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        高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育分析及教學模式選擇

        2012-04-02 15:52:24陶淑娟
        當代教育科學 2012年1期
        關(guān)鍵詞:院校高職教育

        ● 陶淑娟

        高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育分析及教學模式選擇

        ● 陶淑娟

        我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得顯著成績,但仍存在著許多不足;高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的動力機制,主要包括客觀推動力和主觀推動力兩部分;作為高職院校,當務之急是要建立起具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)業(yè)教育教學模式,主要包括要將創(chuàng)業(yè)教育納入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系,構(gòu)建教·學·做一體化的創(chuàng)業(yè)教育教學模式,同時系統(tǒng)開展項目教學式創(chuàng)業(yè)實踐活動,并注重在校園中營造一定的企業(yè)文化氛圍。

        高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;教學模式

        創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。經(jīng)過十余年的發(fā)展,我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育從無到有,取得了顯著成績,但與黨的十七大報告提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略要求相比,還有很大的差距。因此,對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況進行分析研究,從而找出問題與不足,理清發(fā)展思路與對策,對促進高職院校辦出特色、提高教育質(zhì)量,具有極大的現(xiàn)實意義。

        一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

        近年來,各高職院校以就業(yè)為導向,從實際出發(fā),開展了多種形式的創(chuàng)業(yè)教育,取得了很好的教育效果。但也必須清醒地認識到,由于起步較晚、基礎薄弱,高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面還不同程度地存在著許多不足:

        一是對開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足。開展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育改革和發(fā)展的新趨勢。聯(lián)合國教科文組織在1998年就明確指出:高等教育應主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神,畢業(yè)生不再僅僅是求職者,而首先應成為工作崗位的創(chuàng)造者;并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護照”。目前,世界上許多國家都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國民教育的各個層次。據(jù)統(tǒng)計,美國已有1600多所高校開設了2200余門創(chuàng)業(yè)課程,英國、法國等發(fā)達國家和印度、泰國等發(fā)展中國家,也都普遍在職業(yè)教育領域開設了創(chuàng)業(yè)課程。但在我國,許多高職院校卻把創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為就業(yè)指導的一項補充內(nèi)容,是利用課余時間開辟的“第二課堂”、進行的“業(yè)余教育”,其教學課時、學習內(nèi)容、教育效果等均得不到保障,使創(chuàng)業(yè)教育成了“邊緣教育”。

        二是對創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰,教學目標不明。根據(jù)1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報告對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的闡述,從廣義上講,創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)開創(chuàng)性個性,即培養(yǎng)受教育者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能;從狹義上講,創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,通過各種教育手段,不斷提高學生的綜合素質(zhì),增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,以滿足知識經(jīng)濟時代對大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求。由此可見,創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性、綜合性很強的教育,是一項系統(tǒng)工程。而我國大部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段,許多重視創(chuàng)業(yè)教育的學校也多是自發(fā)開展,局限于組織各種實踐活動,諸如辦校內(nèi)公司、搞創(chuàng)業(yè)大賽等等,關(guān)注的仍然是少數(shù)學生的“創(chuàng)業(yè)活動”,而不是多數(shù)學生的“創(chuàng)業(yè)教育”,扭曲了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

        三是師資力量薄弱。高職院校要完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,需要一支精于業(yè)務的專兼職教師隊伍。目前,許多高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于專業(yè)教師和從事學生就業(yè)工作的政工干部??陀^地講,他們盡管具備一定的專業(yè)知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,絕大多數(shù)教師難以勝任創(chuàng)業(yè)教育工作,使創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

        四是對創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論研究,課程體系建設相對滯后。1999年4月,聯(lián)合國教科文組織在漢城舉行的第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上指出:要使創(chuàng)業(yè)教育成為所有教育課程計劃的組成部分,使畢業(yè)生獲取較高的自我就業(yè)能力。這就要求我們要把創(chuàng)業(yè)教育納入課程計劃,與學科專業(yè)教育緊密相連。但我國目前無論從理論高度闡釋創(chuàng)業(yè)活動的各種問題,還是總結(jié)具有普遍意義的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,都顯得不足,使許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育形式單調(diào),層次不高。

        二、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的動力分析

        高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的動力機制,大體可分為客觀推動力和主觀推動力兩個方面。所謂客觀推動力,主要指隨著創(chuàng)新社會的到來和創(chuàng)新經(jīng)濟的發(fā)展,社會需要大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才,客觀上為高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了廣闊舞臺;這也是教育工作服務社會、引領社會的屬性所決定的。所謂主觀推動力,主要指受教育者為提高自身素質(zhì)、實現(xiàn)個人奮斗目標而由內(nèi)心激發(fā)出的學習動力、工作動力等等,從而主動要求提高自己的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)??偟膩碚f,主要體現(xiàn)在以下三點:

