劉 悅

(河南理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 焦作 454000)

普通本科院校ESP教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

劉 悅

(河南理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 焦作 454000)

本文在對(duì)中國(guó)普通本科院校ESP教學(xué)及發(fā)展總結(jié)的基礎(chǔ)上，將ESP的目的分類(lèi)與普通本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合、銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)和繼承與創(chuàng)新三個(gè)方面提出ESP教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，并據(jù)此三種原則對(duì)ESP課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì):在時(shí)間上將ESP課程設(shè)定在本科二年級(jí)開(kāi)設(shè);在課程性質(zhì)上定位為銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué);目標(biāo)設(shè)計(jì)以需求分析為基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)者使用目的為基礎(chǔ)但強(qiáng)調(diào)專業(yè)差異性;教學(xué)模式的設(shè)計(jì)根據(jù)技能的需求不同設(shè)定有任務(wù)型教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。最后，討論ESP教學(xué)實(shí)踐中師資和教材兩個(gè)突出問(wèn)題。

ESP;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

普通本科院校ESP教學(xué)及其發(fā)展。專門(mén)用途英語(yǔ)(English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP)是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，具有“多元性”和“多樣性”。自上個(gè)世紀(jì)60年代ESP教學(xué)主張形成至今，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展演變，ESP已經(jīng)成為一種涉及范圍廣泛，形式多種多樣的教學(xué)理念，而按照這種理念開(kāi)設(shè)的課程才是真正意義上的ESP課程。ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的實(shí)際能力。盡管ESP教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了諸多階段，我國(guó)也有許多學(xué)者致力于ESP研究，涌現(xiàn)出一大批論文和專著，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、完善的ESP教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，與ESP教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)往往只討論開(kāi)設(shè)ESP教學(xué)的必要性和可行性，或者是探討ESP教學(xué)對(duì)公共英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接作用，其直接的后果就是在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其課程設(shè)置都以大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)(English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP)為主，ESP教學(xué)在絕大多數(shù)院校都是紙上談兵，甚至名存實(shí)亡。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，我國(guó)與世界各國(guó)的合作與交流更加密切深入，我國(guó)急需一批既精通專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際化人才。為此，教育部于2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中規(guī)定:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。隨后2004年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》更是將ESP課程教學(xué)推到臺(tái)前，告別以前那種“猶抱琵琶半遮面”的尷尬境地。

縱觀全局，目前在我國(guó)高校與英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，涉及到大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和使用英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，在一些重點(diǎn)高校還開(kāi)始學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，(English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EAP)。這些課程從課程體系來(lái)看，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)楦鞣N課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的先后順序、師資之間的相互溝通等一系列問(wèn)題沒(méi)有考慮，使得涉及英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出非均衡性。

基于此，有必要整合英語(yǔ)及其與之相關(guān)課程，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為界入點(diǎn)，根據(jù)人才最終使用語(yǔ)言目的為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為普通本科學(xué)院人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

1 普通本科院校ESP教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1.1 與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

通用的基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP與ESP并不相互獨(dú)立、毫無(wú)交叉，這兩者都具有基本詞匯、句法、語(yǔ)篇等層次上的語(yǔ)言共核部分。語(yǔ)言共核假說(shuō)說(shuō)明，語(yǔ)言的任何領(lǐng)域都有一套占主導(dǎo)地位的句法與詞匯共核。因此，無(wú)論是分析EGP還是ESP涉及到的語(yǔ)篇，都可以遇到句法和詞匯共核。ESP教學(xué)作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支同樣具備語(yǔ)言教學(xué)的一切特征和要素，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)ESP英語(yǔ)之前，必須首先掌握構(gòu)成語(yǔ)言共核的要素。

ESP與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合還需要處理好其中的先后關(guān)系。近十年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了迅速的發(fā)展，隨著《高中課標(biāo)》的實(shí)施，將會(huì)有越來(lái)越多的普通院校大學(xué)新生將達(dá)到《課程要求》中的一般要求。而許多專家也提出，我國(guó)面臨英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到中學(xué)，中學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，高校結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行提高。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)首先總結(jié)基礎(chǔ)英語(yǔ)的共核部分，然后在其基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)ESP課程。在注重這種先后關(guān)系的同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)掌握情況進(jìn)行分層次處理，對(duì)于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)能力方面無(wú)休止地操練，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)入ESP課程學(xué)習(xí)階段。

1.2 銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)

