● 陶淑娟

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育分析及教學模式選擇

● 陶淑娟

我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得顯著成績，但仍存在著許多不足；高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的動力機制，主要包括客觀推動力和主觀推動力兩部分；作為高職院校，當務之急是要建立起具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)業(yè)教育教學模式，主要包括要將創(chuàng)業(yè)教育納入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，構(gòu)建教·學·做一體化的創(chuàng)業(yè)教育教學模式，同時系統(tǒng)開展項目教學式創(chuàng)業(yè)實踐活動，并注重在校園中營造一定的企業(yè)文化氛圍。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；教學模式

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。經(jīng)過十余年的發(fā)展，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育從無到有，取得了顯著成績，但與黨的十七大報告提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略要求相比，還有很大的差距。因此，對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況進行分析研究，從而找出問題與不足，理清發(fā)展思路與對策，對促進高職院校辦出特色、提高教育質(zhì)量，具有極大的現(xiàn)實意義。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

近年來，各高職院校以就業(yè)為導向，從實際出發(fā)，開展了多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，取得了很好的教育效果。但也必須清醒地認識到，由于起步較晚、基礎薄弱，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面還不同程度地存在著許多不足：

一是對開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足。開展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育改革和發(fā)展的新趨勢。聯(lián)合國教科文組織在1998年就明確指出：高等教育應主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先應成為工作崗位的創(chuàng)造者；并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護照”。目前，世界上許多國家都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國民教育的各個層次。據(jù)統(tǒng)計，美國已有1600多所高校開設了2200余門創(chuàng)業(yè)課程，英國、法國等發(fā)達國家和印度、泰國等發(fā)展中國家，也都普遍在職業(yè)教育領域開設了創(chuàng)業(yè)課程。但在我國，許多高職院校卻把創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為就業(yè)指導的一項補充內(nèi)容，是利用課余時間開辟的“第二課堂”、進行的“業(yè)余教育”，其教學課時、學習內(nèi)容、教育效果等均得不到保障，使創(chuàng)業(yè)教育成了“邊緣教育”。

二是對創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰，教學目標不明。根據(jù)1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報告對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的闡述，從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)開創(chuàng)性個性，即培養(yǎng)受教育者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能；從狹義上講，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過各種教育手段，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識經(jīng)濟時代對大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性、綜合性很強的教育，是一項系統(tǒng)工程。而我國大部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，許多重視創(chuàng)業(yè)教育的學校也多是自發(fā)開展，局限于組織各種實踐活動，諸如辦校內(nèi)公司、搞創(chuàng)業(yè)大賽等等，關(guān)注的仍然是少數(shù)學生的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)學生的“創(chuàng)業(yè)教育”，扭曲了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

三是師資力量薄弱。高職院校要完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，需要一支精于業(yè)務的專兼職教師隊伍。目前，許多高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于專業(yè)教師和從事學生就業(yè)工作的政工干部?？陀^地講，他們盡管具備一定的專業(yè)知識，但因為自身缺乏實踐，特別是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，絕大多數(shù)教師難以勝任創(chuàng)業(yè)教育工作，使創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

四是對創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論研究，課程體系建設相對滯后。1999年4月，聯(lián)合國教科文組織在漢城舉行的第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上指出：要使創(chuàng)業(yè)教育成為所有教育課程計劃的組成部分，使畢業(yè)生獲取較高的自我就業(yè)能力。這就要求我們要把創(chuàng)業(yè)教育納入課程計劃，與學科專業(yè)教育緊密相連。但我國目前無論從理論高度闡釋創(chuàng)業(yè)活動的各種問題，還是總結(jié)具有普遍意義的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，都顯得不足，使許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育形式單調(diào)，層次不高。

