劉 明

（北華大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院,吉林 吉林市 132000）

交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。外語(yǔ)教學(xué)的基本目的應(yīng)該是交際能力的習(xí)得。自從1970年交際教學(xué)法的廣泛流行以來(lái)，課堂教學(xué)一直被認(rèn)為是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要途徑，而課堂中的教師提問(wèn)又與課堂教學(xué)密不可分。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)盡最大的努力找到行使之效的課堂提問(wèn)方法，使課堂教學(xué)更具有交際性，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

通過(guò)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和平時(shí)表現(xiàn)上我們不難看出，大部分學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)能力不滿意，英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，如：師生間缺少英語(yǔ)之間的互動(dòng)交談；課堂教學(xué)中師生間互動(dòng)不足；教學(xué)藝術(shù)性不足；教師提問(wèn)的問(wèn)題類型和方法的效率不夠等等。

一、理論探討

1.交際理論和互動(dòng)教學(xué)理論

交際理論和互動(dòng)教學(xué)理論是與教師課堂提問(wèn)相關(guān)的理論基礎(chǔ)。從微觀上來(lái)講，包含交際理論和互動(dòng)理論；從宏觀上來(lái)講，包含提問(wèn)的分類、功能、原則、形式、等待和反饋。

語(yǔ)言教學(xué)的另一個(gè)重要過(guò)程就是語(yǔ)言的掌握過(guò)程。課堂互動(dòng)理論的中心思想就是“交際”。根據(jù)Gordon Wells(1981)指出，“語(yǔ)言互動(dòng)是相互之間合作......任何交際行為都包括三角關(guān)系建立，即信息發(fā)出者、信息接收者和說(shuō)話的情景。”在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)便是一個(gè)明顯的三角關(guān)系，它是教師和學(xué)生之間利用課堂這個(gè)載體進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和使用。課堂互動(dòng)可以使學(xué)生感到他們被人重視，因此自我價(jià)值得到認(rèn)同和提升，師生之間的關(guān)系更為融洽，更有利于多種教學(xué)方法的實(shí)施。在英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上通過(guò)應(yīng)用不同的教學(xué)方法給學(xué)生提供更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使其具有更高的交際能力。

2.國(guó)內(nèi)外對(duì)教師提問(wèn)的相關(guān)研究

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施離不開(kāi)教師的提問(wèn)，如何有效的提問(wèn)，應(yīng)該向?qū)W生提出什么樣的問(wèn)題，提問(wèn)中要注意哪些方面，是本論文中需要研究的問(wèn)題。

關(guān)于課堂提問(wèn)的早期研究可以追溯到1912年，最早是由R.Stevens在他的“教師提問(wèn)的調(diào)查研究報(bào)告”中提到的?！敖處煹奶釂?wèn)可以被看作是有效教學(xué)的核心”（金傳寶，1977）。

關(guān)于教師提問(wèn)的分類眾說(shuō)紛紜，追溯起來(lái)大致可分為三部分：

a.Barne(1969)把教師提問(wèn)分為四種類型，即：事實(shí)提問(wèn)（factual question）；原因提問(wèn)（reasoning question）；開(kāi)放性問(wèn)題（open question）；社會(huì)問(wèn)題(social questions)。

b.Long和Sato(1983)把問(wèn)題分為回應(yīng)型問(wèn)題（echoic question）和參考，展示型問(wèn)題（referential and display question）

c.Nuttal從語(yǔ)法角度把教師提問(wèn)分為四種類型，即：yes/no問(wèn)題；選擇性問(wèn)題；wh-型問(wèn)題；how/why型問(wèn)題。

3.交際性提問(wèn)和交際性問(wèn)題

上面我們提到，課堂口語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，90%的學(xué)生把自身口語(yǔ)能力差歸因于缺少運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，他們作業(yè)量大，課堂需要接受教師講授的知識(shí)點(diǎn)多，沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂甚至課下聯(lián)系口語(yǔ)。事實(shí)上，課堂口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”是一個(gè)方面；而教師如何“教”是另一個(gè)很重要的方面。如何有效的利用課堂45分鐘，教師向?qū)W生講述知識(shí)的同時(shí)又該提出何種類型的問(wèn)題是本研究的癥結(jié)所在。結(jié)合交際理論和互動(dòng)理論，教師提問(wèn)應(yīng)該具有交際性并提出具有交際性的問(wèn)題。交際性提問(wèn)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)和問(wèn)題應(yīng)該具有“交際合作“的特點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)該具有激發(fā)和啟迪性，能有幫助教師更好的進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而加速提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