ESP的特征決定它具有銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。ESP教學(xué)具有四大根本特征:一是它要滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;二是在內(nèi)容上與特定的專業(yè)和職業(yè)有關(guān);三是集中教授某一專門(mén)學(xué)科的句法與詞匯，并對(duì)其語(yǔ)義及語(yǔ)篇進(jìn)行分析;四是與基礎(chǔ)英語(yǔ)形成對(duì)照性。同時(shí)，ESP英語(yǔ)具有兩個(gè)可變性特征:一是在語(yǔ)言技能上的習(xí)得上可能有局限性，可根據(jù)需求只訓(xùn)練某一技能如聽(tīng)說(shuō);二是不受任何事先制定的教學(xué)方法的限制。

我國(guó)大學(xué)本科院校是以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為培養(yǎng)導(dǎo)向，這就要求在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中側(cè)重教授基本的技能與方法，基礎(chǔ)英語(yǔ)作為一門(mén)通用化的技能占據(jù)著舉足輕重的地位。但對(duì)人才的分專業(yè)培養(yǎng)又是不可避免的，至少是分大類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)。普通本科院校對(duì)人才的培養(yǎng)是基于特定的職業(yè)需求的，培養(yǎng)出的人才絕大多數(shù)的最終去向是從事某一特定職業(yè)，而目前的雙語(yǔ)教學(xué)雖然對(duì)英語(yǔ)技能的專業(yè)化起到非常重要的作用，但雙語(yǔ)教學(xué)在很大程度上有較強(qiáng)的專業(yè)性，以至于從基礎(chǔ)英語(yǔ)直接進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)難度過(guò)大?；诖耍谠O(shè)計(jì)寬口徑的ESP過(guò)程中，需要充分考慮其對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接。

1.3 漸進(jìn)性原則

在普通本科院校開(kāi)設(shè)ESP課程受到許多條件的制約，因此在課程設(shè)計(jì)中需要進(jìn)行漸進(jìn)式改革。目前在各個(gè)高校，雙語(yǔ)教學(xué)大多作為改革的重點(diǎn)，但收效甚微，究其原因本質(zhì)上屬于沒(méi)有把握漸進(jìn)性原則。這種漸進(jìn)性包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)等方面的漸進(jìn)性;另一方面是改革力度的漸進(jìn)性。

不把握教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)等方面的漸進(jìn)性，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中連接性減低，甚至使得基礎(chǔ)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)相互脫離，起不到互相支撐與促進(jìn)的作用。而通過(guò)漸進(jìn)遞階的課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)以往所學(xué)知識(shí)的正向遷移，達(dá)到事半功倍的效果。在改革過(guò)程的中，如只追求形式，盲目激增雙語(yǔ)課程門(mén)數(shù)，便會(huì)使得師資力量不足等問(wèn)題凸顯。因此，需要通過(guò)漸進(jìn)性的改革，系統(tǒng)地建立改革模式，才能完成英語(yǔ)及其相關(guān)課程的規(guī)劃性設(shè)計(jì)。

2 普通本科院校ESP教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 ESP教學(xué)時(shí)間與課程性質(zhì)設(shè)計(jì)

盡管目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)水平大幅度提高，但是普通本科院校本科生對(duì)英語(yǔ)的共核語(yǔ)言掌握程度并不一定能夠達(dá)到后續(xù)學(xué)習(xí)的要求。因此，基于前述的設(shè)計(jì)原則，可以將ESP教學(xué)安排在第三、第四個(gè)學(xué)期，而大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)要以共核語(yǔ)言和實(shí)際交際中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面提高為主要內(nèi)容。

從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，ESP課程是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，側(cè)重專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，結(jié)合普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要在專業(yè)閱讀和專業(yè)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行側(cè)重。從另外一個(gè)層面說(shuō)，ESP教學(xué)是各專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的前期課程。基于此，ESP教學(xué)是銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡性課程，但因?yàn)樯婕懊鎻V點(diǎn)多，所以開(kāi)設(shè)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)較多。

在設(shè)計(jì)ESP課程時(shí)，除了注意其過(guò)渡的性質(zhì)外，還需要注意其修讀的性質(zhì)。從大學(xué)課程修讀性質(zhì)來(lái)說(shuō)，一般分為選修和必修課程。根據(jù)ESP課程設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性原則，在改革初期設(shè)計(jì)為選修課，通過(guò)逐步改革(特別是教師逐步轉(zhuǎn)型以后)，設(shè)計(jì)為限選課程，在時(shí)機(jī)成熟以后，設(shè)計(jì)為必修課程，納入本科培養(yǎng)計(jì)劃的第二學(xué)年度課程體系中。