        (一)開展創(chuàng)業(yè)教育,是適應創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生是基于創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。創(chuàng)新經(jīng)濟是指以信息革命和經(jīng)濟全球化為背景,以知識和人才為依托,以創(chuàng)新為主要推動力,持續(xù)、快速、健康發(fā)展的經(jīng)濟。從發(fā)展趨勢看,創(chuàng)新經(jīng)濟必然促進國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動生產(chǎn)率的提高,并將產(chǎn)生眾多高科技企業(yè)。著名學者成思危曾指出:創(chuàng)新經(jīng)濟將是中國經(jīng)濟再次騰飛的新增長點,而創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新經(jīng)濟的源動力。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才將以他們充滿活力的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力,發(fā)掘全球最具前導性和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)形態(tài),讓“中國制造”變成“中國創(chuàng)造”。

        (二)開展創(chuàng)業(yè)教育,是職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。1998年巴黎首屆世界高等教育會議的《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》提出:“培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能,應成為高等教育主要關(guān)心的問題”;所發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào):“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標”??梢?,職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育并不僅僅是“找飯碗教育”,還是“造飯碗教育”,大力開展創(chuàng)業(yè)教育,是高等職業(yè)教育題中應有之義。目前,我國已有1200余所高職院校,在校生近千萬,已占整個高等教育的“半壁江山”。高職院校在產(chǎn)學研結(jié)合方面具有獨特的優(yōu)勢,特別是在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面具有重要作用,這為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了先天條件。

        (三)開展創(chuàng)業(yè)教育,是高職院校學生提高自身素質(zhì)的重要途徑。當今世界多極化、經(jīng)濟全球化正深入發(fā)展,科技進步日新月異,人才競爭日趨激烈,但我國創(chuàng)業(yè)教育卻發(fā)展滯后,學生創(chuàng)業(yè)能力不強,遠不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計,發(fā)達國家大學生畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率高達20%,而我國還不到2%。高職院校擔負著培養(yǎng)高層次應用型、技能型人才的重任,在創(chuàng)新經(jīng)濟日益發(fā)達的今天,僅僅教會學生一技之長是不夠的,應當讓我們的學生在具有扎實的專業(yè)素質(zhì)的基礎上,還具有高尚的道德素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)和一定的人文素質(zhì),具有較強的協(xié)調(diào)能力、適應能力、交際能力,尤其是具有較強的創(chuàng)新能力。積極開展創(chuàng)業(yè)教育,必將極大地提高在校學生的綜合能力,增強他們的創(chuàng)業(yè)信心。

        三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教學模式選擇

        首先,將創(chuàng)業(yè)教育納入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。高職院校要樹立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念,及時轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,準確理解和把握創(chuàng)業(yè)教育的精神和實質(zhì)。要學習和借鑒美國等發(fā)達國家學校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,體現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)者科學與人文素養(yǎng)的全面要求,涵蓋核心課程與選修課程。根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要,結(jié)合高職教育的特點和人才培養(yǎng)目標,將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校教育教學改革中,在課程開發(fā)和課程體系建設中納入創(chuàng)業(yè)教育要素,按職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對專業(yè)人才的要求設置課程,加大創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程比重,強調(diào)職業(yè)性以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),建構(gòu)一個科學、合理、富有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。

        在創(chuàng)業(yè)課程體系設置上應注重以下幾點:一是要在學校教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。其核心是“滲透”,要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容來確定課堂內(nèi)容,側(cè)重于創(chuàng)業(yè)社會知識、專業(yè)技能知識、經(jīng)營管理知識和職業(yè)知識等內(nèi)容在其他課程中的滲透;二是加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合。使學生在系統(tǒng)掌握本學科專業(yè)知識的基礎上,掌握經(jīng)濟學、管理學、法學等相關(guān)知識,增加學生的知識面和文化底蘊;三是將傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導講座課程升格為貫穿大學教育的主干課程,以必修或限制選修課的形式由專任教師講授,側(cè)重于創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授,培養(yǎng)學生的綜合能力;四是增大有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的選修課程比例,增強課程的選擇與彈性,拓寬學生的選擇空間,激發(fā)學生學習興趣,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識。

