●高 陽(yáng)

小學(xué)生閱讀能力影響因素的研究

●高 陽(yáng)

閱讀能力是社會(huì)生活中所必須的一項(xiàng)能力，對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練也是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要組成部分。本研究對(duì)影響小學(xué)生閱讀能力的因素進(jìn)行了考察。研究根據(jù)梁子勤教授[1]的建議，對(duì)影響小學(xué)生閱讀能力的因素進(jìn)行了測(cè)量，共包括：正字法判斷任務(wù)、識(shí)字量測(cè)試、快速命名任務(wù)、閱讀理解任務(wù)、拼音測(cè)試任務(wù)五個(gè)部分，探討了五個(gè)因素之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果表明：(1)識(shí)字量能顯著地預(yù)測(cè)閱讀理解的成績(jī)，說(shuō)明識(shí)字量水平對(duì)閱讀理解水平的高低起到主要影響，由此推斷發(fā)展性閱讀障礙兒童在識(shí)字量方面可能存在不足，對(duì)于一般小學(xué)生而言，增加和鞏固識(shí)字量可以幫助其提高閱讀理解成績(jī)。(2)閱讀理解與正字法、識(shí)字量、語(yǔ)音呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，識(shí)字量在小學(xué)生閱讀理解能力中起著非常重要的作用。

漢語(yǔ)閱讀能力；正字法；識(shí)字量；兒童

現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀能力是一項(xiàng)極為重要的能力，針對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練也是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要部分。但是有研究資料表明，5%-10%的在校學(xué)生具有發(fā)展性閱讀障礙[2]。隨著社會(huì)信息化程度的日益提高，對(duì)閱讀的要求越來(lái)越高，很多知識(shí)與能力的獲得都是通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的，閱讀障礙將阻礙了兒童各方面能力的正常發(fā)展。一般研究者將閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。前者是指由于后天腦損傷引起的閱讀困難，后者是指?jìng)€(gè)體在一般智力、感覺(jué)的敏銳性、動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個(gè)體沒(méi)有差異，也沒(méi)有明顯的腦損傷，但卻終生處于閱讀困難的狀態(tài)中[3]。近年來(lái)，兒童發(fā)展性閱讀障礙問(wèn)題引起越來(lái)越多的研究者和教育工作者的重視。本研究旨在對(duì)漢語(yǔ)兒童閱讀能力的相關(guān)因素做初步探討。

一、問(wèn)題的提出

西方對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的研究已有一百多年的歷史。發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生機(jī)理目前尚不明確，但是對(duì)其表現(xiàn)癥狀的研究對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)以及日后的矯治會(huì)提供很大的幫助。中國(guó)的發(fā)展性閱讀障礙的研究起步較晚，研究較少，甚至有些學(xué)者認(rèn)為中國(guó)的漢字是形、音、意的統(tǒng)一體，主要表意，方形結(jié)構(gòu)，應(yīng)該不存在發(fā)展性閱讀障礙兒童?？墒歉鶕?jù)Stevenson（1982）的跨語(yǔ)言研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展新閱讀障礙也存在于表意文字中，且發(fā)生率不低于英文。張承芬（1996）用截點(diǎn)法考察了漢語(yǔ)發(fā)展閱讀障礙，檢出率超過(guò)5%[4]。

國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)閱讀障礙展開(kāi)了一系列的研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：（1）閱讀習(xí)慣不良。例如，朗讀時(shí)，搖頭晃腦、情緒不安或讀著讀著不知讀到何處，或用手指著字讀，或捧書(shū)太近或太遠(yuǎn)，或頭部歪斜、書(shū)本歪斜。（2）朗讀聲音過(guò)高或過(guò)低、音色單調(diào)、聲調(diào)過(guò)高或過(guò)低、不能清晰地發(fā)音。（3）朗讀錯(cuò)誤，朗讀時(shí)添加字詞、遺漏字詞、重復(fù)字詞、某些字詞用其它字詞代替、經(jīng)常自己錯(cuò)了又糾正等（史蘇敏，2006）[5]。

關(guān)于發(fā)展性閱讀障礙的理論主要有語(yǔ)言特異性理論和非語(yǔ)言特異性理論。語(yǔ)言特異性理論的主要觀點(diǎn)是，發(fā)展性閱讀障礙的根本原因是在語(yǔ)言學(xué)層次上的加工缺陷，閱讀障礙者在信息的表征和加工上有障礙，但其他認(rèn)知能力和信息加工能力完整無(wú)損。此理論的主要假說(shuō)是語(yǔ)音缺陷理論。它認(rèn)為發(fā)展性閱讀障礙患者的閱讀能力的低下的原因在于在拼音系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中需要形—音的轉(zhuǎn)換，而閱讀障礙患者形—音的轉(zhuǎn)換的能力受損。

