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        “以學生為中心”的中專病理學說課設計

        2012-11-27 07:49:48崔新慧
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年21期
        關鍵詞:教材分析課堂教學

        崔新慧

        (甘肅省中醫(yī)學校,甘肅 蘭州 730050)

        1 說課的涵義

        說課是指授課教師在備課或上課的基礎上,以科學理論為指導,分析教材和課程標準、學情和學法、教法和策略、預設和生成,講述教學過程及其得與失,然后由聽者進行評說的一種教學研究活動[1]。說課由解說和評說兩部分組成,重點在解說。說課者要闡明的主要問題是教什么、怎樣教和為什么這樣教,以及相應的理論依據(jù);評說則是聽者針對解說而進行的評議、交流和研討。說課可以是教師在備課后、上課前對課堂教學設計的闡述,也可以是授課后對一堂課的教學方案設計的分析、介紹及反思。

        2 說課的內(nèi)容和原則

        說課的關鍵不在其形式,而在其內(nèi)容,即“說什么”。說課的內(nèi)容可以充分體現(xiàn)說課者的教學思路和教學設計方案,體現(xiàn)說課者對教學要素的理解程度和應用教育教學理論分析問題、解決問題的功底[2]。說課時不必面面俱到,關鍵是要說出自己的風格和特色,重點要說清楚教學構想和理論依據(jù),包括教材分析,教學目標的確立及依據(jù),學情及學法分析與指導,教學策略的選擇,教學過程設計的思路及其指導思想,教學反思及改進措施等。

        說課作為一種緊密結合教師教學實踐的教學研究活動,設計與實施時應遵循一定的原則:(1)科學性原則。要求設計科學合理,內(nèi)容詳略得當,話語簡練準確,這是保證說課質(zhì)量的前提和基礎。(2)理論性原則。要求靈活運用學科理論、現(xiàn)代教育教學理論及心理學理論為課堂設計提供理論支持,做到理論與實踐的高度統(tǒng)一,這是說課活動的靈魂。(3)可行性原則。說課的設計必須切實可行,具有較強的可操作性及實用價值。其設計是否可行,關鍵在于是否從學生的實際出發(fā),這是說課活動的核心。(4)靈活性原則。說課的時間一般有限制,因此,應選擇重要的方面敘述,不需面面俱到,說課的順序及形式可因內(nèi)容而變化,可運用多媒體手段增強說課效果。(5)創(chuàng)造性原則。說課時既要有自己的獨到之處,鮮明的個性特色和學科特色,又要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,使說課活動保持“新鮮”,這是說課活動的生命線。

        3 “以學生為中心”說課設計的前提性認識

        聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出:“將來的文盲是沒有學會學習的人?!毙滦蝿菹碌恼n堂不再是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發(fā)展的場所;不只是傳授知識的場所,更是探究知識的場所。教師課堂教學的重點不應局限于讓學生“學會”,更應著眼于“會學”。因此,現(xiàn)代教學理念指導下的課堂教學設計是“以學生為中心”的設計,是基于教學主體的設計。

        教育教學的目標是“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”。學生作為課堂教學的主體,是教育教學的主要對象和服務目標,是一切教育教學活動的中心。教師是學生學習活動的組織者和引導者[3],備課時不光要吃透教材、備好教材,還要備好學生,因為教師的“教”是為了學生的“學”。充分研究、了解和掌握學生的年齡結構、心理狀況、學習態(tài)度、知識水平、已有的學習基礎和成就、家庭生活條件等,才能合理確定教學的起落點,因材施教。說課時,力求說清學生的實際情況,以及如何根據(jù)學生的實際情況制定切實可行的教學目標,確定傳授知識的廣度和深度,以及如何在教學中激發(fā)其潛能,使每位學生都能得到最大限度的發(fā)展。

        4 設計思路

        4.1 課前分析

        4.1.1 學情分析 授課對象為中專醫(yī)療專業(yè)二年級學生,年齡15~18歲。該年齡段的學生具有較突出的特點,如他們有很強的自尊心,關心自己的個性成長,關注自己的外貌和風度,重視自己的能力和成績,渴求同伴接納、肯定和喜愛的個性特征。因此,在教學設計時應充分考慮這些特點,抓住學生喜歡彰顯個性、興趣廣泛、思維活躍、網(wǎng)絡應用能力強等特點。

