郭 朝 娟

(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 英語系，成都 611743)

1 引言

高職生因?yàn)楦呖既雽W(xué)成績(jī)普遍較低，而且從中學(xué)開始，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很差。進(jìn)入大學(xué)后，很多同學(xué)沒有表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于高等學(xué)校中的這一群體，社會(huì)也有一定的偏見，很多學(xué)生自暴自棄。筆者從事大學(xué)英語教學(xué)多年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校的高職生也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，現(xiàn)實(shí)情況并不像人們想象的糟糕。為此，筆者以問卷調(diào)查為依據(jù)，對(duì)高職生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查和研究，希望能為自已的教學(xué)提供一些理論和實(shí)踐的幫助，也能為高職生的英語學(xué)習(xí)提供一些幫助。

2 研究背景

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。其并不是某種單一的結(jié)構(gòu),而是由多種動(dòng)力因素構(gòu)成的有機(jī)整體,包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中,不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié),使自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)要求與外部誘因相協(xié)調(diào),從而形成引發(fā)、維持英語學(xué)習(xí)并使英語學(xué)習(xí)朝向其目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)效能，是影響英語學(xué)習(xí)成功與否的直接及主要因素之一。

自20世紀(jì)中葉開始，國內(nèi)外學(xué)者開始對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。Gardner和Lambert(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類:一是“工具型”，指的是學(xué)習(xí)者完全是為了達(dá)到某種實(shí)用目的而進(jìn)行語言學(xué)習(xí),沒有與目標(biāo)語社團(tuán)進(jìn)行交際的特定目的需要。二是“融合型”，指的是學(xué)習(xí)者個(gè)體由于希望與他認(rèn)為的那個(gè)有價(jià)值的語言社區(qū)更好地交流而產(chǎn)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，即了解和融入目的語文化。Gardner認(rèn)為,融合性動(dòng)機(jī)是最重要的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),只有當(dāng)達(dá)到目的的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度與努力的行動(dòng)結(jié)合起來,才算是有了真正的動(dòng)機(jī)。對(duì)動(dòng)機(jī)的這一分類被認(rèn)為是最經(jīng)典，也是研究得最深入的。另一較為經(jīng)典的分類就是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”(Atkinson, McClelland, Clark & Lowell，1953)：前者是為了從語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)。這兩種分類一般被認(rèn)為是對(duì)應(yīng)的，即融合性動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)(Chambers，1999:52)。

我國的學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始也對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他們的研究大多遵循經(jīng)典及擴(kuò)展模式的軌跡,如文秋芳等對(duì)動(dòng)機(jī)、觀念、策略之間關(guān)系進(jìn)行了研究,石永珍等探索了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用。而近年來關(guān)于動(dòng)機(jī)研究較有影響力的是高一虹等從動(dòng)機(jī)類型等方面所作的研究,該研究在大規(guī)模實(shí)證性調(diào)查基礎(chǔ)上構(gòu)建了我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的七種類型:內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)(內(nèi)部動(dòng)機(jī))、成績(jī)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)(統(tǒng)稱為外部動(dòng)機(jī)),其研究的對(duì)象涉及范圍和層面較廣,對(duì)我們英語教師的工作有一定的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

3 研究對(duì)象和方法

3.1 對(duì)象

筆者采取定量研究的方法，隨機(jī)抽取了四川托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)非英語專業(yè)的三個(gè)班進(jìn)行了研究。參與問卷調(diào)查的學(xué)生的總?cè)藬?shù)是118人，平均年齡20歲，其中男生45人、女生73人。這批學(xué)生來自于三個(gè)專業(yè)，分別是物流管理、電子商務(wù)和軟件技術(shù)。最后回收118份問卷，包括1份空白卷、4份無效卷、113份有效問卷。問卷的有效率為96%。

