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和嫻熟的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力

我國(guó)加入WTO后，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資和國(guó)際金融得到迅速發(fā)展，使會(huì)計(jì)的規(guī)范領(lǐng)域超過(guò)國(guó)界，形成國(guó)際化趨勢(shì)。同時(shí)，隨著眾多國(guó)際性會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼成立，國(guó)際會(huì)計(jì)公司和會(huì)計(jì)人員的介入，促進(jìn)了會(huì)計(jì)人才的國(guó)際流動(dòng)。這就要求我國(guó)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有良好的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，才能參與國(guó)際間的交流。同時(shí)，隨著會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理信息化，計(jì)算機(jī)將進(jìn)一步成為大多數(shù)企業(yè)會(huì)計(jì)操作的主要工具。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用將更進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)系統(tǒng)之間的協(xié)作和相互監(jiān)控，提高內(nèi)部控制制度的工作效率，保證會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性和信息質(zhì)量的可靠性。可見(jiàn)，嫻熟的計(jì)算機(jī)技術(shù)是會(huì)計(jì)人員必須掌握的。

（三）國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)是具有跨文化思維能力、復(fù)合型的國(guó)際化人才

面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將更加需要具有跨文化思維能力的復(fù)合型人才。同時(shí)，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐漸與國(guó)際趨同，特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，要求國(guó)際化會(huì)計(jì)人員判斷并作出決定的問(wèn)題越來(lái)越多，這就需要會(huì)計(jì)人才具有正確的判斷和敏銳的處理問(wèn)題的能力，要求會(huì)計(jì)人員發(fā)揮創(chuàng)新能力，建立與之相應(yīng)的會(huì)計(jì)方法。另外，我國(guó)經(jīng)濟(jì)將逐步融匯到全球經(jīng)濟(jì)中去，各國(guó)市場(chǎng)的變化與風(fēng)險(xiǎn)全部結(jié)合在一起，企業(yè)完全暴露在這個(gè)統(tǒng)一的大市場(chǎng)的各種不確定性和變動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)之中，因此只有具有寬闊的復(fù)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，才能在應(yīng)對(duì)這些變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，進(jìn)行有效管理、控制與核算。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系學(xué)生就業(yè)調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

筆者于2011年4月對(duì)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系2006～2010屆畢業(yè)生進(jìn)行了有關(guān)就業(yè)去向的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心提供的調(diào)查問(wèn)卷為參考，在每屆學(xué)生中隨機(jī)抽取了200位學(xué)生抽樣調(diào)查，具有相當(dāng)?shù)拇硇?，其中排除?009年國(guó)際金融危機(jī)后特殊的就業(yè)狀況。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系學(xué)生到三資企業(yè)工作的比例相當(dāng)小，比例最高的一年也僅有6.5%的學(xué)生在三資企業(yè)工作。這隱含著一個(gè)信息：并不是很多學(xué)生能達(dá)到“國(guó)際化會(huì)計(jì)人才”的崗位要求。而當(dāng)中最主要的原因是被調(diào)查的學(xué)生中普遍專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平不高，根據(jù)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處提供的財(cái)經(jīng)系學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)率，2007級(jí)學(xué)生通過(guò)率為25.69%，2008級(jí)學(xué)生通過(guò)率為29.41%，僅有2%的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)水平不高導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平也偏低。被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為制約其進(jìn)入三資企業(yè)的主要因素是自身的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平較低，導(dǎo)致其沒(méi)有能力或自信投身于三資企業(yè)工作。

表1 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系2006～2010屆畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)情況表

導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平不高的原因可能有：（1）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯并非普通交際英語(yǔ)，因此生詞量大，影響學(xué)生的閱讀速度和理解能力。（2）學(xué)生不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)和中文專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上的差別。他們習(xí)慣于教師按照教材逐章逐節(jié)的細(xì)致講解，下課后基本不復(fù)習(xí)或稍稍復(fù)習(xí)就能完成作業(yè)；而雙語(yǔ)教學(xué)信息量大，需要學(xué)生下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，自己去仔細(xì)地體會(huì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表述等。（3）缺乏英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，畢竟用母語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)比用第二語(yǔ)言更輕松、自如。