依據(jù)的雙通道信息加工理論，Castles （1993）[6]認(rèn)為閱讀困難患者的詞匯和非詞匯通路受損，前者在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)字形錯(cuò)誤，不規(guī)則詞成績(jī)差，后者主要是讀非詞時(shí)成績(jī)差。Isabella Paul（2006）等研究閱讀障礙組和控制組的大腦對(duì)不同詞類(lèi)別引起的反應(yīng)，試驗(yàn)中主要是快速的呈現(xiàn)一系列高頻和低頻的詞以及假詞，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的波進(jìn)行分析。結(jié)果表明兩組只在低頻詞出現(xiàn)時(shí)的大腦反應(yīng)有差異，結(jié)果支持語(yǔ)音缺陷理論[7]。

而非語(yǔ)言特異性理論則認(rèn)為，感知覺(jué)是否正常是高級(jí)認(rèn)知、語(yǔ)言和言語(yǔ)發(fā)展的先決條件，發(fā)展性閱讀障礙是由更加基本的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)障礙造成的，其根本原因在于非語(yǔ)言的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)能力的損傷或發(fā)展不完善。這類(lèi)理論的核心是發(fā)展性閱讀障礙不局限于語(yǔ)言學(xué)層次，支持該理論的觀點(diǎn)主要有聽(tīng)覺(jué)受損理論和視覺(jué)理論。聽(tīng)覺(jué)加工障礙觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀障礙是由非語(yǔ)言、快速聽(tīng)覺(jué)加工能力的損傷所造成的。聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聲音信息隨時(shí)間變化的精確加工是語(yǔ)音技能發(fā)展的重要條件。視覺(jué)理論是由Livingstone（1991）首先提出的，他認(rèn)為視覺(jué)損傷導(dǎo)致處理文章中的字母和單詞的困難[8]。

根據(jù)國(guó)內(nèi)某些研究結(jié)果證實(shí)在我國(guó)閱讀困難亦即在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群中閱讀困難確實(shí)存在。國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童存在語(yǔ)音意識(shí)缺陷和快速命名缺陷等語(yǔ)言能力缺陷[9]。周曉林和孟祥芝也指出閱讀障礙兒童由于詞匯識(shí)別水平低，他們?cè)跐h字識(shí)別過(guò)程中表現(xiàn)出比同年齡的控制組更大的規(guī)則性效應(yīng)，在語(yǔ)義通達(dá)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)音的依賴(lài)較大。閱讀障礙兒童不僅在漢字的命名速度上慢于控制組兒童，數(shù)字的語(yǔ)音通達(dá)速度也慢于控制組兒童。另有許多研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者的非言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)加工技能存在障礙[10]。這些研究說(shuō)明閱讀障礙者的困難不僅僅局限于語(yǔ)言學(xué)層次，也表現(xiàn)在非語(yǔ)言的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)過(guò)程[11]。該研究加入了簡(jiǎn)單的視覺(jué)因素與聽(tīng)覺(jué)因素初步探討漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的語(yǔ)言加工過(guò)程，對(duì)于澄清閱讀障礙兒童的語(yǔ)言加工過(guò)程中的影響因素具有一定的理論意義。可見(jiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于很多發(fā)展性閱讀障礙兒童在智力方面并沒(méi)有缺陷，僅僅在閱讀方面存在障礙，兒童閱讀障礙問(wèn)題在我國(guó)沒(méi)有得到正確認(rèn)識(shí)，很多教師都忽視或不承認(rèn)語(yǔ)文成績(jī)不良是由于發(fā)展性閱讀障礙，而認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真、不刻苦等客觀因素導(dǎo)致的，嚴(yán)重地影響了閱讀障礙兒童身心潛能的正常發(fā)展[12]。

綜上所述，本研究希望通過(guò)系列測(cè)量任務(wù)來(lái)探討哪些因素與小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力密切相關(guān)，找出形成發(fā)展性閱讀障礙的有關(guān)因素，為判斷和干預(yù)發(fā)展性閱讀障礙兒童提供一些參考。

本研究假設(shè)為：第一，閱讀能力與正字法、識(shí)字量、快速命名、拼音測(cè)試相關(guān)，且與識(shí)字量的相關(guān)較大；第二，五項(xiàng)測(cè)驗(yàn)之間存在相關(guān)關(guān)系，彼此相互影響。