3.2 方法

采用問卷調(diào)查法。問卷分六個(gè)部分，涉及問題17個(gè)。問卷的設(shè)計(jì)參考了高一虹對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的七種分類，并結(jié)合了托普職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)狀。問卷共分為六個(gè)部分，分別為內(nèi)在興趣、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、家庭因素、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)以及負(fù)動(dòng)機(jī)。

問卷內(nèi)容采用了李克特的五級(jí)量表形式，分別是：(1)我同意；(2)我比較同意；(3)我沒有明確答案；(4)我不太同意；(5)我不同意。要求學(xué)生每一道題只能選擇一個(gè)答案，在選擇的題號(hào)前劃“√”。在問卷調(diào)查完畢后，采用spss15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4 結(jié)果與分析

4.1 高職院校的學(xué)生存在一定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

表1 內(nèi)在興趣統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

據(jù)前所述，融合性動(dòng)機(jī)也被認(rèn)為是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。根據(jù)Gardner和Lambert的研究成果，學(xué)生的內(nèi)在興趣被歸為是融合性動(dòng)機(jī)之一。在筆者的調(diào)查問卷中，問題1～4被歸為內(nèi)在興趣這一類，具體可以參看表1。

從表1中可以看出，選擇對(duì)英語有特別的興趣的同學(xué)占了總?cè)藬?shù)的38%。據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，這批參與問卷調(diào)查的學(xué)生的高考成績(jī)平均分僅為75分，最高分為111分，最低分為25分。經(jīng)過大一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，這批學(xué)生的期末考試卷面分的平均分也僅為66分。筆者作為這批學(xué)生的英語教師，已教他們一學(xué)期有余。大多數(shù)同學(xué)的英語基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)也比較差。筆者在教學(xué)過程中，也面臨著一些巨大的困難，有些時(shí)候不知道該從哪里著手，感覺大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，聽、說、讀、寫都有待提高。但調(diào)查結(jié)果顯示，其中的一部分學(xué)生還是對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的聽和讀的能力很差。究其原因，主要有兩個(gè)方面：一是我國長期以來傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重讀寫所造成的；二是這些學(xué)生的生源地大多在農(nóng)村和小的城鎮(zhèn)，而這些地方長期以來教學(xué)質(zhì)量比較差，這是我國教育現(xiàn)狀中的城鄉(xiāng)差異以及教育資源分配不公所導(dǎo)致的結(jié)果。所以筆者在設(shè)計(jì)這次調(diào)查問卷的時(shí)候，尤其突出了英語中的“說”，結(jié)果令人驚喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生盡管說不出英語，但是對(duì)說英語卻有著較強(qiáng)的欲望。調(diào)查結(jié)果顯示，有53.9%的學(xué)生認(rèn)為說英語時(shí)感覺良好，高達(dá)69%的學(xué)生選擇當(dāng)聽到別人說英語是感覺良好。

從筆者的調(diào)查結(jié)果中也可以得知，高達(dá)76%的學(xué)生選擇了喜愛國外的流行文化，例如英文歌曲和電影。由此可見，國外的流行文化對(duì)于年輕的英語學(xué)習(xí)者而言，具有很大的影響力，是一個(gè)不容忽視的動(dòng)力，它可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4.2 高職院校的學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)

表2 成績(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

據(jù)前所述，外在動(dòng)機(jī)也被認(rèn)為是工具性動(dòng)機(jī)。在筆者的調(diào)查問卷中，成績(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)這兩大類都?xì)w屬于工具性動(dòng)機(jī)。從表2可以看出，高職院校的學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)。有高達(dá)81%的學(xué)生想通過英語等級(jí)考試獲得證書，有高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是畢業(yè)時(shí)找到一份好工作的敲門磚。由此可見，獲得證書和找到好工作這兩項(xiàng)對(duì)高職院校的學(xué)生而言，是最重要的，這兩項(xiàng)也是高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最強(qiáng)動(dòng)機(jī)。對(duì)于“學(xué)習(xí)英語能獲得成就感”這一項(xiàng)，有68%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)。81%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必備條件，但是可能由于學(xué)生基礎(chǔ)差，近年來專升本也比較難，大部分學(xué)生對(duì)升入本科學(xué)習(xí)的欲望不是很強(qiáng)烈，只有43%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)。

