李志軍 黃文娟 邱愛(ài)軍 張 玲 楊趙平

(1.塔里木大學(xué) 植物科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300；2.新疆生產(chǎn)兵團(tuán)塔里木盆地生物資源保護(hù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 阿拉爾 843300)

以植物學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)標(biāo)本庫(kù)資源建設(shè)項(xiàng)目為依托，開(kāi)展了教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建了實(shí)物教學(xué)資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。我們從教學(xué)課件和教學(xué)掛圖的制作、課程教材及校內(nèi)輔助教材的編寫(xiě)、教學(xué)標(biāo)本庫(kù)的建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)等多方面對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行了建立和完善，并將這些教學(xué)資源充分應(yīng)用到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)從教學(xué)效果反饋情況來(lái)分析教學(xué)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題和不足，從而為指導(dǎo)教學(xué)資源進(jìn)一步建設(shè)和完善提供依據(jù)，目的是使教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)效果之間達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)，以教學(xué)資源的建設(shè)提高教學(xué)水平，以教學(xué)水平的提高促進(jìn)教學(xué)資源的進(jìn)一步建設(shè)和完善(見(jiàn)圖1)。

1 教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)

1.1 實(shí)物教學(xué)資源建設(shè)

1.1.1 圍繞植物學(xué)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教材建設(shè)

教材建設(shè)是實(shí)物資源建設(shè)的重要組成部分，教材在教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量方面具有極其重要的地位和作用，因?yàn)榻滩年P(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和教學(xué)方法等重要問(wèn)題，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，我們積極編寫(xiě)(參編)了具有地域針對(duì)性的全國(guó)高等學(xué)校農(nóng)林規(guī)劃教材《植物學(xué)》(2004，高等教育出版社)和“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材《植物學(xué)》(2009，西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社)并應(yīng)用于教學(xué)中，編寫(xiě)了匹配實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》(2009)、《植物學(xué)課程實(shí)習(xí)指導(dǎo)》(2009)及《植物學(xué)習(xí)題集》(2007)系列輔助教材(校內(nèi)使用教材)，在調(diào)查的基礎(chǔ)之上編寫(xiě)了《新疆天山南部地區(qū)植物名錄》。

1.1.2 搭建了支持服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)物教學(xué)資源平臺(tái)

植物標(biāo)本、教學(xué)掛圖和模型等教具以及多媒體課件等都是植物學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的重要輔助工具，為了更好地提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，我們?cè)?年內(nèi)為標(biāo)本室增添了具有南疆區(qū)域特色的植物標(biāo)本12 500份，果實(shí)和種子標(biāo)本735份，圖片展示欄2個(gè)，標(biāo)本展示鏡框38個(gè)，植物形態(tài)解剖彩色掛圖126張；制作了與理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的“植物學(xué)多媒體課件”、“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)多媒體課件”、“野外植物標(biāo)本的采集與制作多媒體課件”。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)創(chuàng)建支持服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。創(chuàng)新建立南疆野生植物網(wǎng)絡(luò)電子標(biāo)本庫(kù)、南疆野生植物網(wǎng)絡(luò)圖片庫(kù)、植物形態(tài)解剖圖庫(kù)和教學(xué)掛圖庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)物教學(xué)資源在時(shí)間空間上的延伸，為教師多元化/多途徑的教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性、時(shí)效性、補(bǔ)充性和擴(kuò)展性提供了平臺(tái)。

2 教學(xué)資源在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用

2.1 實(shí)物教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

在教學(xué)資源建設(shè)的過(guò)程中，我們本著探索和實(shí)踐集掛圖、教具、植物標(biāo)本和圖片標(biāo)本穿插于多媒體課件教學(xué)過(guò)程中，并與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的“三位一體”教學(xué)方法的宗旨，進(jìn)行了種類(lèi)豐富而完備的實(shí)物教學(xué)資源建設(shè)，并充分將這些實(shí)物教學(xué)資源應(yīng)用到理論和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.1.1 與理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的教學(xué)多媒體課件在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

植物學(xué)是微觀性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容涉及到很多植物組織和細(xì)胞的解剖圖片，以及植物分類(lèi)學(xué)的標(biāo)本。這些知識(shí)點(diǎn)的講解，靠現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)板書(shū)或采集實(shí)物標(biāo)本難以實(shí)現(xiàn)；另外，隨著植物學(xué)科的不斷發(fā)展，課程信息量在不斷地增加，但是授課課時(shí)卻在逐漸地壓縮。在這一背景下，既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要保證教學(xué)質(zhì)量，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為此，我們積極制作了植物學(xué)理論課教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課件和野外實(shí)習(xí)教學(xué)課件，并將其運(yùn)用于課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。