二、研究過(guò)程

（一）被試

在濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部三年級(jí)隨機(jī)抽取五個(gè)班的學(xué)生共137名。其中男生84名，女生53名，年齡9～10歲。一年級(jí)時(shí)均曾使用瑞文智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得智力正常。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)香港大學(xué)梁子勤教授（2008）的建議，對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的正字法識(shí)別能力、識(shí)字量、快速命名能力、閱讀理解能力和語(yǔ)音能力分別進(jìn)行測(cè)試。

1.三分鐘正字法。本測(cè)驗(yàn)任務(wù)試卷由楊洪艷編制，其中全部漢字選自小學(xué)一至三年級(jí)課本，共90個(gè)字，測(cè)試時(shí)間為三分鐘，按照正確個(gè)數(shù)計(jì)分。

2．識(shí)字量。本測(cè)驗(yàn)樣本選自王孝玲和陶保平編著的《小學(xué)生識(shí)字量測(cè)試題庫(kù)及評(píng)價(jià)量表》三年級(jí)組，共196個(gè)字，要求學(xué)生用每個(gè)字組一個(gè)詞，正確的詞計(jì)1分。測(cè)試時(shí)間為25分鐘，按照正確個(gè)數(shù)計(jì)分。

3．快速命名（RAN）。分為字母和數(shù)字兩個(gè)部分，要求學(xué)生在20秒內(nèi)讀一系列數(shù)字或字母，將讀對(duì)個(gè)數(shù)計(jì)入成績(jī)。

4.閱讀理解。閱讀理解分為記敘文7篇和科技文7篇，每篇三道題，題目分別為是否讀過(guò)、是否讀懂及一道細(xì)節(jié)考查題目或段落概括題目。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為正確的題目計(jì)2分，做錯(cuò)的題目計(jì)1分。

5.拼音測(cè)試。選取30個(gè)繁體字，由普通話水平良好的主試?yán)首x，學(xué)生聽(tīng)到后寫(xiě)出拼音，每個(gè)字讀兩遍，按拼對(duì)的個(gè)數(shù)計(jì)分。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

三分鐘正字法、識(shí)字量、拼音測(cè)試和閱讀理解以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)?？焖倜麨閱为?dú)施測(cè)。計(jì)算被試各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

三、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件，首先將閱卷后所有學(xué)生在每項(xiàng)測(cè)試任務(wù)中的平均得分轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，然后對(duì)各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行了積差相關(guān)檢驗(yàn)和回歸分析。其結(jié)果如下。

使用Z分?jǐn)?shù)對(duì)閱讀理解、識(shí)字量、正字法、語(yǔ)音和快速命名進(jìn)行了積差相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可見(jiàn)，閱讀理解與識(shí)字量、語(yǔ)音、正字法均呈顯著正相關(guān)（r=0.421,0.472，0.306,ps＜0.01）；識(shí)字量與語(yǔ)音呈顯著正相關(guān)(p＜0．01)；識(shí)字量與正字法呈顯著正相關(guān)(p＜0．01)；快速命名與語(yǔ)音、正字法亦呈顯著正相關(guān)(ps＜0.01)。

以閱讀理解成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，識(shí)字量、語(yǔ)音、正字法、快速命名為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析顯示，結(jié)果見(jiàn)表 2、表 3。

表2 閱讀理解對(duì)閱讀能力的回歸分析

表3 回歸方程中自變量的情況

由表2、表3可見(jiàn)，在閱讀理解對(duì)閱讀能力影響的回歸方程中，只有識(shí)字量被納入，貢獻(xiàn)率為15.8%，且極顯著(p＜0．01)，說(shuō)明識(shí)字量對(duì)閱讀理解成績(jī)具有高度預(yù)測(cè)性，對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力起著非常重要的作用。

四、討論

（一）發(fā)展性閱讀障礙的性質(zhì)

發(fā)展性閱讀障礙是一種特定性的學(xué)習(xí)障礙，如前所述，目前對(duì)其認(rèn)知特征和發(fā)病機(jī)制還不清楚，許多專(zhuān)家學(xué)者的研究還存在著很大的分歧。