以上原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)《西方會(huì)計(jì)》這類(lèi)雙語(yǔ)課程時(shí)把很大一部分注意力轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、單詞的理解上，容易忽略專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生普遍感覺(jué)專(zhuān)業(yè)難度大，師生之間難以形成互動(dòng)。特別是實(shí)操課的教學(xué)，師生間難以用英語(yǔ)展開(kāi)交流，本來(lái)活躍的教學(xué)氣氛變得平淡無(wú)味，異常沉悶。結(jié)果是學(xué)生的外語(yǔ)水平?jīng)]有得到提高，應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分量卻大大削弱。學(xué)生對(duì)自己能否勝任崗位工作持擔(dān)心和懷疑態(tài)度，嚴(yán)重者甚至焦慮、無(wú)助或厭學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生而言，雙語(yǔ)教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題直接反映了《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性。

提高《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）以明確的目的制定科學(xué)務(wù)實(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、增強(qiáng)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、拓展就業(yè)渠道的積極舉措。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）是否已經(jīng)滿(mǎn)足相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求；（2）是否已經(jīng)滿(mǎn)足崗位對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的要求；（3）是否已經(jīng)滿(mǎn)足崗位對(duì)學(xué)生在跨文化背景下開(kāi)展業(yè)務(wù)的能力要求。①通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生是否能夠開(kāi)始打破思維定式，從新的角度、相反的方向、不同的途徑看問(wèn)題，使思維的變通性、靈活性尤其是發(fā)散思維提高到一個(gè)更高的水平。因此，應(yīng)通過(guò)《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)應(yīng)用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)水平的提高，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交流時(shí)的思維方式和應(yīng)對(duì)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)和支撐的專(zhuān)業(yè)技能。

此外，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院已有與國(guó)際會(huì)計(jì)師公會(huì)（AIA）合作的基礎(chǔ)，通過(guò)《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生處理好考證與雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系就能營(yíng)造良好的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于高職學(xué)生而言，要完全通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）考試難度比較大。因此，教師在《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把課程內(nèi)容與職業(yè)考證大綱內(nèi)容掛鉤，教師授課時(shí)指定參考書(shū)即為注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)，課堂上也應(yīng)盡量聯(lián)系注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)考試內(nèi)容。這樣，專(zhuān)業(yè)課堂就能做到以?xún)?nèi)容為主導(dǎo)，并取得更好的效果。

（二）以高職教育為特色編寫(xiě)雙語(yǔ)版《西方會(huì)計(jì)》教材

目前，各校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)一般選用國(guó)外原版教材，但由于中西文化存在一定的差異，國(guó)外教材在內(nèi)容的編排、知識(shí)的難易程度等方面都與我國(guó)現(xiàn)行的高職教育要求和目標(biāo)不太一致。因此，本課程的主講教師自行編寫(xiě)了《西方會(huì)計(jì)》教材。它以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)踐與方法為導(dǎo)向，介紹了西方會(huì)計(jì)概論、會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)要素和財(cái)務(wù)報(bào)表及財(cái)務(wù)分析四大模塊的知識(shí)。而且此教材針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平不高的實(shí)際情況，采取中英文對(duì)照的方式，主要以情境教學(xué)法、體態(tài)活動(dòng)法為編寫(xiě)原則，教材突出了高職高專(zhuān)的特點(diǎn)，以“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念、“模塊式教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路及“相關(guān)知識(shí)”的滲透式教學(xué)為思路，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀英語(yǔ)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和使用英語(yǔ)處理西方會(huì)計(jì)工作的能力為目標(biāo)，學(xué)生在使用過(guò)程中普遍表示滿(mǎn)意。