2.1.1.1 植物學(xué)多媒體課件

多媒體課件建設(shè)是涉及教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，隨著科技發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)上逐步得到廣泛應(yīng)用，極大豐富了教學(xué)方法，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來(lái)了教學(xué)手段現(xiàn)代化的變革。多媒體技術(shù)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種方式對(duì)人的感官進(jìn)行刺激，其效果是粉筆加黑板式的單一教學(xué)手段所不能比擬的[1～3]。在我們制作的課件中，不僅有豐富的植物形態(tài)和解剖圖片，而且有Flash動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等更加直觀、形象的內(nèi)容，這樣不僅大幅增加了課堂教學(xué)的信息量，而且使得抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，學(xué)生很容易理解和接受，充分地發(fā)揮了多媒體課件教學(xué)的眾多優(yōu)勢(shì)。同時(shí)為了排除單一使用多媒體課件所造成的種種弊端，我們嘗試著采取了多媒體課件和板書(shū)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，需要有圖片和視頻展示的部分完全利用多媒體；而在講解需要學(xué)生深入思考和理解的內(nèi)容時(shí)，除了多媒體以外，還要適當(dāng)結(jié)合板書(shū)，并輔以一定的語(yǔ)言講解，以便學(xué)生可以更加充分地理解所講內(nèi)容。

2.1.1.2 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)多媒體課件

傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常完全依靠教師板書(shū)、手繪圖片及現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)示范實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，不僅需要教師花費(fèi)很多時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，同時(shí)由于教師繪圖水平有限，往往很難絕對(duì)真實(shí)地反映植物形態(tài)或解剖特征，而且在教師示范教學(xué)的過(guò)程中，座位較遠(yuǎn)的同學(xué)常很難觀察清楚，但又羞于或懶于開(kāi)口詢(xún)問(wèn)，因此常導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中應(yīng)付了事，造成實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。

我們將《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)多媒體課件》應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以后，可以避免或減少上述存在的各種問(wèn)題。在我們制作的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)多媒體課件》中有具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?、材料、?nèi)容等文字信息，同時(shí)也有清晰的植物形態(tài)解剖圖片和特寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程視頻或操作流程圖，既節(jié)省了教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也照顧到座位較遠(yuǎn)的同學(xué)，同時(shí)也保證了圖片示范的準(zhǔn)確性。在具體實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們將掛圖、模具等教學(xué)用具帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生全方位、立體地熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.1.1.3 野外植物標(biāo)本的采集與制作多媒體課件

《野外植物標(biāo)本的采集與制作多媒體課件》應(yīng)用在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于我們的實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，因此實(shí)習(xí)課件的制作也相應(yīng)的豐富而充實(shí)。不僅有實(shí)習(xí)的目的、要求和意義，植物標(biāo)本的采集、整理和壓制方法，植物野外生境等相關(guān)信息和圖像的采集方法，也有蠟葉標(biāo)本和貼花標(biāo)本的制作方法及植物標(biāo)本的鑒定規(guī)程等。除了文字信息，還有很多實(shí)習(xí)過(guò)程中拍攝的操作規(guī)程圖片和視頻，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前就對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中也可以隨時(shí)鞏固和掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容。

2.1.2 傳統(tǒng)掛圖和模型在教學(xué)中的應(yīng)用

在課程建設(shè)早期，我們自制掛圖2套，共114張，雖然現(xiàn)在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)已經(jīng)成為主要的教學(xué)手段，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段——掛圖和模型等我們?nèi)猿Ｔ趯?shí)驗(yàn)教學(xué)和青年教師課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用到，特別是立體的實(shí)物模型，如葉片結(jié)構(gòu)模型、根、莖的初生(次生)結(jié)構(gòu)模型等，它有著平面圖片所無(wú)法比擬的立體感和真實(shí)感，可以更形象地反映出植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和掌握。

2.1.3 教學(xué)標(biāo)本在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

教學(xué)標(biāo)本庫(kù)的植物臘葉標(biāo)本和果實(shí)、種子標(biāo)本主要應(yīng)用在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課程(畢業(yè))論文設(shè)計(jì)，教師學(xué)習(xí)、科學(xué)研究及對(duì)外科研學(xué)術(shù)交流過(guò)程中。

在植物分類(lèi)學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們常利用各類(lèi)植物標(biāo)本進(jìn)行宏觀性教學(xué)，特別是在植物分類(lèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，這些標(biāo)本會(huì)被大量使用，以使學(xué)生從形象上理解和掌握有關(guān)植物分類(lèi)學(xué)的術(shù)語(yǔ)和植物的分類(lèi)特征。

我們特別制作了一些觀賞性較強(qiáng)的植物蠟葉標(biāo)本和植物圖片標(biāo)本對(duì)本校學(xué)生及外來(lái)科研人員開(kāi)放，學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)可以到標(biāo)本室參觀學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生獲得了美的享受，更豐富了學(xué)生的植物學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)植物的情感。

