● 孫國(guó)賓 李 夢(mèng) 陸開(kāi)宏

國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐及其問(wèn)題*

● 孫國(guó)賓 李 夢(mèng) 陸開(kāi)宏

通識(shí)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，且很多綜合性大學(xué)都對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了實(shí)踐探索。本文選取了四所開(kāi)展通識(shí)教育的綜合性大學(xué)，了解其開(kāi)展通識(shí)教育的現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題和不足，以便為推進(jìn)綜合性大學(xué)通識(shí)教育的開(kāi)展提供一些建議。

綜合性大學(xué)；通識(shí)教育；課程

一、通識(shí)教育的歷史發(fā)展與人才培養(yǎng)觀

通識(shí)教育（general education）起源于古希臘亞里士多德所倡導(dǎo)的自由教育[1]，又稱“普通教育”，最早由美國(guó)德博學(xué)院的帕卡德教授于1829年提出。通識(shí)教育相對(duì)于“專業(yè)化”的教育而言，是非功利性的，它秉承的是培養(yǎng)社會(huì)“完人”的教育理念。首先，通識(shí)教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會(huì)中合格的“公民”和健全的“人”。蔡元培先生說(shuō)：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任?！盵2]任何專業(yè)或非專業(yè)的人才首先是社會(huì)中普遍意義上的人和公民，有健全的人格，要適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的文化、道德觀念。其次，通識(shí)教育要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通識(shí)教育突破了學(xué)科的壁壘，實(shí)行多學(xué)科滲透，把相互獨(dú)立的知識(shí)整合在一起，形成完整的、相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)具有高尚道德情操和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。再者，通識(shí)教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基本能力。作為未來(lái)社會(huì)中的中堅(jiān)力量，現(xiàn)代大學(xué)生不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的養(yǎng)成，一些基本的技能，如：語(yǔ)言表達(dá)溝通能力、分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)交往的能力、審美能力等也應(yīng)成為發(fā)展的重要方面。通識(shí)教育的培養(yǎng)模式很好的彌補(bǔ)了單一、片面的專業(yè)化培養(yǎng)，是一種注重理智培養(yǎng)和情感陶冶的博雅教育。

我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)建之初，通識(shí)教育的理念便已生根。從20世紀(jì)20年代蔡元培先生在北大提倡“融通文理兩科之界限”，主張文理“兼習(xí)”的教育理念，到20世紀(jì)30年代梅貽琦先生在清華提出的 “通識(shí)為本，專識(shí)為末”的教育理念，無(wú)一不閃爍著通識(shí)教育的思想光輝。建國(guó)后，我國(guó)高等教育“以俄為師”，走專業(yè)學(xué)院的道路，以培養(yǎng)當(dāng)時(shí)急需的人才，但是高等教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用化、過(guò)分追求專業(yè)化的弊端也隨之顯露出來(lái)。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人才的任務(wù)在于使學(xué)生具有成為專家的基礎(chǔ)素質(zhì)，從而提出了“拓寬專業(yè)”、“學(xué)科滲透”等主張來(lái)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。1995年原國(guó)家教委在52所高等院校開(kāi)設(shè)了文化素質(zhì)教育試點(diǎn)，大大推動(dòng)了全國(guó)高校通識(shí)教育理論與實(shí)踐的改革。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，通識(shí)教育受到了空前的關(guān)注，國(guó)內(nèi)高等教育界不僅積極舉辦有關(guān)通識(shí)教育的國(guó)際研討會(huì)，加強(qiáng)與國(guó)外高校的聯(lián)系和合作，而且很多綜合性大學(xué)都相繼成立專門(mén)學(xué)院，組織開(kāi)展了通識(shí)教育的實(shí)踐探索。

二、我國(guó)綜合性大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）通識(shí)教育課程學(xué)分在總學(xué)分中的所占的比例

