余 靜

（阿壩師范高等?？茖W校外語系，四川 汶川 623002）

當前的教學理念不再是以掌握知識為一切的應試教育，而是提倡以人為本的素質(zhì)教育。當前，高職院校英語課堂教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在不少問題。在素質(zhì)教育的指導下，我們必須要改變這種陳舊的教學方法。當然素質(zhì)教育的教學方法是各種各樣的，其中互動式教學方法正逐漸被廣大師生所接納和推廣。那么，什么是互動式教學？如何在高職院校英語課堂上開展和實施呢？

一、當前高職院校英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.高職院校英語教師仍然采取沉悶的“滿堂灌”教學方法

雖然新課程標準已經(jīng)開展實施一定時間了，但是當前不少高職院校英語教師對新課程的概念只限于表層的理解，因此在日常的教學活動仍然采取“滿堂灌”的沉悶教學方法。比如，教師按照詞匯表的順序，挑出一部分詞匯進行講解，學生在下面刻板地記錄。至于聽力訓練，教師讓學生聽課文的錄音，重復地麻木聽好幾次，然后也不管學生到底聽懂了多少、理解了多少，馬上指揮學生完成課后的練習題目，學生則機械地聽講答案分析。至于語法的講解，教師基本上按照語法書的內(nèi)容進行照本宣科，抽象的語法講解令學生則聽得似懂非懂，一頭霧水。

2.高職院校學生在英語課堂上處于被動的學習狀態(tài)

在英語課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)高職院校學生都是處于被動狀態(tài)：被動地記錄教師的筆記、被動地聆聽教師播發(fā)的英語錄音、被動地完成課后的練習題目、被動地聽講教師的講解。如此被動的學習狀態(tài)，令學生根本調(diào)動不起學習英語的興趣，根本不愿意開口用英語進行交流。由此可見，處于被動狀態(tài)的高中生在英語課堂的學習效率自然不會高。

二、互動式教學的含義和特點

互動式教學，是指在自由愉快的教學氛圍中，施教者和受教者之間相互溝通和交流的一種教學模式。其中溝通和交流的內(nèi)容，既可以是物質(zhì)交換，也可以是精神傳導。

互動式教學的特點在于教學過程不再是單向的被動接受過程，而是一種新型的雙向互動的主動接受過程。在互動式教學，強調(diào)教學過程中的“溝通”與“交流”。傳統(tǒng)教學只重視學生的成績高低，而互動式教學卻重視在課堂里教師“教給學生什么”，學生“學到了什么”，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，學習過程中的主動性和交流性得到加強。

三、提高高職院校英語課堂互動性的方法與措施

面對當前高職院校英語課堂教學的現(xiàn)狀，除了從理論的角度，簡單地認識一下互動式教學之外，在具體的課堂實施上，我們應該如何開展互動式教學呢？可以從以下三個方面進行著手，采用音樂歌曲播放法和鼓勵成功法，創(chuàng)造良好的互動氛圍、創(chuàng)設生動有趣的學習情境和引導學生掌握以自主學習為基礎的合作式學習方法。

1.善于采用音樂歌曲播放法和鼓勵成功法，創(chuàng)造良好的互動氛圍

隨著時代科技的發(fā)展，現(xiàn)今多媒體教學設備的種類非常繁多，包括有收錄機、幻燈機、錄像視頻、無線電廣播、電視、語言實驗室和計算機網(wǎng)絡等。在英語教學課堂上充分地利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音、文字、錄像、動畫等多種媒體向?qū)W生展示教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學氛圍，不僅可以有效地提高學生學習英語的興趣，而且可以增強學生學習的積極性。

為了營造良好的課堂互動氣氛，我們英語教師不妨采用音樂歌曲播放法。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師可以適當?shù)夭シ乓恍└枨?，讓學生較容易地進入學習狀態(tài)，接受學習內(nèi)容也比較輕松。通過聽音樂,學生的語言能力在自然中得到了發(fā)展，它就像一種催化劑，能把感覺轉(zhuǎn)化為語言來表達，能加深印象，喚起回憶，刺激聯(lián)想，激發(fā)美感。

德國教育家斯多惠說：“教學的藝術(shù)在乎傳播本領,而在乎鼓勵、喚醒、鼓舞?！惫膭畛晒Ψ軌蛴行Ъぐl(fā)學生內(nèi)在動力。因此，我們英語教學中要注意鼓勵保持動機，把教室當作舞臺，學生是舞臺的主角，教師則是導演，教師給與學生舞臺施展的時候，必須多給與學生一些鼓勵的話語，給與學生更寬松、自由的氣氛，讓學生消除學習英語、開口說英語的心理障礙，激發(fā)學生學習的興趣和參與課堂活動的自主意識，讓他們在最佳心理狀態(tài)下，盡情地發(fā)揮各自的聰明才智，獲取更多的機會參加活動和體驗成功的快樂。

比如，同音詞(Homonym)容易引起歧義句(Ambiguous Sentence)。教師可以組織學生分成人數(shù)相等的兩大組，要求每組分別寫出同音詞，譬如“write與 right”、“see與sea”等，然后運用同音詞編出引起歧義的笑話。這樣的練習，不僅調(diào)動起學生動手動腦的積極性，而且趣味性非常強。雖然有些同學一下子無法想起同音詞，但是在老師和同學的鼓勵之下，都能夠找出不少同音詞，并且把這些同音詞串聯(lián)出頗有笑料的句子，充分挖掘出學生潛在的能力。