2.2 ESP課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)ESP課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)，既要兼顧學(xué)生各方面語(yǔ)言技能的提高，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)在完成交際任務(wù)及需要何種策略等方面，要堅(jiān)持真實(shí)性原則，切實(shí)分析學(xué)生將來(lái)所能遇到的各種交際情景和環(huán)境，以幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際目標(biāo)。

ESP課程教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)實(shí)際中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的運(yùn)用，并且針對(duì)不同內(nèi)容其聽(tīng)、說(shuō)、多、寫(xiě)能力的培養(yǎng)具有差異性。ESP按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要可以劃分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)部分的教學(xué)目標(biāo)以提高讀寫(xiě)能力為主，因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)根植于功能教學(xué)法，所以在閱讀中，對(duì)語(yǔ)篇詞匯、語(yǔ)法、體裁等結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠掌握規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。對(duì)職業(yè)英語(yǔ)部分的教學(xué)目標(biāo)可以以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主，因?yàn)槁殬I(yè)英語(yǔ)的功能在于交流，只是交流對(duì)象限定在一定職業(yè)范圍之內(nèi)。

2.3 ESP教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

ESP教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語(yǔ)言上要有代表性。同時(shí)，專業(yè)差異性勢(shì)必教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的差異性，因此對(duì)ESP進(jìn)行合理分類(lèi)是至關(guān)重要的。對(duì)于ESP的種類(lèi)劃分目前有兩種方法:一是依據(jù)學(xué)科門(mén)類(lèi)來(lái)劃分的三分法;二是依據(jù)學(xué)習(xí)者最終使用語(yǔ)言的目的來(lái)劃分的兩分法。將這兩種分發(fā)進(jìn)行結(jié)合可以為ESP內(nèi)容設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)理論，具體如圖1所示。

圖1 ESP交叉分類(lèi)圖

明確了ESP的種類(lèi)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該從各種類(lèi)的最終使用目的入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，并兼顧專業(yè)差異性?；诖?，我們將內(nèi)容設(shè)計(jì)分為兩大模塊。

模塊一是針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)。職業(yè)英語(yǔ)按照大專業(yè)學(xué)科的相似性可分為科技職業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)職業(yè)英語(yǔ)和社會(huì)職業(yè)英語(yǔ)三個(gè)內(nèi)容(見(jiàn)圖1)。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)這些內(nèi)容，以專業(yè)詞匯、特定語(yǔ)法和特殊語(yǔ)域的教授為主。通過(guò)前階段基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多能達(dá)到大綱的基本要求，對(duì)許多詞匯的普通用法有所掌握，然而對(duì)于專業(yè)詞匯或者普通詞匯的專業(yè)詞義卻知之甚少，在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)出現(xiàn)望文生義、或者曲解原意的錯(cuò)誤。因此對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的通用專業(yè)詞匯的教學(xué)應(yīng)作為重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)注意，專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的，要兼顧特定語(yǔ)法和特殊語(yǔ)域的教授，為日后的雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

模塊二是針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)詞匯和特殊語(yǔ)法、語(yǔ)域特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和體裁特征進(jìn)行分析，在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以閱讀為重點(diǎn)帶動(dòng)體裁分析。具體內(nèi)容包括:一是闡述主要學(xué)術(shù)體裁類(lèi)型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，對(duì)學(xué)術(shù)體裁的語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀分析，即各類(lèi)學(xué)術(shù)體裁語(yǔ)篇應(yīng)該包含哪幾個(gè)部分，并闡述不同的學(xué)術(shù)體裁語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)步特征;二是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)的功能分析，分析不同體裁語(yǔ)步的功能。以學(xué)術(shù)論文正文為例，分別分析導(dǎo)言(introduction)→方法(method)→結(jié)果(result)→討論(discussion)四語(yǔ)步中各個(gè)語(yǔ)步在學(xué)術(shù)交流中的功能;三是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇體裁的文體特征分析，包括選詞、時(shí)態(tài)(采用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí))、語(yǔ)態(tài)、常用句式等方面，同時(shí)也包括特定詞匯、語(yǔ)法和句法等。