腎臟集合管癌(collecting duct carcinoma，CDC)是眾多腎細(xì)胞癌病理亞型中極為罕見(jiàn)的一種，約占腎細(xì)胞癌的1%～2%[1]，惡性程度高，預(yù)后差，大部分患者發(fā)現(xiàn)時(shí)已有腎外轉(zhuǎn)移。由于該類型腫瘤罕見(jiàn)，國(guó)內(nèi)既往少有超過(guò)10例的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，且較少有學(xué)者將此類型腫瘤的臨床、影像及病理學(xué)特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行臨床研究，本文通過(guò)回顧性分析我院于2008年8月至2017年8月期間收治的12例腎集合管癌患者的臨床資料，結(jié)合隨訪信息，以求達(dá)到全面認(rèn)識(shí)腎集合管癌的目的，更好地完成對(duì)CDC的診治。

交際性提問(wèn)主要包括以下三個(gè)方面：

a.教師的提問(wèn)需要圍繞我們自身或我們的生活。眾所周知，我們都很熟悉我們自身以及我們身邊的一切，因此，說(shuō)起我們熟悉的事物我們會(huì)滔滔不絕。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課本中的新知識(shí)并不熟悉，常會(huì)出現(xiàn)“厭學(xué)”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師需要將課本知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，使他們?cè)诨卮鹱约菏煜さ膯?wèn)題的同時(shí)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

b.教師提問(wèn)需要在真實(shí)的情境下。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)講很難在生活中找到更多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用它，更不用說(shuō)與說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的本地人進(jìn)行對(duì)話。因此，課堂教學(xué)成為了他們練習(xí)口語(yǔ)的主要途徑。事實(shí)上，教師的提問(wèn)應(yīng)該考慮到環(huán)境因素。Littlewood(1981)提出了“authentic”(真實(shí))情景這一概念，給學(xué)生提供交際性環(huán)境，以提高練習(xí)口語(yǔ)的效率。因此，教師提問(wèn)應(yīng)該在真實(shí)的情境下，也就是說(shuō)教師在課堂教學(xué)中需要設(shè)計(jì)或者創(chuàng)造學(xué)生所熟識(shí)的真實(shí)的交際環(huán)境。

c.突然提問(wèn)。“突然”一詞指即興，不可預(yù)見(jiàn)，突然提問(wèn)是交際性提問(wèn)的一個(gè)特殊的提問(wèn)方法，可以發(fā)生在課上也可以在課下。我們知道，真實(shí)的交談中所涉及的問(wèn)題大多是不可預(yù)見(jiàn)的，不能提前準(zhǔn)備的。因此，在課堂上提出此類問(wèn)題可以真實(shí)的反映出學(xué)生的口語(yǔ)水平，經(jīng)常練習(xí)此類問(wèn)題，可以有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和反應(yīng)能力。同時(shí)，還可以使課堂上“溜號(hào)”的學(xué)生集中精力。

交際性問(wèn)題包括四種類型：

a.導(dǎo)入型問(wèn)題（inductivity questions）。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，對(duì)于學(xué)生而言，他們每天的學(xué)習(xí)任務(wù)量繁重，課堂上學(xué)生睡覺(jué)情況時(shí)有發(fā)生。課程開(kāi)始前，教師提出一個(gè)精彩有趣的導(dǎo)入性問(wèn)題可以把學(xué)生帶入一個(gè)積極的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，使學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和理解。