（三）以有效的師資培訓(xùn)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，除了需要高水平的本校師資之外，外聘師資和客座師資都是日常教學(xué)非常重要的資源，同時(shí)也是實(shí)施會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的主要途徑。首先，對(duì)本校師資的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)行“走出去”的培養(yǎng)方式。將從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師通過(guò)各種途徑和方法輸送到國(guó)外或者國(guó)內(nèi)相關(guān)國(guó)際會(huì)計(jì)的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修，提高其運(yùn)用英語(yǔ)講解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。然而，介于中西教學(xué)差異、經(jīng)費(fèi)不足、出國(guó)培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、師資不足等因素，各高職院校長(zhǎng)期選派教師出國(guó)培訓(xùn)并不實(shí)際。在此，各高職院?？蛇x派會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師到有多年會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本科和高職院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大力開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的科研工作，隨堂聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。此舉不但節(jié)約成本，而且可操作性強(qiáng)。其次，依靠外聘師資提升《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)水平。在高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，要利用好具有留學(xué)背景或者來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的外聘教師以及客座教授，通過(guò)他們示范性的教學(xué)、演講等各種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，給予會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)教師廣闊的思想空間，為其在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上的不斷創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）以形式多樣的教學(xué)方式組織雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)教師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。②結(jié)合《西方會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本課程采用了課堂討論、角色扮演、模擬情境講解、專(zhuān)題講座等方式教學(xué)，如圖1所示。學(xué)生以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)為主要的組織活動(dòng)形式，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中相互交流與合作。每一位學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生接受了一個(gè)關(guān)于計(jì)算資產(chǎn)折舊的任務(wù)，由教師用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)此問(wèn)題的討論，從英語(yǔ)到漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換強(qiáng)調(diào)了某些資產(chǎn)折舊用語(yǔ)，然后學(xué)生以小組為單位用英語(yǔ)完成該任務(wù)。以小組為單位的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了積極的情感氛圍，當(dāng)學(xué)生被分配給具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，外語(yǔ)水平不高的學(xué)生感到更安全、學(xué)習(xí)效果更有效。為設(shè)計(jì)出形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的方式，在網(wǎng)絡(luò)上建立起學(xué)生與教師之間的交流平臺(tái)，并且為學(xué)生與國(guó)外合作院校的學(xué)生之間的交流奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生可以自己去品味、理解中西方文化等方面的差異，為其更好地面對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)和競(jìng)爭(zhēng)做好充分的準(zhǔn)備。

圖1 《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)模式圖

（五）以動(dòng)態(tài)的過(guò)程考核方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度

圖2 《西方會(huì)計(jì)》課程考核成績(jī)分布圖

《西方會(huì)計(jì)》課程改變了過(guò)去傳統(tǒng)單一的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式和一錘定音的末端考核方式，大力推行過(guò)程考核方式，課程成績(jī)由多部分組成 （如圖2所示），過(guò)程考核中，課堂提問(wèn)占10%，課業(yè)設(shè)計(jì)占20%，課堂演示占30%，期末考試占40%。通過(guò)過(guò)程考核可使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反饋信息，調(diào)整教學(xué)；學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路和方法。在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)盡量增強(qiáng)題目的主觀(guān)性。如，學(xué)生的課業(yè)設(shè)計(jì)及平時(shí)考核中盡量采用一些綜合性、主觀(guān)性?xún)?nèi)容，盡量減少學(xué)生容易抄襲的淺顯內(nèi)容。這些考核內(nèi)容可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入思考，充分發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，可以提高課程評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度。

注釋?zhuān)?/p>

①章翰，朱正浩：《以崗位需求為導(dǎo)向的高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究》，《繼續(xù)教育研究》2009年第3期，第144頁(yè)

②王詠，吳悅，陸林，王朝輝，王莉.《〈導(dǎo)游學(xué)〉課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究》，《安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）2009年第1期，第87-88頁(yè)

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[5]邢潔.“人力資源管理”課程雙語(yǔ)教學(xué)研究[J].教育與職業(yè)，2010，（11）：132，134.

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孔韜（1982—），女，廣東廣州人，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高職教育、企業(yè)管理研究。

陳漢平（1976—），男，湖北監(jiān)利人，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閯趧?dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)保障。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《新時(shí)期高職人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性研究》（課題編號(hào)：xyyb1001）

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1672-5727（2012）06-0091-03