        4.1.2 教材分析及教學目標的確立(1)教材分析。本節(jié)的說課內(nèi)容是中?!恫±韺W》教材中的“良惡性腫瘤的區(qū)別”。在已學習腫瘤概念、特征及對機體影響的基礎上,對良、惡性腫瘤特點進行辨析與區(qū)別。學好本節(jié)課既能加深對腫瘤特征等內(nèi)容的理解,又為學好常見腫瘤等內(nèi)容打下基礎,在知識結構上具有承前啟后的作用,因此是重點內(nèi)容。

        (2)教學目標的確立(見表1)。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿,統(tǒng)領整個教學設計。因此,本節(jié)課教學目標的設計,除了知識目標的設計外,更強調(diào)對學生能力、情感態(tài)度與價值觀目標的設計。

        (3)教學重點與難點(見表2)。

        表1 教學目標的確立

        表2 教學重點與難點

        4.1.3 教學策略的選擇 (1)教法選擇。本節(jié)課的教法采用任務引領—合作探究—師生互動式教學法,以學生對良、惡性腫瘤特點的調(diào)查為主線展開教學活動。采用多媒體課件等手段,增加教學容量和直觀性,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的探究欲望。學生展示調(diào)查結果,教師提供討論素材,組織引導學生進行討論、分析,最后由師生共同總結、歸納。通過嚴密的邏輯推理,層層深入探究問題,活躍學生思維,調(diào)動學生對本節(jié)課內(nèi)容乃至整個學科的興趣,從而實現(xiàn)既定的教學目標。

        (2)學情分析及學法指導(見表3)。

        4.2 教學過程設計

        4.2.1 課前準備(見表4)

        4.2.2 課堂教學(見表5)

        4.3 設計反思

        好的教學設計是教學成功的一半,是通過不斷的課堂教學實踐和反思來完善的。

        4.3.1 設計亮點,今后參考(1)教學不局限于課堂,最大限度地拓寬學生和教師的視野;(2)教學不拘泥于形式,多媒體課件、教學案例以及Q Q學習群等,豐富了教學內(nèi)容和交流形式,有效引導學生利用網(wǎng)絡進行學習;(3)學生不再被動接受,其學習積極性被調(diào)動,優(yōu)點被發(fā)現(xiàn),同時提供了展示平臺,課堂氣氛活躍,教學效果良好。

        4.3.2 “兩主和諧”本節(jié)課設計注重體現(xiàn)學生的主體地位,強調(diào)教師的主導作用。但如何做到教師主導和學生主體之間的“兩主和諧”,把握好課堂教學中學生活動的“度”,使他們活潑而不散漫,好動而不盲動,還有待于在今后的教學設計中進一步研究和探索[4]。

        表3 學情分析及學法指導

        表4 課前準備

        表5 課堂教學

        4.3.3 揚長避短,分工協(xié)作 以小組形式進行的調(diào)查、展示結果、總結和匯報活動,應結合學生自身優(yōu)勢,揚長避短,發(fā)揮每個學生的特長,并將責任落實到個人,以免有的學生無法參與其中。

        4.3.4 及時指導,糾正偏誤 在學生調(diào)查過程中教師一定要及時給予指導,發(fā)現(xiàn)問題及時指正,以免調(diào)查流于形式或數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差。

        4.3.5 合理設計,把握時間 本節(jié)課設計了大量探究、報告、討論活動,課堂師生互動良好,應在實施中注意對課堂教學時間合理分配,以免影響教學進度。

        [1]王蕾.通過說課提高教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].濟南:山東師范大學,2008.

        [2]張朝紅.說課藝術的思考[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報,2010(4):135-137.

        [3]糜賽男,管洪云.當前生物學說課的問題及優(yōu)化說課效果的建議[J].生物學教學,2010(6):26-27.

        [4]彭濤.說課理論與中學實踐研究[D].武漢:華中師范大學,2005.■

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