2.4 ESP教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

ESP教學(xué)模式設(shè)計(jì)以任務(wù)型教學(xué)模式為主，該教學(xué)模式能夠提供比較真實(shí)的案例環(huán)境。但是由于不同的目標(biāo)，職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的任務(wù)型設(shè)計(jì)在內(nèi)容上有所差別。

對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的任務(wù)型設(shè)計(jì)，要以訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力為主要目標(biāo)，因此情景的模擬非常關(guān)鍵，其任務(wù)型設(shè)計(jì)應(yīng)該以案例為主。在模式設(shè)計(jì)中一般包括如下一些程序:首先對(duì)任務(wù)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。熟悉案例材料，了解任務(wù)的要求、關(guān)鍵問(wèn)題、角色分配等。其次是資料輸入，根據(jù)不同任務(wù)內(nèi)容選擇輸入的方式和途徑，資料形式有圖紙、表格、圖像、短文、錄像片段、錄音片斷等等。再次是圖表資料處理，審閱圖表、資料，進(jìn)行任務(wù)、案例分析。根據(jù)提供的能夠反映真實(shí)語(yǔ)言的目標(biāo)情境，充分運(yùn)用大腦中已有的圖式理論專業(yè)知識(shí)，形成語(yǔ)言、內(nèi)容、形式三位立體的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行專項(xiàng)釋義。最后進(jìn)行案例分析，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)應(yīng)使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的任務(wù)、性質(zhì)及要求加深理解，明曉任務(wù)的各項(xiàng)程序。

對(duì)學(xué)術(shù)性英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以閱讀來(lái)帶動(dòng)其他技能的提高。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的閱讀可以通過(guò)以學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)為載體，進(jìn)行自主型學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生完成足夠多的同類(lèi)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀以后，統(tǒng)計(jì)歸納與分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)步。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，再利用大標(biāo)題或小標(biāo)題來(lái)推測(cè)文章的內(nèi)容，按照格式來(lái)識(shí)別文章類(lèi)型等方式培養(yǎng)閱讀技能。通過(guò)課堂對(duì)閱讀文獻(xiàn)的討論，對(duì)典型文獻(xiàn)用自己的話重新組織、解釋等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能。所以，在設(shè)計(jì)中，首先給予學(xué)生一定的任務(wù)，再讓學(xué)生利用學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自主型閱讀，最后討論給定的任務(wù)。

3 普通本科院校ESP教學(xué)實(shí)踐

目前普通本科院校開(kāi)設(shè)ESP課程面臨的主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在師資和教材兩個(gè)方面，因此，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，也應(yīng)該從這兩個(gè)方面入手進(jìn)行深入剖析。

一方面，我國(guó)ESP教學(xué)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，需要建立專門(mén)的師資培訓(xùn)體系。ESP教師培訓(xùn)體系的建立應(yīng)注意如下幾個(gè)方面:首先，鼓勵(lì)開(kāi)展校內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。ESP課程從根本上講還是一門(mén)語(yǔ)言課，在語(yǔ)言課上行之有效的教學(xué)手段都可以被其借鑒。校內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要側(cè)重于教師的教學(xué)能力培養(yǎng)和對(duì)多種教學(xué)手段綜合使用的能力，可聘請(qǐng)本校經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或與其他院校優(yōu)秀教師進(jìn)行交流。對(duì)于ESP課程中特有的一些教學(xué)手段，如比較教學(xué)法，可以以教學(xué)研討會(huì)或論壇的形式集合各院校優(yōu)秀的ESP教師進(jìn)行討論，以期推廣行之有效的教學(xué)手段。其次，開(kāi)展院校與企業(yè)之間雙向互動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目。ESP師資隊(duì)伍建設(shè)中最突出的問(wèn)題是社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)教師來(lái)說(shuō)相對(duì)熟悉，而職業(yè)英語(yǔ)涉及范圍廣，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)也非常重要，所以可由院校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，讓教師以合作者的身份參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去，如講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)的老師可參與公司產(chǎn)品的宣傳，幫助撰寫(xiě)文案、組織公關(guān)活動(dòng)，再將此企業(yè)定為院校的實(shí)習(xí)基地，這樣為職業(yè)英語(yǔ)的情景接觸提供了較大的方便。最后，結(jié)合ESP課程特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。如ESP課程中使用案例教學(xué)法較多，因此可組織ESP教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，通過(guò)使用多媒體演示，幫助學(xué)生更直觀的了解案例背景，更有效地進(jìn)行案例分析。在師資體系培訓(xùn)過(guò)程中，還需要特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)老師與ESP教師的合作，在盡可能的情況下進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