b.知識(shí)型問(wèn)題（knowledge questions）。知識(shí)型問(wèn)題類似于事實(shí)提問(wèn)，這種問(wèn)題通常為wh-開(kāi)頭，如：when,where,who等。當(dāng)教師的目的是考察學(xué)生是否記住了一些特殊的事實(shí)、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，需要用到此類型的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。此類型問(wèn)題不僅能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練其記憶能力，還能幫助他們提高口語(yǔ)能力，因?yàn)檫@種問(wèn)題不需要思考太久，學(xué)生通過(guò)回憶關(guān)鍵詞和句子直接可以給出確定的答案，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

c.分析型問(wèn)題（analysis questions）。分析型問(wèn)題通常指How和why開(kāi)始的問(wèn)題。當(dāng)教師的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶和掌握信息，還需要他們更進(jìn)一步地分析隱含在文章中的深層信息，如原因和結(jié)果等，需要用到此類型問(wèn)題。這種類型的問(wèn)題的回答通常需要學(xué)生更好的分析課文，進(jìn)行更為深入的思考，答案比較復(fù)雜，需要學(xué)生有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。因此，通過(guò)分析并組織自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，可以更有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和邏輯思維能力。但需要注意的是，并非所有類型的文章都適用。

d.開(kāi)放型/社會(huì)型問(wèn)題（open/social questions）。這種類型的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，可以幫助學(xué)生提高其想象能力、分析能力、解決事情的能力，并且能夠提高口語(yǔ)能力。原因是這種類型的問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力找到多種回答方式。

二、實(shí)證研究

研究方法及結(jié)果分析:

為了檢驗(yàn)教師提問(wèn)這一方法對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力是否有效，本人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)試的方式對(duì)北華大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。為了使研究更具有科學(xué)性，本人在8個(gè)自然班中任意抽取了兩個(gè)班作為研究對(duì)象，普通班26人，實(shí)驗(yàn)班23人。這兩個(gè)班的學(xué)生在家庭背景和入學(xué)成績(jī)上都很接近。在實(shí)驗(yàn)之前選了三套卷子，這三套卷子在題型、問(wèn)題數(shù)量以及難易程度上基本相同，并隨意抽取了其中的一套對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果顯示如下：

研究人數(shù)（N）平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)變量（S D）實(shí)驗(yàn)班 2 3 1 1.3 3.4 t值（t-value）(a=0.05)臨界值 (two-tail）1.6 2.0 1 4普通版 2 6 1 1.6 2.6

結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)很接近。普通班的平均分為11.0。實(shí)驗(yàn)班的平均分為11.3。根據(jù)顯著性水平值，a=0.05，不難看出t值是-1.6，比2.104低。

在半年的教學(xué)中，本人均擔(dān)任其英語(yǔ)教師。其中在普通班，本人采用了傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師以講授為主要教學(xué)方法，主要提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)班，本人采用了教師提問(wèn)的教學(xué)方法，尤其注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際性提問(wèn)。半年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，本人抽取了另一套試題對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示如下：

研究人數(shù)（N）平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)變量（S D）實(shí)驗(yàn)班 2 3 1 2.8 2.7 t值（t-value）(a=0.05)臨界值 (two-tail）3.5 2.0 1 4普通版 2 6 1 1.4 3.3

從上表中我們不難看出，普通班的平均分是11.4。實(shí)驗(yàn)班的平均分是12.8。實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比普通班提高了1.4分，進(jìn)步很明顯。在t試驗(yàn)中，t值是3.5大于臨界值2.014。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，試驗(yàn)后兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)存在著明顯的差異。根據(jù)平均分和t值我們可以得出結(jié)論，應(yīng)用了新方法的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生口語(yǔ)能力取得了顯著的進(jìn)步。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的普通班，成績(jī)基本沒(méi)有提高。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)主要是以重復(fù)和回顧教學(xué)內(nèi)容為主，教師提出的問(wèn)題缺乏交際性和創(chuàng)新性，而本文中強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中教師采用交際性的提問(wèn)方式，多提具有交際性的問(wèn)題。此次試驗(yàn)結(jié)果表明，此方法對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高十分明顯。

但是，此方法雖然有效，在試驗(yàn)中也存在著一些問(wèn)題。如：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不完善，時(shí)間有限，研究對(duì)象的局限性等。然而，這是口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一步，希望其他英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)研究中能夠進(jìn)一步完善此方法。