二、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的動力分析

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的動力機制，大體可分為客觀推動力和主觀推動力兩個方面。所謂客觀推動力，主要指隨著創(chuàng)新社會的到來和創(chuàng)新經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，客觀上為高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了廣闊舞臺；這也是教育工作服務社會、引領社會的屬性所決定的。所謂主觀推動力，主要指受教育者為提高自身素質(zhì)、實現(xiàn)個人奮斗目標而由內(nèi)心激發(fā)出的學習動力、工作動力等等，從而主動要求提高自己的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)?？偟膩碚f，主要體現(xiàn)在以下三點：

（一）開展創(chuàng)業(yè)教育，是適應創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生是基于創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。創(chuàng)新經(jīng)濟是指以信息革命和經(jīng)濟全球化為背景，以知識和人才為依托，以創(chuàng)新為主要推動力，持續(xù)、快速、健康發(fā)展的經(jīng)濟。從發(fā)展趨勢看，創(chuàng)新經(jīng)濟必然促進國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動生產(chǎn)率的提高，并將產(chǎn)生眾多高科技企業(yè)。著名學者成思危曾指出：創(chuàng)新經(jīng)濟將是中國經(jīng)濟再次騰飛的新增長點，而創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新經(jīng)濟的源動力。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才將以他們充滿活力的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力，發(fā)掘全球最具前導性和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，讓“中國制造”變成“中國創(chuàng)造”。

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育，是職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。1998年巴黎首屆世界高等教育會議的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關(guān)心的問題”；所發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào)：“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標”?？梢?，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育并不僅僅是“找飯碗教育”，還是“造飯碗教育”，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，是高等職業(yè)教育題中應有之義。目前，我國已有1200余所高職院校，在校生近千萬，已占整個高等教育的“半壁江山”。高職院校在產(chǎn)學研結(jié)合方面具有獨特的優(yōu)勢，特別是在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面具有重要作用，這為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了先天條件。

（三）開展創(chuàng)業(yè)教育，是高職院校學生提高自身素質(zhì)的重要途徑。當今世界多極化、經(jīng)濟全球化正深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，但我國創(chuàng)業(yè)教育卻發(fā)展滯后，學生創(chuàng)業(yè)能力不強，遠不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家大學生畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率高達20%，而我國還不到2%。高職院校擔負著培養(yǎng)高層次應用型、技能型人才的重任，在創(chuàng)新經(jīng)濟日益發(fā)達的今天，僅僅教會學生一技之長是不夠的，應當讓我們的學生在具有扎實的專業(yè)素質(zhì)的基礎上，還具有高尚的道德素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)和一定的人文素質(zhì)，具有較強的協(xié)調(diào)能力、適應能力、交際能力，尤其是具有較強的創(chuàng)新能力。積極開展創(chuàng)業(yè)教育，必將極大地提高在校學生的綜合能力，增強他們的創(chuàng)業(yè)信心。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教學模式選擇

首先，將創(chuàng)業(yè)教育納入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。高職院校要樹立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念，及時轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，準確理解和把握創(chuàng)業(yè)教育的精神和實質(zhì)。要學習和借鑒美國等發(fā)達國家學校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，體現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)者科學與人文素養(yǎng)的全面要求，涵蓋核心課程與選修課程。根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，結(jié)合高職教育的特點和人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校教育教學改革中，在課程開發(fā)和課程體系建設中納入創(chuàng)業(yè)教育要素，按職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對專業(yè)人才的要求設置課程，加大創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程比重，強調(diào)職業(yè)性以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，建構(gòu)一個科學、合理、富有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。

在創(chuàng)業(yè)課程體系設置上應注重以下幾點：一是要在學校教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。其核心是“滲透”，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容來確定課堂內(nèi)容，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)社會知識、專業(yè)技能知識、經(jīng)營管理知識和職業(yè)知識等內(nèi)容在其他課程中的滲透；二是加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合。使學生在系統(tǒng)掌握本學科專業(yè)知識的基礎上，掌握經(jīng)濟學、管理學、法學等相關(guān)知識，增加學生的知識面和文化底蘊；三是將傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導講座課程升格為貫穿大學教育的主干課程，以必修或限制選修課的形式由專任教師講授，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合能力；四是增大有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的選修課程比例，增強課程的選擇與彈性，拓寬學生的選擇空間，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識。