西方學(xué)者普遍認(rèn)為語(yǔ)音缺陷是閱讀障礙的主要原因，即發(fā)展性閱讀障礙是由于兒童不能對(duì)言語(yǔ)的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地知覺(jué)和操縱，進(jìn)而不能掌握文字中的形—音轉(zhuǎn)換規(guī)則，導(dǎo)致他們閱讀技能落后。但是也有很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)障礙并不能預(yù)測(cè)所有的閱讀障礙兒童的認(rèn)知信息加工問(wèn)題，而且對(duì)非表音文字國(guó)家的閱讀障礙的預(yù)測(cè)能力也很難用語(yǔ)音意識(shí)的缺陷來(lái)說(shuō)明。Eden等人[13]提出語(yǔ)音加工不足是兒童閱讀障礙的主要原因的觀點(diǎn)明顯忽視了視覺(jué)能力在閱讀中的作用。事實(shí)上，閱讀過(guò)程需要多種視覺(jué)空間能力。如：對(duì)字母或詞語(yǔ)精確的視知覺(jué)能力；對(duì)字母或字詞形式的視覺(jué)分析能力；精細(xì)的視覺(jué)辨認(rèn)能力；視覺(jué)記憶能力；視覺(jué)空間掃描能力；視覺(jué)—運(yùn)動(dòng)能力；視覺(jué)—語(yǔ)言能力等。

發(fā)展性閱讀障礙兒童比非閱讀障礙兒童的創(chuàng)造能力要高 （Mahnaz Akhavan Tafti，2009;Davis and Braun,1997），伊朗的研究者 Mahnaz Akhavan（2009）[14]認(rèn)為對(duì)待閱讀障礙的態(tài)度需要改變，創(chuàng)造力高的原因也極有可能就是閱讀障礙患者在其他認(rèn)知方面表現(xiàn)比正常兒童低的原因。閱讀障礙兒童的思考方式和學(xué)習(xí)方式可能和正常兒童不一樣，但不是認(rèn)知的缺失。

（二）與閱讀理解水平相關(guān)各因素之間的關(guān)系

本研究測(cè)量的與閱讀理解有關(guān)的四個(gè)因素，即正字法、識(shí)字量、語(yǔ)音和快速命名都對(duì)閱讀理解有一定的影響，但是快速命名（包括字母和漢字）與閱讀理解的相關(guān)非常低，這與梁子勤的測(cè)量結(jié)果相同。

研究中可以看出識(shí)字量水平對(duì)閱讀理解水平起到主要影響，由此推斷也許增加識(shí)字量對(duì)于幫助兒童閱讀有重大意義。

李虹和舒華[15]的研究也表明不同閱讀能力的兒童在完成非語(yǔ)言的符號(hào)配對(duì)聯(lián)想任務(wù)時(shí)沒(méi)有任何差異，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料時(shí)，識(shí)字量大的兒童學(xué)得快，成績(jī)好。并且這種優(yōu)勢(shì)得益于他們較好的語(yǔ)音意識(shí)。進(jìn)一步講，識(shí)字量對(duì)閱讀理解的影響為語(yǔ)音缺陷假說(shuō)提供了直接證據(jù)，但是從本實(shí)驗(yàn)中還可以看到視覺(jué)能力（正字法）對(duì)閱讀理解能力的影響，總之發(fā)展性閱讀障礙兒童并非一般學(xué)習(xí)能力的落后。

（三）研究缺陷和展望

本研究并未進(jìn)一步探究男、女生之間的差異，是否在性別水平上，各因素之間的影響程度不同。另外根據(jù)梁子勤教授的研究應(yīng)該考慮將詞匯工作記憶放入考查范圍，對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握也應(yīng)該是制約閱讀理解成績(jī)的因素。再者，閱讀量和家庭背景在一般狀況下也應(yīng)該影響到普通兒童的閱讀理解水平[16]。因時(shí)間限制，取樣較少，使得在語(yǔ)音、正字法等測(cè)試上學(xué)生可能出現(xiàn)了天花板效應(yīng)也可能是原因之一，以后的研究中將進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，進(jìn)行包括詞匯工作記憶等任務(wù)的更細(xì)致的測(cè)量。

五、結(jié)論

（一）識(shí)字量能顯著地預(yù)測(cè)閱讀理解的成績(jī)，說(shuō)明識(shí)字量水平對(duì)閱讀理解水平的高低起到主要影響，由此推斷發(fā)展性閱讀障礙兒童在識(shí)字量方面可能存在不足，對(duì)于一般小學(xué)兒童而言，增加和鞏固識(shí)字量可以幫助其提高閱讀理解成績(jī)。

（二）閱讀理解與與正字法、識(shí)字量、語(yǔ)音呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明五項(xiàng)因素之間的確存在顯著相關(guān)關(guān)系，并且閱讀理解與正字法、識(shí)字量和語(yǔ)音三因素之間的相關(guān)關(guān)系更明顯一些。

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高 陽(yáng)/天津師范大學(xué)教育學(xué)院

（責(zé)任編輯：陳培瑞）