● 胡學發(fā)

“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”教學法的實驗探索從2004年開始，發(fā)展到現(xiàn)在已有八個年頭。圍繞著“自主互動、高效愉悅”的課堂教學改革要求，以“教、學、評”一體化的發(fā)展為基本策略，以促進學生全面發(fā)展為基本目標，我和我的團隊一直著力于課堂教學改革，堅持在改革中思考，在思考中改進，不斷完善“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”教學法的理論體系與操作方法，著力培養(yǎng)學生的地理思維，提升學生的地理素養(yǎng)，引領(lǐng)學生的價值取向，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”教學法的研究背景

素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的必然趨勢。特別是我省進入新一輪課程改革以后，新的教材、新的課程標準、新的教學理念、新辦學要求都對課堂教學提出了變革的內(nèi)在要求。表現(xiàn)在：

——學校的辦學行為進一步規(guī)范。課時減少了，學生自由支配時間增加了，而教學任務(wù)并沒有減少，教學要求并沒有降低。如何有效引導(dǎo)學生合理利用“增加”的自主學習時間，掌握自主學習的方式方法，如何優(yōu)化學生每一天的學習與生活，凸顯教師的作用和價值，成為廣大教師必須考慮的一個現(xiàn)實問題。

——教師的教學自主權(quán)進一步擴大。目前山東省使用的高中地理教材有四個版本，如青島使用的湘教版教材，其特點是內(nèi)容簡約，配有豐富的圖片、閱讀材料，注重探究活動開展，教材不再是綜合、系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)，而是課堂教學參考的文本，這就要求教師要主動地開發(fā)教材，變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材”，變過去的知識傳授為現(xiàn)在的知識建構(gòu)，變過去的知識為主為現(xiàn)在對學生能力發(fā)展和情感態(tài)度培養(yǎng)的全面關(guān)注，如何用好手中的“權(quán)利”，引導(dǎo)學生更積極、主動、全面的發(fā)展，這對教師的知識素養(yǎng)和專業(yè)技能提出了更高的要求。

——課堂的學習方式進一步多元化。新課改倡導(dǎo)學習方式的改變，認為“今后的教學，顯然應(yīng)當從大一統(tǒng)的傳授型方式中蛻變出來，以學生的個性化學習為軸心，向著活動的、合作的、反思的學習方式轉(zhuǎn)變”[1]，但在現(xiàn)實教學中仍然大面積存在 “一講到底”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽視了學生的主體地位。如何有效關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活體驗，激發(fā)學生的探究欲望，改善學生的學習方式，變“要我學”為“我要學”，使課堂學習成為學生優(yōu)良思維品質(zhì)鍛造和生命質(zhì)量提升的有意義學習，這已經(jīng)成為課堂教學研究的重要內(nèi)容。

二、“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”教學法的基本涵義

“問題驅(qū)動”是指通過問題預(yù)設(shè)和生成，驅(qū)動學生主動投入到“問題解決”的生生、師生互動中，強化學生的探究意識與合作精神的教學策略。

初期的“學案導(dǎo)學”是指以學案為載體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進學生自主學習、聯(lián)動完成目標任務(wù)的教學流程。導(dǎo)學案是集備形成的教學輔助性資源。導(dǎo)學案注重學生課堂學習的過程設(shè)計，是學生自主學習、自主思考、自主建構(gòu)知識的信息載體，是教師在認真研讀課標、整體把握教材基礎(chǔ)上，有效重組、開發(fā)教材資源的一種學習文案，是教師智慧分享、協(xié)同優(yōu)化的創(chuàng)造性成果。

每一個班級，都是學生個性、學習類型和發(fā)展方向多樣性的群體，這就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多元化的存在，并且為這種多元化提供不同的教學服務(wù)，這是教學民主與平等在課堂教學中的具體體現(xiàn)與落實。在跟進研究中，我們發(fā)現(xiàn)，集備形成的同一份導(dǎo)學案，在不同的教師手中會發(fā)生不同的作用，甚至會出現(xiàn)較大的差異。這里面既有教師個人的知識素養(yǎng)和專業(yè)技能的差異，還有與所選擇的教學手段、教學資源的占有與整合情況以及對學情的把握情況不同，而呈現(xiàn)出不同的教學過程、不同的教學效果。同時多元智能理論也提醒我們，教學方法和手段應(yīng)該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。

