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        信息條在“模擬病人現(xiàn)場處理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

        2012-11-27 07:49:52
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年21期
        關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科病例實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        鐘 琳

        (珠海市衛(wèi)生學(xué)校,廣東 珠海 519020)

        隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)教育的改革,職業(yè)教育不再是單純培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能,而是“以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為本位”[1]。在這一思想的指導(dǎo)下,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,包括專業(yè)實(shí)踐技能(觀察、分析、解決問題能力)及溝通能力、學(xué)習(xí)能力和獲取及利用信息能力、社會(huì)適應(yīng)能力等[2]。近年來,我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生以“90后”為主,多為獨(dú)生子女,大多初中成績較差,文化基礎(chǔ)薄弱,社會(huì)閱歷少,綜合職業(yè)能力欠缺。如何在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力,成為婦產(chǎn)科護(hù)理教師探討的課題。筆者在婦產(chǎn)科護(hù)理“模擬病人現(xiàn)場處理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息條,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,受到學(xué)生的歡迎并收到較好的效果。

        1 資料與方法

        1.1 資料

        筆者通過從事科主任、班主任和實(shí)習(xí)管理等工作,收集到實(shí)習(xí)醫(yī)院反映我校護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力缺乏、不知如何與患者交流和解決問題;而實(shí)習(xí)生則反映學(xué)校環(huán)境和醫(yī)院環(huán)境完全不同,面對(duì)患者時(shí)心理壓力大,進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)慢等問題。因此,筆者嘗試在2009級(jí)、2010級(jí)護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理“模擬病人現(xiàn)場處理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息條,使學(xué)生在學(xué)校通過對(duì)“模擬病人現(xiàn)場處理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué),擔(dān)負(fù)起“護(hù)士”責(zé)任。經(jīng)過多次訓(xùn)練,逐步提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力,為其走上醫(yī)療崗位搭建橋梁,使學(xué)校教學(xué)和醫(yī)院實(shí)際工作接軌。

        1.2 方法

        1.2.1 精心選擇病例 開始選擇比較單純的病例,以后逐步增加難度。最好是臨床一線常見的、需要緊急救護(hù)的真實(shí)病例。這樣不但能突出該種疾病的典型病史和身體狀況(見表1),又能體現(xiàn)對(duì)具體病例實(shí)施的行之有效的護(hù)理評(píng)估及護(hù)理措施、輔助檢查、治療效果等內(nèi)容(見表2)。

        表1 產(chǎn)后出血病例

        表2 產(chǎn)后出血病例實(shí)施項(xiàng)目

        1.2.2 恰當(dāng)選擇實(shí)施時(shí)間和場地 在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的中后期,學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí),有了可利用的知識(shí)素材,每次“模擬病人現(xiàn)場處理”最好在一節(jié)課內(nèi)完成,最少安排兩次。最好在能讓學(xué)生環(huán)形圍坐的實(shí)驗(yàn)室或教室進(jìn)行,以小班教學(xué)為好。

        1.2.3 課前準(zhǔn)備 課前教師將病例的所有信息及內(nèi)容編號(hào),計(jì)劃并確定每個(gè)學(xué)生擁有的信息條,打印后分發(fā)給學(xué)生,同時(shí)要求學(xué)生在教師允許前不要互相交流信息。如產(chǎn)后出血病例中的病史可分解編成5~8個(gè)信息條(見表3),而身體狀況、輔助檢查、護(hù)理措施、護(hù)理效果等均可分解出多個(gè)信息條,信息條總數(shù)量由班級(jí)人數(shù)決定,如果人數(shù)多,可讓1~2名學(xué)生擁有相同的信息條內(nèi)容。

        表3 產(chǎn)后出血病例病史信息分配

        學(xué)生隨機(jī)分組,每組4~5人組。一組展示,其他組配合,下次交換。實(shí)驗(yàn)員協(xié)助準(zhǔn)備該病例所涉及的主要器械、藥品,可以準(zhǔn)備一些容易混淆的類似物品。