其次，構(gòu)建教·學·做一體化的創(chuàng)業(yè)教育教學模式。著名教育學家陶行知先生曾說過“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！甭殬I(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和能力結(jié)合在一起，教師的教和學生的學有機結(jié)合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了。因此，職業(yè)院校的教師要很好的完成“教”的任務，需要有過硬的實踐水平和技能，需要提高創(chuàng)業(yè)教育所具備的各種素質(zhì)。要加強對高職院校創(chuàng)業(yè)教師的培訓，組織他們學習創(chuàng)業(yè)教育的教學方法和知識技能，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學的新材料和新信息?？山M織高職院校創(chuàng)業(yè)教師掛職，讓其體驗創(chuàng)業(yè)過程，提高實踐能力，培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育指導教師。充分利用校內(nèi)資源與場所建立創(chuàng)業(yè)實訓基地，在創(chuàng)業(yè)指導教師的指導下，讓學生在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。借助教學實踐基地、專業(yè)實訓等讓學生在具體的操作中學習專業(yè)理論知識，進行工作態(tài)度、責任心、團結(jié)合作、團隊精神等職業(yè)道德教育。有條件的高職院?？梢越?chuàng)業(yè)基金，讓學生在校園內(nèi)親身嘗試自主創(chuàng)辦小企業(yè)、小工廠，體驗創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。

第三，系統(tǒng)開展項目教學式創(chuàng)業(yè)實踐活動。將理論教學內(nèi)容與實踐（實訓）教學內(nèi)容有機地揉合在一起，打破原有教材系統(tǒng)性，將原來的課程同與之相配套的實踐（實訓）課題組合成教學項目或模塊，針對不同階段學生開展不同的創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容。比如，對低年級學生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動，如組織學生到工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座等，啟蒙學生的創(chuàng)業(yè)意識。對中高年級學生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育，如組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓、開展創(chuàng)業(yè)項目研究等。要充分整合社會資源，發(fā)揮政府、社會和高職院校的三方作用，在高職院校外部建設創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐平臺，利用社會力量為學生提供資金、培訓、項目評估等實踐平臺；聘請專家和成功人士作創(chuàng)業(yè)專題報告，指導學生如何征服創(chuàng)業(yè)路上的各種艱辛與挫敗，引導學生正確認識自我，不好高騖遠，不心急浮躁，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀；幫助學生正確認識自我，把握心態(tài)，腳踏實地，堅定信心，為學生創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎；積極開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)辦科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)，建立師生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，成立相應的師生創(chuàng)業(yè)服務指導機構(gòu)，建立產(chǎn)、學、研一體化教育模式。從高職院校外部聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家、成功人士作為創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的師資，整體設計教學內(nèi)容，有針對性地為學生講解創(chuàng)業(yè)實踐。

第四，注重在校園中營造企業(yè)文化氛圍。在學校教學管理中使用ISO質(zhì)量標準管理體系、OPPM等科學管理手段，倡導學生自我管理養(yǎng)成，推行學生干部競聘上崗，錘煉企業(yè)文化理念，形成辦學指導思想、校訓等一整套具有拼搏進取精神的核心理念；學生在濃厚的企業(yè)文化氛圍中規(guī)范言行、加強修養(yǎng)、陶冶情操，潛移默化中良好的道德品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)逐步養(yǎng)成。開展豐富多彩的社團活動，使學生在組織策劃社團活動中，學會設計方案、實施策劃等基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強凝聚力和團隊精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和組織協(xié)調(diào)能力，全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。培育學生誠信守法、團結(jié)友善的道德品質(zhì)和文明行為；幫助學生掌握國際國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展形勢、科技信息發(fā)展狀況、專業(yè)發(fā)展前景以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢等，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。

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陶淑娟/淄博職業(yè)學院副教授，高級營銷師，主要從事數(shù)學、市場營銷教學及教學管理研究工作

（責任編輯：陳培瑞)