2.創(chuàng)設生動有效的問題情境，實現(xiàn)師生之間的互動學習

素質(zhì)教育理念認為學生才是課堂的學習主人，英語課堂的一切教學活動都應以學生為根本出發(fā)點和落腳點，教學效果評價標準不再是教師的講解生動與否，而是學生是否達到預期的學習效果，是否在學習過程獲取了應有的體驗與收獲?；邮浇虒W，強調(diào)的是要充分調(diào)動學生的積極性，為了擺脫高職生在英語課堂上的被動狀態(tài)，我們英語教師必須重視課堂的設計，多設計一些課堂環(huán)節(jié)讓學生和教師可以互動起來，調(diào)動起學生積極參與到英語課堂的教學活動之中，讓學生全身心地參與到學習活動中去，自主地獲取知識。因此，在教學活動中，教師必須創(chuàng)設生動有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

教師設計的問題可以設計一些與學生自身學習生活與職業(yè)發(fā)展密切相關的問題。例如，教師可以這樣問：“Did you read and receive English letters?”，“What's the differences between Chinese letters and English letters？”，“What's your idea of writing English letters?”。由于這些問題的答案沒有正誤之分，學生回答很積極，在一定程度上，促進了學生的語言輸出，同時在回答問題的過程中，也激起了學生對課程內(nèi)容了解的欲望，激發(fā)學生學習英語的興趣。

為使學生全面掌握英文書信的寫作能力，教師應該多角度設問，達到能用英語寫書信的目的。在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，既可以訓練學生思維的敏捷性，同時也可以活躍課堂氣氛。例如，教師可以從另外一個角度提出問題：“When you want to communicate with people,what kind of ways will you choose?”,“Will you choose to write a letter?”，“And why?”,“Can you say some note points,when you write English letters?”。也可以要求學生之間根據(jù)自己的興趣進行不同的語言輸出，這樣既可以進一步加深學生對英語寫作要求的了解，同時也鍛煉了學生的思維反應與語言交際能力。

由于高職院校的學生的英語學習基礎都比較差，面對教師的問題，要么聽不懂，要么無法用英語表達出來。所以我們教師需要給與學生一定的思考時間，用比較慢的語速，簡單的單詞進行提問，盡量不要讓學生感受到壓力，遇到學生一時無法回答，一定給與鼓勵，比如一個微笑，或者一個點頭，都是給與學生一定的鼓勵和支持。

3.引導學生進行合作式學習，實現(xiàn)生生之間的互動學習

互動式教學法，強調(diào)學生個體的自主性。因此，自主學習課文是開展互動式教學的重要部分。自主學習，并不是說讓學生放任自流，而是給與學生充分的學習自主權(quán)，教師不再代替學生的學習主人地位，而是作為一個引導的旁觀者，及時給與學生指導和點撥。在自主學習的基礎上，教師還要組織學生進行合作式學習?；訉W習，強調(diào)的是學習的個體性和主動性，合作學習，強調(diào)的是學習的團隊性和互動性，兩者缺一不可。沒有個體的獨立自主的思考，就不會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘不出自己的意見和看法；有了自己的思考和領悟后，通過團隊的交流和討論，就能獲取更深入的理解。正如人們所說的，“你我有一個蘋果，彼此交換了，仍然還是一個蘋果；你我有一種思想，彼此交流了，就變成兩種想法”。

首先，命題時應考慮絕大多數(shù)學生是否都有能力參與這樣的討論。只有參與的人多，課堂討論氣氛才能活躍起來。例如，“Do you think it’s necessary to make laws against smoking?”學生們會回答“Yes”或“No”，然后問到“Why?”，這時學生們馬上會把注意力集中到這個問題上來，并急切地想往下談，隨即教師可提出:“Almost everyone knows that smoking is harmful to one’s health,but why are there so many smokers in the world?”、“Who do you think should be responsible for the spread of smoking?”或“What measures should be taken to struggle against teenagers smoking?”，這樣的問題對有一般英語水平的學生來說，沒有困難。小組中基礎較好的學生的發(fā)言能為小組中其他成員樹立榜樣。

其次，教師設計的討論主題可以與學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有關，例如，教師可以組織小組“性格調(diào)查”活動。首先，將全班分成若干小組，小組成員進行自我介紹，再全班匯總，在表格里勾出該同學的性格類型，如下：

n a m e f u n n y s m a r t s e r i o u s s h y f r i e n d l y u n f r i e n d l y

然后，再分組統(tǒng)計一下，全班同學的性格特點，是外向型的多一些，還是內(nèi)向型的多一些，進行性格分類，討論哪種性格好，哪種性格不好，為什么？適合做什么工作？

J o b(工作)I n t r o v e r t(內(nèi)向)E x t r o v e r t(外向)

在互動的合作學習中，學生對英語學習的積極性被調(diào)動起來，而且在討論的過程中，了解自己的性格，適合哪些工作，明確將來自己的職業(yè)選擇方向。

互動式教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，強調(diào)學生是學習的主體，要加強學生的主動性?；诖?，我們在高職院校英語課堂實施互動式教學，可以從以下三個方面著手：一是善于采用音樂歌曲播放法和鼓勵成功法，創(chuàng)造良好的互動氛圍；二是創(chuàng)設生動有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情；三是引導學生掌握以自主學習為基礎的合作式學習方法。

當然，有關高職院校英語課堂的互動性還有很多問題，值得我們進一步的深入研究。

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