        其次,構(gòu)建教·學·做一體化的創(chuàng)業(yè)教育教學模式。著名教育學家陶行知先生曾說過“教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學?!甭殬I(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和能力結(jié)合在一起,教師的教和學生的學有機結(jié)合,邊教邊做、邊學邊做,這樣學生學的過程也是做的過程,教師教完了,學生也學會怎么操作了。因此,職業(yè)院校的教師要很好的完成“教”的任務,需要有過硬的實踐水平和技能,需要提高創(chuàng)業(yè)教育所具備的各種素質(zhì)。要加強對高職院校創(chuàng)業(yè)教師的培訓,組織他們學習創(chuàng)業(yè)教育的教學方法和知識技能,獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學的新材料和新信息??山M織高職院校創(chuàng)業(yè)教師掛職,讓其體驗創(chuàng)業(yè)過程,提高實踐能力,培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育指導教師。充分利用校內(nèi)資源與場所建立創(chuàng)業(yè)實訓基地,在創(chuàng)業(yè)指導教師的指導下,讓學生在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)全過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。借助教學實踐基地、專業(yè)實訓等讓學生在具體的操作中學習專業(yè)理論知識,進行工作態(tài)度、責任心、團結(jié)合作、團隊精神等職業(yè)道德教育。有條件的高職院??梢越?chuàng)業(yè)基金,讓學生在校園內(nèi)親身嘗試自主創(chuàng)辦小企業(yè)、小工廠,體驗創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。

        第三,系統(tǒng)開展項目教學式創(chuàng)業(yè)實踐活動。將理論教學內(nèi)容與實踐(實訓)教學內(nèi)容有機地揉合在一起,打破原有教材系統(tǒng)性,將原來的課程同與之相配套的實踐(實訓)課題組合成教學項目或模塊,針對不同階段學生開展不同的創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容。比如,對低年級學生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動,如組織學生到工廠企業(yè)參觀,舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座等,啟蒙學生的創(chuàng)業(yè)意識。對中高年級學生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育,如組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓、開展創(chuàng)業(yè)項目研究等。要充分整合社會資源,發(fā)揮政府、社會和高職院校的三方作用,在高職院校外部建設創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐平臺,利用社會力量為學生提供資金、培訓、項目評估等實踐平臺;聘請專家和成功人士作創(chuàng)業(yè)專題報告,指導學生如何征服創(chuàng)業(yè)路上的各種艱辛與挫敗,引導學生正確認識自我,不好高騖遠,不心急浮躁,樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀;幫助學生正確認識自我,把握心態(tài),腳踏實地,堅定信心,為學生創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎;積極開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)辦科技創(chuàng)業(yè)園區(qū),建立師生創(chuàng)業(yè)實踐平臺,成立相應的師生創(chuàng)業(yè)服務指導機構(gòu),建立產(chǎn)、學、研一體化教育模式。從高職院校外部聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家、成功人士作為創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的師資,整體設計教學內(nèi)容,有針對性地為學生講解創(chuàng)業(yè)實踐。

        第四,注重在校園中營造企業(yè)文化氛圍。在學校教學管理中使用ISO質(zhì)量標準管理體系、OPPM等科學管理手段,倡導學生自我管理養(yǎng)成,推行學生干部競聘上崗,錘煉企業(yè)文化理念,形成辦學指導思想、校訓等一整套具有拼搏進取精神的核心理念;學生在濃厚的企業(yè)文化氛圍中規(guī)范言行、加強修養(yǎng)、陶冶情操,潛移默化中良好的道德品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)逐步養(yǎng)成。開展豐富多彩的社團活動,使學生在組織策劃社團活動中,學會設計方案、實施策劃等基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì),增強凝聚力和團隊精神,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和組織協(xié)調(diào)能力,全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。培育學生誠信守法、團結(jié)友善的道德品質(zhì)和文明行為;幫助學生掌握國際國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展形勢、科技信息發(fā)展狀況、專業(yè)發(fā)展前景以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢等,激發(fā)學生的求知欲,啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。

        [1]郝志.高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與對策[J].中國大學生就業(yè),2009,(4).

        [2]唐智彬,石偉平.當前高?!皠?chuàng)業(yè)教育熱”的冷思考[J].教育與職業(yè),2009,(36).

        [3]賴利平.創(chuàng)業(yè)教育中的幾個問題[J].科技信息,2010,(20).

        [4]韓曉杰,袁立敏,段洪波.大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及建議[J].中國市場,2009,(9).

        [5]趙淑雯.論普通高等學校創(chuàng)業(yè)教育的應用[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009,(14).

        [6]唐德海等.從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育的歷程[J].教育研究,2001,(2).

        [7]顧明遠.高等學校要向?qū)W生進行創(chuàng)業(yè)教育[J].中國大學教學,2002,(10).

        陶淑娟/淄博職業(yè)學院副教授,高級營銷師,主要從事數(shù)學、市場營銷教學及教學管理研究工作

        (責任編輯:陳培瑞)

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