因此，隨著研究的深入，我們把“學案導(dǎo)學”優(yōu)化為“多元導(dǎo)學”，這不僅是字面上的變化，更重要的這是教育教學理念的轉(zhuǎn)型，它突破了“學案”對課堂教學的文本束縛，更加重視教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，更加重視學生生命個體的能動作用，要求教師在課程實施中必須重視對課程目標的多元解構(gòu)，對教學手段的多元選擇，對教學資源的多元整合，對學生智能的多元發(fā)展，對學生發(fā)展訴求的多元關(guān)注。

三、“問題驅(qū)動，多元導(dǎo)學”教學法的操作

（一）做好學習的準備

教學要走在發(fā)展的前面，學習準備一方面是老師的責任，要精心備課，提前預(yù)設(shè)，同時也是學生的任務(wù)。美國教育學家布盧姆指出，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”，為讓學生明晰學習目標，發(fā)現(xiàn)疑難困惑，我們通過編制“導(dǎo)學案”為學生搭建起自主學習的有效平臺，把學習目標提前告知學生。學生要根據(jù)老師“告知”的要求進行鞏固性學習、接受性學習、生成性學習或探究性學習。在“導(dǎo)學案”引領(lǐng)下，學生可以有針對性地對知識重點、知識盲點和學習疑惑點進行“預(yù)學習”，建立新舊知識間的聯(lián)結(jié)。每一個“導(dǎo)學案”都設(shè)有一個“問題疑問區(qū)”，學習小組內(nèi)可以討論交流，彼此啟發(fā)，老師則通過預(yù)批“導(dǎo)學案”對學情提前把握，這樣使教與學的準備得到了有效落實。

如在《人口遷移》一節(jié)設(shè)計時，把“預(yù)習導(dǎo)航”設(shè)計為一個家庭調(diào)查：請你利用晚上回家的時間，與您的家人（或到你鄰居家中）聊一聊，你們家（或鄰居家）是當?shù)氐睦献魡?？如果不是，是從哪里搬來的？為什么搬來這里？

調(diào)查對象 來在何地 為何而來

課程標準對本節(jié)的要求是，“通過舉例說明影響人口遷移的因素”。這個小調(diào)查一下子拉近了學生生活體驗與書本的距離，激發(fā)了學生自主學習的熱情，從老家到鄰居家、同學家，祖籍追源成了學生課間飯余饒有趣味的“談資”，其實每一個“談資”何嘗不是一段段鮮活的人口遷移的歷史，所謂的“影響人口遷移的因素”這個重點在學生厘清家庭發(fā)展脈絡(luò)的過程中變得如此貼近、如此清晰。

（二）讓學生自主建構(gòu)

問題就是穿越學習場的“電流”，使得生命個體進行智能交互、信息碰撞、經(jīng)驗分享、互動探究活動更主動、更有效，問題的解決過程就是滿足學生表現(xiàn)欲、成就感的過程，也是知識自主建構(gòu)、學生自我成長的過程。在“問題驅(qū)動”學生思維訓練上，我們的基本經(jīng)驗是設(shè)置合適的問題以調(diào)動學生討論、探究的熱情，并且在問題的設(shè)計上體現(xiàn)層次性、跟進性，使學生對問題的認識由淺入深、由表及里、由技能訓練到情感升華，使學生學有所得，練有所獲，思有所悟，體驗學習過程，享受學習樂趣，達到教學的預(yù)期目標。我們認為這是“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”教學法的核心，也是“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”課堂教學改革的價值所在。

“問題探究”這個板塊是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個相互聯(lián)系的“問題串”，問題投放的過程就是學生提取線索、主動學習的過程，“問題串”是教師的連續(xù)性詢問，能夠激活信息回憶流量，催發(fā)積極的課堂“生成”，進而使學生在獨立思考、自主建構(gòu)、自我成長方面獲得長足發(fā)展。如在《人口遷移》一節(jié)教學設(shè)計時，我們設(shè)計了以下三個場景：

場景一：闖關(guān)東

在播放電視劇《闖關(guān)東》精彩片段時，要求學生：認真觀看，仔細傾聽，盡量能用劇中對白說出“朱傳文一家堅決要去關(guān)東”的原因？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣和探究欲望，通過具體、生動的人物對白感悟影響人口遷移的因素，從學科的高度進行知識的歸納總結(jié)。