4.3 對(duì)于學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，易受老師和同學(xué)的影響

表3 學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

從表3中可以看出，72%的學(xué)生認(rèn)為，任課老師的授課能力對(duì)他們有很大影響。老師的授課風(fēng)格和個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響比較大。筆者認(rèn)為，高校的學(xué)生都是成年人，都掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，基本能夠自覺自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是高職院校的學(xué)生大多因?yàn)閺男W(xué)習(xí)習(xí)慣就比較差，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地學(xué)習(xí)，更別提掌握一定的學(xué)習(xí)方法了。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，高職院校的學(xué)生大多還是很依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)。59%的學(xué)生認(rèn)為，其他同學(xué)努力學(xué)習(xí)英語會(huì)對(duì)其產(chǎn)生促進(jìn)作用。由此可以看出，高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境也有很大的依賴。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，反之亦然。從調(diào)查結(jié)果得知，有將近一半的同學(xué)還是比較認(rèn)可學(xué)校使用的教材。而學(xué)校里那些師兄師姐所謂的英語無用論對(duì)學(xué)生的影響還不是很大，這讓筆者甚感欣慰。

4.4 高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少受得家庭的影響

從表4可以看出，僅有11%的同學(xué)選擇“想學(xué)英語是受到家庭的影響”。筆者對(duì)這批受調(diào)查的學(xué)生中抽取了部分學(xué)生進(jìn)行面談，了解了他們的家庭狀況，其中不排除個(gè)別學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝サ挠绊懚鴮?duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有些英語學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌弦彩琴?。但是大部分學(xué)生來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，其父母文化水平不高，根本不可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。但是不容置疑的是，還是有27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是為了不辜負(fù)父母的期望，這也會(huì)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)形成一定的動(dòng)機(jī)。

表4 家庭因素統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

4.5 高職院校的學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語還是比較重要的

表5 負(fù)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

為了有針對(duì)性地對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，筆者在問卷中特意設(shè)計(jì)了負(fù)動(dòng)機(jī)。從表5中可以看出，大部分學(xué)生還是知道為什么要學(xué)英語，也不認(rèn)為學(xué)英語是在浪費(fèi)時(shí)間。由此可見，高職院校的學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語還是比較重要的。高職院校的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是觀念還是比較正確的，態(tài)度也還比較端正。

5 結(jié)論與建議

高職院校的學(xué)生并不因?yàn)槌煽?jī)差就不想再學(xué)英語，相反，他們對(duì)英語表現(xiàn)出了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其以外在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得特別明顯。長期以來，內(nèi)在動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是最有用的，能夠從根本上改變英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是有效也是最長久的。但是筆者認(rèn)為，針對(duì)高職院校的學(xué)生而言，可以把外在動(dòng)機(jī)放在首位。Gardner認(rèn)為,融合性動(dòng)機(jī)是最重要的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但其研究成果具有一定的地方性，只適用于加拿大等地方的情況。筆者認(rèn)為，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，外在動(dòng)機(jī)，即工具性動(dòng)機(jī)更能促進(jìn)其英語的學(xué)習(xí)。除此而外，應(yīng)該針對(duì)高職院校學(xué)生依賴性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，為其制定適合的短期和長期的目標(biāo)，教師要給予正確而有效的引導(dǎo)，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，筆者提出以下具體的建議：