自20世紀(jì)90年代我國(guó)開(kāi)展文化素質(zhì)教育改革以來(lái)，通識(shí)教育課程的設(shè)置也隨著各高校的逐漸重視在總學(xué)分中的所占比例有較大的提高。我們選取了浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、青島大學(xué)、寧波大學(xué)四所綜合性大學(xué)為研究樣本，對(duì)其通識(shí)教育課程的設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查?？傮w而言，在國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)中，通識(shí)教育課程學(xué)分設(shè)置雖不盡相同，但其所占總學(xué)分的比例基本趨于一致，均維持在30%左右。

（二）通識(shí)教育課程的修習(xí)形式和教學(xué)方式

從選取的四所綜合性大學(xué)來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程的修習(xí)形式主要分為必修和選修兩種。必須修讀的課程稱為必修課程（公共課程），一般由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置并進(jìn)行統(tǒng)一的考核，但在文科和理科生之間有一定的差別；選擇修讀的課程稱為選修課程（通選課程），一般由學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)置，意在加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)，面向全校學(xué)生。在選修課程方面，學(xué)校普遍會(huì)要求人文社科生選修4-6個(gè)學(xué)分的自然科學(xué)領(lǐng)域課程，而理工科生選修4-6個(gè)學(xué)分的人文社科領(lǐng)域課程。青島大學(xué)、寧波大學(xué)等還將此進(jìn)一步細(xì)化，專門(mén)制定了通識(shí)教育選修核心課程和一般課程：在通識(shí)教育選修核心課程方面對(duì)不同類別的學(xué)生規(guī)定了限修要求，在一般課程方面則讓學(xué)生進(jìn)行自由選修，如青島大學(xué)將通識(shí)教育選修核心課程分為自然科學(xué)與技術(shù)(A)、社會(huì)科學(xué)(B)和人文科學(xué)(C)三個(gè)板塊，規(guī)定獲得理、工、醫(yī)類學(xué)位的學(xué)生至少在B、C板塊分別修滿2學(xué)分；獲得經(jīng)、管、法、教育類學(xué)位的學(xué)生必須在A、C板塊分別修滿2學(xué)分；獲得文、史、哲類學(xué)位的學(xué)生至少在A、B板塊分別修滿2學(xué)分。[3]

從四所綜合性大學(xué)來(lái)看，大部分教師在實(shí)施通識(shí)教育課程的過(guò)程中，所采用的主要教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的授課方式即講授式，有少部分教師嘗試講座式、課堂討論式等教學(xué)方式。

（三）通識(shí)教育課程的內(nèi)部組成

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)的通識(shí)教育課程主要分為必修課程和選修課程兩大類，其中兩者的學(xué)分分配比例均超過(guò)了2：1，有的學(xué)校如青島大學(xué)甚至達(dá)到了4：1，由此可見(jiàn)，綜合性大學(xué)在當(dāng)前的通識(shí)教育課程設(shè)置中堅(jiān)持以必修課程為主，選修課程為輔。

表1 四所綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程涉及領(lǐng)域

從表1來(lái)看，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置中有關(guān)必修課程的設(shè)置基本趨于一致，涵蓋思想政治理論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育與軍事等五類傳統(tǒng)課程；一些高校還在這一基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際增設(shè)了實(shí)踐類課程，但多數(shù)高校在該類課程中不給予學(xué)分，極少數(shù)學(xué)校給予少量學(xué)分。在選修課程的設(shè)置中，雖然課程類別劃分各異，但其課程也基本涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)等各領(lǐng)域，此外，一些高校還大膽打破學(xué)科界限，積極引入跨學(xué)科領(lǐng)域課程?？傮w而言，國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)的通識(shí)教育課程是全面的、豐富的和多樣的。

（四）通識(shí)教育的管理機(jī)構(gòu)