場景二：雁南飛

引導(dǎo)學生續(xù)寫《闖關(guān)東續(xù)》：1990年，朱傳文的孫子朱勝日已經(jīng)60多歲了。這年他決定帶著全家遷回山東老家。作為編劇，請你設(shè)計：朱勝日應(yīng)說出山東的哪些好處，來說服家人同意與他一起回山東？

設(shè)計意圖：不管是關(guān)東還是山東，一個地區(qū)的地理環(huán)境和經(jīng)濟水平是發(fā)展變化的。從闖關(guān)東到回山東，通過“朱勝日”羅列的理由，從側(cè)面引導(dǎo)學生認識到山東省對人口“拉力”因素的提升與環(huán)境改善、經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。

場景三：留學熱

到2011年7月，朱勝日的孫子朱小可馬上就要從清華大學畢業(yè)了。朱家現(xiàn)在正在為一件事爭執(zhí)不下：朱小可執(zhí)意要去日本留學，朱勝日老人則堅決不讓去。你支持哪一方的觀點？說說你的理由

設(shè)計意圖：教師巧設(shè)辯題，從朱小可留學一事引出國際人口遷移，說明對于不同的人，不同的時期，影響人口遷移的因素是不同的。學生在“是否留日”的爭論過程中生成的思想交鋒，不僅有對民族、對歷史的再認識，也在具體的學習過程實現(xiàn)了個人價值的澄清和人文思想的升華。同時也為引導(dǎo)學生認識人口遷移造成的影響埋下伏筆。

（三）開展誘導(dǎo)深化性的講授

蔡元培指出，問題“最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！痹谶@一點我們的經(jīng)驗是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)歷、體驗，就知識重點、難點和疑點進行解釋、明晰和拓展，主要是從方法選擇和規(guī)范要求來講，從知識結(jié)點的拓展來講，從生活、經(jīng)驗的聯(lián)系來講，從意義建構(gòu)與品質(zhì)提升來講。在《人口遷移》導(dǎo)學時我給出了這樣一段資料：

據(jù)教育部統(tǒng)計，我國出國留學人數(shù)每年以超過20%的速率增長，在境外留學人數(shù)已達127.32萬，學成后80%滯留不歸。2010年，我國平均每天有800名朱小可這樣的學生踏上境外留學的旅程。2010年，有13萬中國學生在美國高校就學，按照平均每人每年20萬元人民幣計算，中國學生去年至少為美國創(chuàng)造了260億元人民幣的教育消費。

這種現(xiàn)象會帶來什么影響？

設(shè)計的目的就是要對人口遷移帶來的影響 （對“遷入地”和“遷出地”、從“利”和“弊”的不同層面）進行澄清。思想性是課程實施中對我們教師提出的具體要求。面對學生的思想多元，有必要進行合理地引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值。如何做到 “潤物無聲”、“春風化雨”，如何達到心靈觸動和思想共鳴，這對教師的教學藝術(shù)提出了較高的要求。為此，我們預(yù)設(shè)了一段“錢學森沖破阻力回國”的視頻，一下子把學生的思想活動推向了高潮，給學生巨大的思想沖擊：國外先進的文化、技術(shù)固然要學，但錢學森身上的那種“竭盡全力，與中國人民一道建設(shè)國家，使中國人民過上有尊嚴的幸福生活”的那種報國情懷和精神追求更值得學習。這成為本節(jié)課堂導(dǎo)學的一個亮點。

“點撥釋疑”是教師的語言作用于學生聽覺的過程，“少而精”的語言有利于把學生的注意力會聚到課堂學習的核心問題上，這里不僅有知識重點、難點的分解性引導(dǎo)，也有學習過程和方法的發(fā)展性指導(dǎo)，也有思想情感和態(tài)度上的關(guān)注性教導(dǎo)。從本質(zhì)上來看，“點撥釋疑”就是一種助學行為，是引導(dǎo)學生學會有思考地學習，學會創(chuàng)造性地學習，前提是教師能夠隨時捕捉到學生的有效問題。因此，“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”教學法著力于學生的學力發(fā)展和能力提升，是我們教改實驗多年矢志不渝的價值取向和目標追求。

