張 慧

(南陽(yáng)理工學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)多元化教學(xué)模式的改革與探索

張 慧

(南陽(yáng)理工學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)體的整體行為為研究對(duì)象，涉及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與波動(dòng)、失業(yè)與通貨膨脹等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)不但能夠增加對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)世界的理解，還能提高對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)和監(jiān)督能力。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，首先分析了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了其教學(xué)體系，然后給出了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，最后討論了基于多元化教學(xué)模式的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革途徑。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);多元化教學(xué)模式;改革;探索

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜工程，需要從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行深入的研究。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)體的整體行為為研究對(duì)象，涉及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與波動(dòng)、失業(yè)與通貨膨脹等多個(gè)領(lǐng)域，在高校的課程體系中占據(jù)重要的地位，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)不但能夠增加對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)世界的理解，還能提高對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)和監(jiān)督能力，因此更需要加大改革力度，探索新的有效的教學(xué)模式，在突出其理論地位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)其他學(xué)科、實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，避免其“重理論輕應(yīng)用”、“重模型、輕推導(dǎo)”的傳統(tǒng)傾向。在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)分析、恰當(dāng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好的理解和監(jiān)督宏觀經(jīng)濟(jì)政策。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題需要解決，尤其在教學(xué)模式的改革方面，更需要進(jìn)行持續(xù)的探索。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，首先分析了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建其教學(xué)體系，然后給出了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，最后討論了基于多元化教學(xué)模式的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革途徑。旨在為該課程的教學(xué)提供一定的借鑒信息。

1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

1.1 抽象理論與復(fù)雜模型并存

作為一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是采用抽象分析的方法，在一系列前提假設(shè)的基礎(chǔ)上，將部分在現(xiàn)實(shí)中存在但不影響主要結(jié)論的因素去掉，構(gòu)建了一個(gè)純粹的理論分析框架。這種分析方法雖然利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整體架構(gòu)的梳理，這對(duì)于雖然有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但較少參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度可想而知。此外，大多數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在內(nèi)容編排上，都是利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型的方法進(jìn)行驗(yàn)證和分析，這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言無(wú)異于雪上加霜，即便是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在大量的公式和計(jì)算面前也會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)造成了明顯的困惑。

1.2 與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密

通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)理論的研究方法和研究體系后，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)總量行為及其后果為分析對(duì)象，以需求和供給的均衡為分析框架，涉及產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、勞動(dòng)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)有抑制通貨膨脹，解決就業(yè)問(wèn)題，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。其教學(xué)體系則是從短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和政策、長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論出發(fā)，對(duì)商品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)進(jìn)行均衡分析，涉及古典和新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等(圖1)。

圖1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系

并以此為基礎(chǔ)擴(kuò)散開(kāi)去，形成了以宏觀經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)為中心的、連接微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論、金融學(xué)和國(guó)際貿(mào)易的廣義的知識(shí)體系(圖2)?？梢?jiàn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在眾多學(xué)科類(lèi)別中具有重要的甚至是核心的地位。

圖2 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系

1.3 強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)和階級(jí)意識(shí)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一結(jié)論性的知識(shí)體系直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，并對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活起到指導(dǎo)作用。從這個(gè)角度講，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)科之間存在明顯的不同，強(qiáng)實(shí)踐性是其一個(gè)主要的特征。此外，從意識(shí)形態(tài)的角度講，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是建立在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上的，在一定程度上代表資產(chǎn)階級(jí)的利益，反應(yīng)的是資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。所以，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的一個(gè)問(wèn)題就是要結(jié)合本國(guó)國(guó)情，對(duì)其分析依據(jù)和主要結(jié)論要有選擇性地借鑒和吸收，不可盲目的照搬甚至直接應(yīng)用于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。

2 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特征和思維模式

2.1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特征

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，能對(duì)后者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)前提產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，而在學(xué)習(xí)完消費(fèi)者和生產(chǎn)者行為以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，對(duì)IS－LM模型和AS－AD模型的理解就會(huì)更加深入。但是，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在核心理論、研究對(duì)象、研究方法和解決的問(wèn)題方面畢竟存在明顯的不同(表1)，所以，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，首先要理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的異同，從多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比和闡述，使學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，并且明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有自身特殊的分析方法，激發(fā)起其學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)性。

表1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要區(qū)別

2.2 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章節(jié)之間具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該循序漸進(jìn)，在授課之初就應(yīng)該將整個(gè)課程的思路和邏輯講授清楚。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到眾多的經(jīng)濟(jì)變量，整體的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是各個(gè)經(jīng)濟(jì)變量逐漸放松的過(guò)程，只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能有效把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)單和有效。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要充分分辨和理解貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、新劍橋?qū)W派等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，把握這些派別之間的對(duì)立和關(guān)聯(lián)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的全面理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建多元化的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式。