        1.2.4 教學(xué)過程 教學(xué)開始,隨機(jī)抽取一組學(xué)生充當(dāng)實(shí)施組,由實(shí)施組學(xué)生抽簽安排角色和信息:模擬病人1人、模擬醫(yī)生1人、模擬責(zé)任護(hù)士1人,其他學(xué)生為模擬護(hù)士。模擬病人先進(jìn)入模擬病房,在床上休息,模擬責(zé)任護(hù)士來到“病人”床邊,了解病史、身體狀況,與其他“護(hù)士”討論,補(bǔ)充詢問,評(píng)估“病人”,找出首要的護(hù)理問題及目前需實(shí)施的主要護(hù)理措施。

        “模擬責(zé)任護(hù)士”詢問到每個(gè)信息時(shí),內(nèi)容由信息條持有者回答,實(shí)施組的學(xué)生共同利用、分析獲取來的信息,提出首要護(hù)理問題、模擬實(shí)施護(hù)理措施并觀察效果。教師掌控全局。

        1.2.5 教學(xué)總結(jié)和作業(yè) “模擬病人現(xiàn)場處理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后,集中總結(jié),共同討論該病例處理后的護(hù)理效果和健康教育內(nèi)容,課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,側(cè)重談針對(duì)具體病人實(shí)施具體處理和護(hù)理的體會(huì)。

        2 效果

        “模擬病人現(xiàn)場處理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,筆者對(duì)病史采集、病因分析、身體狀況分析、輔助檢查、首要護(hù)理措施、心理護(hù)理、治療和護(hù)理效果評(píng)價(jià)7方面的教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查,教學(xué)效果分不清晰、清晰、很清晰3個(gè)層次。結(jié)果顯示:教學(xué)前和教學(xué)后比較,學(xué)生觀察、分析及解決問題能力,獲取及利用信息能力等綜合職業(yè)能力有了明顯提高(見表4)。

        表4 “模擬病人現(xiàn)場處理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果(%)

        3 討論

        (1)實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁,是婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的重要方法,是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑[2]。婦產(chǎn)科護(hù)理“模擬病人現(xiàn)場處理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息條的方法,為學(xué)生提供了面對(duì)“病人”的全新體驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)“病人”成功實(shí)施緊急救護(hù)的喜悅和自信,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生既好奇又躍躍欲試的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力、協(xié)作能力、熟練操作能力等綜合職業(yè)能力,縮短了學(xué)生對(duì)醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)期。

        (2)該方法要求教師熟練掌握婦產(chǎn)科專業(yè)知識(shí),經(jīng)常到臨床一線學(xué)習(xí)。如當(dāng)“護(hù)士”知道是“產(chǎn)后出血病人”時(shí),馬上背誦出治療原則,教師則要求“護(hù)士”既了解“病人”病史、病因等臨床處理常規(guī)方法,又能為“病人”提供個(gè)性化的護(hù)理,而不是背書本、面面俱到。

        (3)該方法在一組的角色分配中有多名“護(hù)士”,一方面是模擬臨床上有需要緊急救護(hù)病人時(shí)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作;另一方面也可以避免一名“護(hù)士”由于知識(shí)欠缺而冷場的尷尬,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而“醫(yī)生”的存在表示許多操作都必須遵醫(yī)囑,強(qiáng)調(diào)操作的合法性,同時(shí)也方便總結(jié)。

        (4)病人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)和醫(yī)療體制的改革,對(duì)醫(yī)療質(zhì)量、臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了更高的要求。因此,如何通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力成為婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的重要內(nèi)容?!澳M病人現(xiàn)場處理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用信息條的方法有其可行性,但如果選擇的病例信息內(nèi)容過多、學(xué)生人數(shù)較多時(shí),容易出現(xiàn)混亂,有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

        [1]教育部職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱匯編(護(hù)理專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè))[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2001.

        [2]張慶桂,蔣勁濤.重視婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(15):87.■

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