（四）整理知識

整理的過程是一種知識再加工、再鞏固、再深化的過程。整理回饋環(huán)節(jié)往往是老師們課堂教學中最隨意、最忽視、最低效的環(huán)節(jié)。在課堂教學實踐中，我們把整理回饋這個環(huán)節(jié)給予一定的時間保證，把整理回饋這項任務(wù)大膽交給學生，讓學生進行自我評價，讓他（她）說，讓他（她）寫，讓他（她）思考，讓他（她）比較，讓他（她）列舉證據(jù)，使整理回饋成為學生知識深化、思維升華的重要時間節(jié)點，成為衡量學生課堂學習效能高低的一個標志。在整理回饋這個環(huán)節(jié)，我們有這樣的設(shè)計：

仔細想一想，這節(jié)課你學到了什么？能講給你的同伴聽嗎？

試試看，你能把老師的板書轉(zhuǎn)繪成一個思維導(dǎo)圖嗎？

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，試著給你的小組成員提出-個有趣的問題？

這節(jié)課所學的知識，你能在你的生活中印證哪幾點？

我們對于這個環(huán)節(jié)的思考就是，通過讓學生及時整理回饋所學知識，一方面可以培養(yǎng)學生總結(jié)、歸納的能力，另一方面學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的困惑與疑問，及時從同學或老師那里得到釋疑。而“被解放”出來的教師恰恰可以集中精力為學生們進行解惑釋疑。

（五）做好評價

過去我們的課堂教學多關(guān)注終結(jié)性評價，評價的內(nèi)容、方式和手段也比較單一，在“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”教學法的研究中，我們積極嘗試多元化評價的探索，通過診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，努力使評價與學習目標、教學過程、教學要素相適應(yīng)，更加注重發(fā)展性，少給學生做定性的評價，而更多地是注意通過評價激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的特長，實現(xiàn)學生個體的價值。我們提出，要努力發(fā)揮好評價的能動作用，評價的終極目標是追求促進學生的自我認知、持續(xù)發(fā)展和建立自信。

形成性評價是在教學進行過程中，為引導(dǎo)教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習成果的確定。[2]這種評價是基于學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。在《人口遷移》這一節(jié)的教學設(shè)計上（在棗莊舉辦公開課，我們因地制宜，便選用了棗莊的材料），我們選用了如下人口遷移的資料，讓學生從地理的角度審視、觸摸區(qū)域發(fā)展的歷史軌跡，從而對學生學習成果進行一次形成性評價。

閱讀下列材料，分析不同時期棗莊市人口遷移的原因：

明朝，隨著運河的通航，臺兒莊商賈云集，很快發(fā)展成為5萬人口的繁榮古城。清光緒八九年間，煤礦業(yè)得到大力發(fā)展，中興煤礦工人3000余人，除當?shù)剞r(nóng)民外，其余來自上海、廣東和萊蕪、新泰等地。

建國之后，1956年黨和政府開始動員人多地少的山區(qū)和水庫庫區(qū)、運河、伊家河兩岸的農(nóng)民向黑龍江省的富?？h等地遷移。1958年大煉鋼鐵，開挖露天煤礦，籌建嶧山鋼鐵廠，從上海和本省的菏澤，濟寧等地先后調(diào)入干部、職工和民工14.7萬余人。

1985年，全市定居國外的華僑、外籍華人及港澳同胞有1477人。分布于美國、加拿大、日本等國家，華僑及港澳同胞多從事教育、醫(yī)療衛(wèi)生、科學研究、工程技術(shù)等職業(yè)。

“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”教學法重視落實學生的主體地位，自始至終以學生學習活動為主，讓學生在問題的引導(dǎo)下自主學習、合作學習、探究學習，有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。五個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由簡單到復(fù)雜、由已知到未知、由具體到抽象，符合學生的認識規(guī)律和教育教學規(guī)律。

幾年來，“問題驅(qū)動，多元導(dǎo)學”教學法的研究在更新教師教學理念、改變學生的學習方式、激活課堂生態(tài)、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面取得了明顯的成效。聚焦課程，突破課堂，“問題驅(qū)動、多元導(dǎo)學”教學法的每一項研究成果，每一點發(fā)展完善，都是整個地理團隊的集體智慧和共同經(jīng)驗。作為教學法研究團隊的一員，我們時刻感受到在研究中成長的幸福，經(jīng)常體驗到挑戰(zhàn)帶來的興奮。深化實施這一教學方式，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h。

[1][日]佐藤學.靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合性學習課程[M].長春出版社，2003.17.

[2]祝智庭等.教育技術(shù)培訓教程[M].北京師范大學出版社，2010.127.