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        基于中醫(yī)經(jīng)典中劣構問題的探究式教學法探討

        2012-11-27 07:50:00張廣梅王仁嬡趙協(xié)慧趙艷霞
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年22期
        關鍵詞:資料探究教學

        吳 萍,張廣梅,王仁嬡,趙協(xié)慧,趙艷霞

        (青海大學醫(yī)學院,青海 西寧 810001)

        劣構問題,一般存在或產(chǎn)生于特定的情境之中,這類問題情境的范圍沒有特別的界定,使得問題的描述含混不清、模棱兩可,或者問題的陳述中缺少解決問題的關鍵性信息,且這類問題不受課堂學習內(nèi)容和領域的限制,對其解決方法難以預料,很難有標準的答案。中醫(yī)經(jīng)典著作同其他科技作品一樣,其作者的本義具有惟一性。但由于歷代醫(yī)家對同樣文字的理解受到自身文化水平、臨床經(jīng)驗、閱歷、判斷力和想象力等種種因素的影響,其詮釋與闡述就顯得“仁者見仁、智者見智”,因此產(chǎn)生了不同的學術見解,甚至形成了不同的學術流派。所以,在中醫(yī)學范疇內(nèi),特別是中醫(yī)經(jīng)典著作中產(chǎn)生了較多的劣構問題。在中醫(yī)經(jīng)典教學中,通過對劣構問題的探究式教學,培養(yǎng)學生辨識能力,并使其學會運用自己的知識體系,選擇有益于形成解決方案的信息和技能進行自我探索、自我研究,并通過師生間、學生間的良性互動,在辯論中進行甄別和辨析,得到多層次、多結果的問題答案,以使學生的綜合素質和能力得到鍛煉與提升。

        1 研究對象

        青海大學醫(yī)學院中醫(yī)系2007級、2008級、2009級中醫(yī)學專業(yè)本科班學生,共計147名。

        2 研究目標

        通過教師的引導,使學生對中醫(yī)經(jīng)典著作中選定的劣構問題進行探究學習,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神和創(chuàng)新能力,使其成為新時代需要的高素質人才。

        3 研究內(nèi)容

        3.1 通過集體備課,明確教學目標,設計和選定中醫(yī)經(jīng)典著作中的劣構問題

        問題求解過程的第一步是確定問題。指導教師應從全景的角度,選取能夠促使學生獨立思考,發(fā)揮學生創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的問題,避免良構問題(可直接在教材中得出答案的問題)。我們通過集體備課,在中醫(yī)經(jīng)典課程中選擇一定數(shù)量的劣構問題,以供開展探究式教學應用。如:《傷寒論》中“熱入血室”、《內(nèi)經(jīng)》中“肝者,罷極之本”、《溫病學》中“伏氣”等。

        3.2 根據(jù)問題需要,教師準備適當數(shù)量的相關材料,或提供資料以備學生自主查閱

        問題確定后,教師應根據(jù)問題內(nèi)容,給出適當數(shù)量的相關資料,要求學生閱讀或查閱,資料不宜過多。讓學生通過網(wǎng)絡、課本教材等途徑尋找問題的答案。在此過程中主動形成認知、得出結論,完成對知識的建構。如《傷寒論》中的“熱入血室”,就有病位在“沖脈”、“肝臟”、“胞宮”等的不同觀點,學生通過查閱資料,從本病的病因、癥狀、治療等情況進行分析,提出各自的看法。

        3.3 選擇探究方法,引導學生勇于質疑,主動探究

        根據(jù)教學內(nèi)容,適時安排。一般2~3周完成對1個問題的探究學習。探究的方式可以采用課堂師生互動討論、學生小組合作或課外思考等形式。但無論哪種形式,教師應給予引導,而不是控制。如學生通過前期對《黃帝內(nèi)經(jīng)》“肝者,罷極之本”問題查閱資料的自主學習,教師組織課堂討論?!傲T極”從文字考證:(1)“罷”字去“能”,“罷極”為“四極”即“四肢”;(2)“罷”字去“罒”?!傲T極”為“能(讀作:nei)極”,即耐受疲勞之意;(3)“罷”字應為“羆”,“罷極”意為如熊羆高大任力而能耐受疲勞;(4)“罷”字意為“遣送”、“排除”,“極”為“快速”,“罷極”解為“快速遣送”,引申為肝的疏泄功能。學生就以上觀點,從肝的生理、病理以及原文體例、臨床實際應用意義等方面陳述自己的意見,并接受其他學生的質疑與提問。

        3.4 成果展示與交流

        成果展示是將自己對知識的理解以適當?shù)男问奖磉_出來,是探究性學習的重要手段。展示可以以口頭、文字或電子作品等形式表達。交流可以以集中交流、小組答辯、網(wǎng)絡討論等形式進行。

        本課題我們首先要求學生以論文的形式提交學習成果,使學生在探究式學習的過程中學習學術論文的寫作;同時也采用了小組答辯的方式,在個人知識與集體智慧的相互碰撞、融合中,使學生學會發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點,學會辯證思考問題,并在敢于并善于申辯的同時,提高自身語言表達能力。

        3.5 總結評價

        評價對探究學習起著監(jiān)督和引導作用。良構問題具有統(tǒng)一的、正確的解決方法或答案,可以用正誤或對錯來評價,而劣構問題的解決方法或答案是多樣化的。因此,我們對本次探究式學習的評價,重點是考查學生的各項能力是否得到了鍛煉和提高。

        4 研究結果

        通過對我系4個本科班147名學生實施中醫(yī)經(jīng)典劣構問題的探究式教學,從6方面對其進行問卷調查,其結果見表1。

        結果顯示,89%的學生查找和獲取課本外資料和知識的能力得到了提高,95%的學生認為探究式教學法有助于問題的界定和知識綜合的運用,73%的學生認為分析問題、解決問題的能力有所提高。

        表1 中醫(yī)經(jīng)典劣構問題的探究式教學法教學評價(%)

        5 結語

        在探究式學習過程中,我們看到學生自主學習的積極性明顯增強,不再局限于課堂知識的學習,而是更加注重知識點的拓展和挖掘。從一開始不知從何入手,到快速查找和獲取資料;從對資料、信息的堆砌羅列,到分析歸納;從簡單的觀點認同到進一步的評判,甚至到提出自己的觀點,學生的進步是明顯的。同時,劣構問題的求解過程復雜多變,是一個互動的、循環(huán)的過程。在這個過程中,探究式的學習方法不但提高了學生對中醫(yī)經(jīng)典的探究興趣,而且在引導學生的批判精神和懷疑精神、促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展方面效果顯著。但由于課業(yè)壓力、教學時數(shù)、教學投入等因素的制約,教師在選擇探究式教學的內(nèi)容時不宜過多,并且問題的難度應循序漸進。■

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