從選取的四所綜合性大學(xué)來(lái)看，除浙江大學(xué)本科生院在教務(wù)處設(shè)“通識(shí)教育與大類培養(yǎng)辦公室”（也并非完全意義上的專門(mén)通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)）外，其它幾所學(xué)校均未設(shè)立專門(mén)的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，其通識(shí)教育管理工作一般由學(xué)校教務(wù)處（部）的各科室來(lái)協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)，在具體操作上則主要由各個(gè)學(xué)院依據(jù)學(xué)校教務(wù)部門(mén)的要求對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行組織和管理，即采用一種傳統(tǒng)上的分級(jí)分層的管理模式。

三、綜合性大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐中的問(wèn)題及建議

（一）通識(shí)教育課程設(shè)置構(gòu)成比例需要進(jìn)一步的研究和調(diào)整

當(dāng)前在綜合性大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置中，通識(shí)教育選修課一般比例較?。ㄕ纪ㄗR(shí)教育課程學(xué)分總量的比例通常低于1／3），致使學(xué)生的課程選擇權(quán)受到限制。另外，一些綜合性大學(xué)在通識(shí)教育必修課和公共選修課設(shè)置中受到教學(xué)資源的限制而存在過(guò)于偏重某個(gè)（些）領(lǐng)域的現(xiàn)象。所以，從推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展角度而非從大學(xué)學(xué)科偏好角度考慮課程設(shè)置應(yīng)成為高校通識(shí)教育的關(guān)注點(diǎn)。為此，建議相關(guān)高校一方面建立專門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，組織開(kāi)展通識(shí)教育課程設(shè)置研究，并適時(shí)監(jiān)測(cè)通識(shí)教育課程動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整通識(shí)教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，以保證課程設(shè)置的合理性；另一方面，針對(duì)學(xué)校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，要積極的與其他高校展開(kāi)教學(xué)合作，通過(guò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)合理的通識(shí)教育課程設(shè)置。

（二）通識(shí)教育的理念有待進(jìn)一步的宣傳和推廣

目前，一些綜合性大學(xué)出于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力的考慮，設(shè)置了較多的應(yīng)用型通識(shí)課程，導(dǎo)致課程過(guò)分偏重實(shí)用性；一些高校教師將一些專業(yè)課教案稍作修改便直接作為通識(shí)教育課程的教案加以講解，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)分偏向?qū)I(yè)化。這些其實(shí)都是與通識(shí)教育的理念和要求相違背的。通識(shí)教育是一種非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人[4]，強(qiáng)調(diào)人的整體素質(zhì)的提高和完善。鑒于此，綜合性大學(xué)應(yīng)該廣泛利用各種資源，通過(guò)各種途徑，如校園廣播、校報(bào)、學(xué)術(shù)講座、專題研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議等，進(jìn)一步加大對(duì)通識(shí)教育理念的宣傳和推廣。只有使廣大教師真正理解通識(shí)教育理念，通識(shí)教育的順利開(kāi)展才能成為可能。

（三）教師的教學(xué)方式需要進(jìn)一步改革和豐富

教師的教學(xué)方式體現(xiàn)著教學(xué)的理念，直接影響著教學(xué)的效果。當(dāng)前，綜合性大學(xué)在實(shí)施通識(shí)教育課程的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式主要還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的講授方式，“知識(shí)灌輸”的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。教學(xué)任務(wù)是由教師和學(xué)生共同完成的，片面的以一方為中心，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。此外，由于學(xué)科差異及具體教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)方式也必然要求進(jìn)行相應(yīng)的變通和調(diào)整，而不能整齊劃一。因此，推動(dòng)教學(xué)方式的多樣化變革，應(yīng)該成為推動(dòng)通識(shí)教育的重要切入點(diǎn)。

（四）學(xué)生選課帶有一定地盲目性，需要加以有效指導(dǎo)