ESP教材的選用強(qiáng)調(diào)專業(yè)性但專業(yè)性又不能太強(qiáng)。教師可以選用一些教材，也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐編寫(xiě)相應(yīng)教材。但無(wú)論如何，要求從事ESP教學(xué)的教師吃透大綱，對(duì)ESP課程內(nèi)容根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行適度調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮、兼容不同教材的“共核”特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。中國(guó)教材符合大部分學(xué)生的思維模式，且其有系統(tǒng)清晰、簡(jiǎn)明的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省學(xué)時(shí)?；诖?，在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接功能，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充深廣內(nèi)容，特別是補(bǔ)充難度適當(dāng)、具有典型意義、結(jié)合實(shí)際的例題、習(xí)題、案例，以培養(yǎng)、維護(hù)學(xué)生的求知欲。

另外，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納(Jerome s.Bruner)提出的“結(jié)構(gòu)課程原理”可以作為ESP教學(xué)中的教材選擇和編制原則。這是一種結(jié)構(gòu)化的課程體系，它以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組成教學(xué)的基本內(nèi)容，并且按照科學(xué)的體系加以編排，使教材具有由淺入深的螺旋上升的結(jié)構(gòu)。其主要特征是:學(xué)問(wèn)化、專業(yè)化和結(jié)構(gòu)化。以這一理論作為指導(dǎo)，結(jié)合各校自己的特色和專業(yè)特點(diǎn)，選擇、改編或編寫(xiě)ESP教材。

4 結(jié)語(yǔ)

秦秀白先生曾提出過(guò)，“我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)”。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正進(jìn)入一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期。普通高等院校的大學(xué)ESP教學(xué)的開(kāi)展是形勢(shì)發(fā)展的必然需要。本文從ESP教學(xué)的發(fā)展出發(fā)，討論了ESP教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，進(jìn)而對(duì)ESP課程從時(shí)間與課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并討論了ESP教學(xué)過(guò)程中比較突出的師資和教材問(wèn)題，以期拋磚引玉。

［1］Bloor T.，Three Hypothetical Strategies in Philosophical Writing.In E.Ventola＆A.Mauranen(eds).Academic Writing:Intercultural and Textual Issues［C］.Amsterdam:John Benjumins，1996.

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［3］ 陳建輝.關(guān)于普通本科院校開(kāi)展大學(xué)ESP教學(xué)的思考［J］.中國(guó)校外教育，2009(7):179－181.

［4］ 鞠玉梅.國(guó)外EAP教學(xué)與研究概覽［J］.外語(yǔ)研究，2006(2):1－6.

［5］ 陸偉成.專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)課程設(shè)計(jì)原則、程序及教學(xué)指導(dǎo)［J］.高等工程教育研究，2009(2):145－148.

［6］ 秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國(guó)高校開(kāi)展多種類(lèi)型英語(yǔ)教學(xué)的可行性［J］，華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(12)79－83.

［7］ 吳平.五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(1):37－45.

［8］ 許立嬌.以ESP為過(guò)渡，銜接EGP與雙語(yǔ)教學(xué)［J］.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3):23－26.

［9］ 張曉君.英國(guó)EAP教學(xué)發(fā)展對(duì)公外研究生英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6):152－155.

Design and Practice of ESP Teaching in China’s General Undergraduate Universities

LIU Yue
(School of Foreign Studies，Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，China)

Basing on the summary of ESP(English for special purposes)teaching and development in China’s general undergraduate universities，and combining the ESP branches and talent training objectives of these universities，this article proposes three basic principles for the design of ESP teaching from the aspects of unifying EGP(English for general purposes)，bridging EGP and bilingual teaching，and inheritance and innovation.According to these principles，it makes the following designs for ESP teaching:ESP courses should be offered in the second grade;the nature of the courses is bridging EGP and bilingual teaching;the design of teaching objectives is based on needs analysis;the teaching content should take into consideration both the using purposes and the major differences;and there are two kinds of teaching models，task-based teaching model and autonomous learning teaching model.At last，it discusses two major issues in ESP teaching practice，the development of ESP teachers and ESP teaching materials.

ESP;teaching design;teaching practice

H319.1

A

1009－3907(2012)01－0115－04

2011－09－02

河南省教育廳項(xiàng)目(2010-ZX-083);河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題(SKL－2011－1070)

劉悅(1981－)，女，吉林省吉林市人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面研究。

責(zé)任編輯:劉 琳