學(xué)生在設(shè)計(jì)課程(畢業(yè))論文時(shí)，也可以通過(guò)標(biāo)本室的現(xiàn)存標(biāo)本來(lái)觀察和了解本地區(qū)特色植物，從而為提高科研意識(shí)、開(kāi)拓科研思路打下基礎(chǔ)。

2.1.4 校內(nèi)課程輔助教材在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

參編的兩部教材——全國(guó)高等學(xué)校農(nóng)林規(guī)劃教材《植物學(xué)》(2004，高等教育出版社)和“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材《植物學(xué)》(2009，西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社)分別于2005-2009年和2010年始應(yīng)用于教學(xué)中，編寫(xiě)及修訂的校內(nèi)輔助教材——《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《植物學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》已作為本校植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的使用教材，該教材具有針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)本地區(qū)和本校實(shí)際情況設(shè)置合理而豐富多彩的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，取得了前所未有的良好教學(xué)效果?！吨参飳W(xué)習(xí)題集》也成為學(xué)生課堂之余鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的重要方法和途徑[4]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

除了進(jìn)行課堂教學(xué)以外，我們還積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充。我們的網(wǎng)絡(luò)資源包含有豐富的教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)課件，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，植物學(xué)習(xí)題集，圖片資源(包括植物的形態(tài)解剖圖片、蠟葉標(biāo)本圖片、植物分類(lèi)圖片)等等。有了這些網(wǎng)上教學(xué)資源，不僅方便了學(xué)生自學(xué)，也給教師進(jìn)行教學(xué)和科研提供了便利條件。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以輕松獲得自己想要了解的任何資源[2]。例如，課堂上學(xué)生沒(méi)有很好記錄和理解的內(nèi)容可以利用教學(xué)課件或教學(xué)錄像重新學(xué)習(xí)和鞏固；學(xué)生還可以通過(guò)習(xí)題集進(jìn)行單元自測(cè)，以了解自己對(duì)單元知識(shí)的掌握情況等。另外，網(wǎng)絡(luò)資源也成為我們對(duì)外交流和合作的重要平臺(tái)，通過(guò)對(duì)我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的訪問(wèn)，不僅可以了解我們的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而進(jìn)行有益的交流和討論，同時(shí)也可以了解到我們南疆地區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境和植物資源。

3 教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)及其對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的反饋指導(dǎo)

3.1 教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)

為了及時(shí)了解課程建設(shè)和改革后的教學(xué)效果，我們從2009年開(kāi)始設(shè)計(jì)和印制了題為《植物學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查表》的問(wèn)卷對(duì)所有受課的學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生自身對(duì)待植物學(xué)的態(tài)度、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程設(shè)置及學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的意見(jiàn)和建議等多方面來(lái)了解課程建設(shè)所取得的成效，另外也通過(guò)與同行的交流和討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題和不足，用來(lái)反饋指導(dǎo)教學(xué)資源的進(jìn)一步建設(shè)和完善。

3.2 課程建設(shè)中存在的不足

雖然我們的課程建設(shè)取得了豐碩的成果，但仍存在一定不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，這也將是我們進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的重心。

第一，植物標(biāo)本的數(shù)量和種類(lèi)不足。無(wú)論是臘葉標(biāo)本還是干制或浸制的果實(shí)種子標(biāo)本，在數(shù)量和質(zhì)量上均有待進(jìn)一步增加，除了要盡可能收齊南疆本地區(qū)的植物資源外，還應(yīng)向北疆甚至是疆外和國(guó)外地區(qū)的植物資源拓展。

第二，網(wǎng)絡(luò)資源還不夠完善和健全。網(wǎng)絡(luò)資源中還缺乏與學(xué)生或外來(lái)訪問(wèn)者進(jìn)行在線交流和互動(dòng)的平臺(tái)(如留言版、討論專(zhuān)區(qū)等)，及課程教學(xué)錄像(視頻)的資料；特色植物圖片資源、電子標(biāo)本資源還不夠豐富和齊全等。

參考文獻(xiàn)：

[1]許鴻川,黃春梅,林如,等.植物學(xué)精品課程建設(shè)中教學(xué)資源建設(shè)與成效[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2006,9(5):74～77.

[2]劉朝輝.植物學(xué)課程建設(shè)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)林業(yè)教育，2008,(5):76～78.

[3]馮富娟.植物學(xué)課程建設(shè)初探[J].中國(guó)林業(yè)教育，2008,(2):68～69.

[4]韋曉陽(yáng).從教材改革看教學(xué)資源建設(shè)[J].教改探討，2006,12(52):60～61.