當(dāng)前，綜合性大學(xué)開(kāi)展的通識(shí)教育課程動(dòng)輒上百門(mén)甚至幾百門(mén)，加之學(xué)校忽視對(duì)于相應(yīng)課程的必要介紹和對(duì)于學(xué)生必要的選課指導(dǎo)，學(xué)生從中選擇出適合自己的課程存在一定的難度，盲目選課的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生盲目地選修課程，不僅難以發(fā)揮通識(shí)教育應(yīng)有的作用，而且還會(huì)不同程度上造成學(xué)校課程資源及學(xué)生時(shí)間與精力的浪費(fèi)。為此，學(xué)校應(yīng)該在開(kāi)課之前借助各種手段，如學(xué)校網(wǎng)站、課程試講、課程選擇指導(dǎo)講座等，對(duì)開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行內(nèi)容介紹以及對(duì)選擇課程進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校及開(kāi)課教師還要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，以改進(jìn)課程設(shè)置。

（五）通識(shí)教育課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該考慮學(xué)校自身定位和生源因素的影響

學(xué)校自身定位和生源在一定程度上影響著通識(shí)教育課程的設(shè)置。對(duì)于部屬綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，由于這些學(xué)校的自身定位較高及擁有優(yōu)秀的生源，因此，其通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的相對(duì)較高，不僅要求學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要求學(xué)生形成開(kāi)闊的視野，樹(shù)立崇高的品格和價(jià)值觀；相比而言，地方綜合性大學(xué)由于自身定位相對(duì)較低及生源層次低一些，其通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的也就相對(duì)要低一些。因此，在實(shí)施通識(shí)教育的過(guò)程中，不同類別的學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，恰當(dāng)合理的設(shè)置通識(shí)教育課程及通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）通識(shí)教育的管理體系需要進(jìn)一步完善

目前絕大多數(shù)綜合性大學(xué)中，通識(shí)教育的管理采用的是分級(jí)分層的管理模式，即通識(shí)教育工作一般由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，具體工作則由各學(xué)院依據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行組織管理，鮮有學(xué)校成立通識(shí)教育的專門(mén)管理機(jī)構(gòu)。由于學(xué)校在通識(shí)教育管理方面缺少專門(mén)的、有組織的、系統(tǒng)的管理，通識(shí)教育常常流于形式，如一些學(xué)校的通識(shí)教育課程種類很多，卻缺少對(duì)通識(shí)教育課程體系的總體規(guī)劃，課程設(shè)置層次較為混亂；一些學(xué)校由于缺乏有效的管理，在通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、協(xié)調(diào)性差的現(xiàn)象等。改革和完善通識(shí)教育管理體系勢(shì)在必行。在這點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)少數(shù)高校及港臺(tái)地區(qū)一些高校的做法值得其他高校借鑒，如內(nèi)地中山大學(xué)設(shè)立的通識(shí)教育部，臺(tái)灣許多高校設(shè)立的通識(shí)教育中心，均為管理通識(shí)教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，在級(jí)別上與學(xué)院相平行。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該積極借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際，大膽創(chuàng)新，成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，推動(dòng)通識(shí)教育的實(shí)踐探索和理論研究，使通識(shí)教育成為大學(xué)的內(nèi)在性格和特色，而不是僅僅停留在觀念或模仿層面上。

[1]苗文利．中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育二十年的理性反思[J]．南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，23，(2)：23-26．

[2]蔡元培．教育獨(dú)立議[A]．蔡元培教育論著選[C]．北京：人民教育出版社，1991，377．

[3]青島大學(xué)教務(wù)處．青島大學(xué)關(guān)于修訂本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)[N/OL].http://jw.qdu.edu.cn/homepage/info.do;jsessionid=79833D34BB6D19BCIB8FA4AB38OF9ED5.LB0102？columnId=377

[2010-5-25].

[4]陳向明．對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析[J]．高等教育研究，2006，27，(3)：64-68．

2008年浙江省新世紀(jì)高等教育教育改革項(xiàng)目(YB08022)。

孫國(guó)賓／寧波大學(xué)教師教育學(xué)院09級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生 李 夢(mèng)／寧波大學(xué)信息學(xué)院07級(jí)通信工程專業(yè)本科生 陸開(kāi)宏／寧波大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：高等教育管理

（責(zé)任編輯：劉丙元）