3 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)多元化教學(xué)模式探索

3.1 討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以選取的主要模式之一，其目的在于通過(guò)討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、寫(xiě)作、口頭表達(dá)以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。在該模式下，教師要充分了解學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度，組織學(xué)生自己查閱資料后進(jìn)行小組討論(學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是討論式教學(xué)得以開(kāi)展的關(guān)鍵)，并將形成的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行分享，并結(jié)合教師的講評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過(guò)程中，教師主導(dǎo)地位的確立是非常重要的，因?yàn)閷?duì)教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)敏感度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實(shí)踐能力。在具體的課程設(shè)計(jì)方面，討論式教學(xué)需要有計(jì)劃、有組織的過(guò)程安排，教師首先要確定討論的主題，然后將學(xué)生分組后組織其通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)媒介等查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成各組自身的觀點(diǎn)后，由小組成員代表或全體成員闡述觀點(diǎn)，并由其他組的組員進(jìn)行提問(wèn)后產(chǎn)生辯論來(lái)形成思想碰撞，最后通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)行理性的反思，提高其批判性的思維能力。

3.2 研究式教學(xué)模式

研究式教學(xué)模式是根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源和環(huán)境加以有效的利用，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，以科學(xué)研究的模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體的操作步驟為:首先要建立科學(xué)研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教師的科研工作促進(jìn)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，其次，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要從堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的數(shù)據(jù)、資料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究方法和研究思路，并為其觀察問(wèn)題、改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提供及時(shí)和必要的幫助。唯有如此，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 仿真式教學(xué)模式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的仿真式教學(xué)模式采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，以真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)代理人行為特征為基礎(chǔ)，將經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)以程序模型的形式呈現(xiàn)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)中輔助計(jì)算，生成相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)論。它以計(jì)算機(jī)為數(shù)據(jù)計(jì)算和生成媒介，通過(guò)教師或?qū)W生建立的復(fù)雜的、虛擬的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，來(lái)分析經(jīng)濟(jì)主體的各項(xiàng)活動(dòng)，這種仿真的教學(xué)模式突破了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)研究方法難以進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的約束，方便了教學(xué)和科研的順利進(jìn)行。將仿真式教學(xué)模式應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐的基本步驟是:首先在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)與學(xué)生共同進(jìn)行的定性分析和定量分析，將相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，然后選擇合適的經(jīng)濟(jì)仿真軟件將模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并對(duì)模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其滿足實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)，最后將調(diào)整后的模塊加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，提升教學(xué)效果。仿真的前兩個(gè)步驟可以由教師獨(dú)自完成，也可讓部分學(xué)習(xí)興趣濃厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、分析問(wèn)題獨(dú)到、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生參與其中，最后一個(gè)步驟可以由教師和學(xué)生共同完成，期間教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃头抡孢^(guò)程進(jìn)行必要的解釋和演示，讓學(xué)生對(duì)模型的深層次問(wèn)題進(jìn)行深入了解，并通過(guò)親自嘗試獲得對(duì)模型及其運(yùn)行結(jié)果的直觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐也是非常重要的，因此可以在學(xué)生能夠熟練操控實(shí)驗(yàn)?zāi)K后，安排其進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，比如，通過(guò)觀察和討論，對(duì)模型的結(jié)構(gòu)以及其中的各個(gè)參數(shù)進(jìn)行修改，對(duì)仿真結(jié)果存在的差異進(jìn)行修正等。與其他教學(xué)模式相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的仿真教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，不但教學(xué)內(nèi)容具體，大大節(jié)約了板書(shū)和幻燈片的制作時(shí)間，還擴(kuò)大了信息的范圍，學(xué)生通過(guò)參與獲得了更多的主觀感受等。

4 結(jié)語(yǔ)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起，在高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不但能使學(xué)生充分批判的借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)，還能通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與獲得其成功或失敗的依據(jù)，對(duì)分析我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、指導(dǎo)我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。而另一方面，我國(guó)目前部分高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式存在諸多需要改進(jìn)和商榷的地方:使用本土化教材還是原著?純漢語(yǔ)教學(xué)還是雙語(yǔ)教學(xué)?改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的理論授課?等等。這些都成為擺在教師和教學(xué)管理者面前必須解決的問(wèn)題。但是無(wú)論如何，有一點(diǎn)是能夠形成共識(shí)的，那就是改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。本文基于這樣的思考，分析了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)體系和思維模式，給出了基于多元化教學(xué)模式的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革途徑。希望本文的工作能夠?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作提供一定的參考。

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Reform and Exploration on Diversification Teaching Model of Macroeconomics

ZHANG Hui
(International Education College，Nanyang Institute of Technology，Nanyang 473004，China)

Macroeconomics，taking the whole behavior of economic community as an object，concerns many fields such as economic growth and fluctuation，unemployment and inflation.The study on it can not only improve the understanding of macroeconomic world，but also improve the ability of evaluating and monitoring economic policy.The paper regards the above as a starting point，analyzes the subject characteristics of macroeconomics，builds its education system，and then gives the teaching objectives，finally，it discusses the teaching reform methods of macroeconomics on the basis of the diversification teaching model.

macroeconomics;diversification teaching model;reform;exploration

G423.07

A

1009－3907(2012)01－0109－03

2011－07－06

河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(102400430039)。

張慧(1978－)，女，河南信陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)與危機(jī)管理方面研究。

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