5.1 重塑學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，特別是經(jīng)歷了高考的打擊，很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心，現(xiàn)在又進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，更是沒有了信心。很多同學(xué)對(duì)未來一片茫然，甚至自我放棄。針對(duì)這一特殊的群體，筆者認(rèn)為可以利用其外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的特點(diǎn)有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。教師可以在課上反復(fù)地強(qiáng)調(diào)英語對(duì)其未來工作的重要性，最好能和他們的專業(yè)結(jié)合起來。眾所周知，高職院校培養(yǎng)的是社會(huì)適用性人才，教師尤其是要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。例如筆者所調(diào)查的這批學(xué)生中，有部分學(xué)生的專業(yè)是軟件技術(shù)。筆者就會(huì)告訴他們英語在他們的專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性以及對(duì)未來工作的幫助，學(xué)好英語可以找一份好工作，可以進(jìn)外企等，盡量為他們勾勒出一幅未來的美好藍(lán)圖。這一措施是非常行之有效的。針對(duì)學(xué)生對(duì)證書看得較重的現(xiàn)象，教師應(yīng)該有效地利用起來，在課堂上有意識(shí)地講考試中可能涉及的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)考試對(duì)他們的重要性，幫助更多的學(xué)生通過英語等級(jí)考試。如果大部分的學(xué)生能通過考試，就會(huì)重塑學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，減少其在高考中的挫敗感。態(tài)度決定一切，只要能建立起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，在很大程度上就能提高其成績(jī)，而好的成績(jī)又會(huì)促進(jìn)其信心的提高，這是環(huán)環(huán)相扣的。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合高職院校的外語教學(xué)現(xiàn)狀，也要結(jié)合高職生的現(xiàn)狀，強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力，重塑學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

5.2 教師應(yīng)提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，有效地利用教材，讓學(xué)生愛上課堂，進(jìn)而愛上英語

作為高職院校的英語教師，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，所以更要注意因材施教。高職生因?yàn)閺男W(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)也差，到了大學(xué)后要在短時(shí)間內(nèi)改變其長期以來形成的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較困難的。較好的大學(xué)的學(xué)生有能力可以自學(xué)，所以教師對(duì)他們的影響相對(duì)而言較小。而高職院校的學(xué)生對(duì)教師的依賴性相對(duì)而言較強(qiáng)，這一點(diǎn)在筆者的調(diào)查問卷結(jié)果中也可以得到認(rèn)證。真正能教好高職院校的學(xué)生的教師都是比較熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感的優(yōu)秀園丁。教師的人格魅力可以影響到學(xué)生，教師的激情可以感染到學(xué)生。教師在教書的同時(shí)，要注重育人，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀。教師本人也要熱愛自己的專業(yè)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)。一個(gè)激情四射、專業(yè)過硬、有著較強(qiáng)的人格魅力的教師會(huì)受到更多學(xué)生的歡迎。教師也應(yīng)使用合適的教材，讓更多的高職生愛上課堂、愛上英語。

5.3 為學(xué)生創(chuàng)適一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可適當(dāng)開展一些英語活動(dòng)，讓部分英語好的學(xué)生起到好的引導(dǎo)作用

筆者在對(duì)高職生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職生其實(shí)不像傳說中的那么不愛學(xué)習(xí)，很大一部分人其實(shí)是很想學(xué)好英語的。針對(duì)這樣的實(shí)際，筆者認(rèn)為可以針對(duì)高職生開展一些英語活動(dòng)，例如，英語演講比賽、英語辯論比賽、英語口語比賽等。通過這些活動(dòng)，可以讓更多的英語好的學(xué)生展示出來，這樣可以起到一定的引導(dǎo)作用，也可以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心?？吹缴磉叺耐瑢W(xué)都可以學(xué)得這么好，差點(diǎn)的學(xué)生也可以找到一些奮斗的目標(biāo)。好的環(huán)境可以造就一個(gè)人，學(xué)校和教師應(yīng)該盡量為高職生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.4 可以利用學(xué)生對(duì)國外流行文化的喜愛促進(jìn)其學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教授語言，文化是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。語言是文化的載體，英語承載著的文化與我們中華民族五千年的燦爛文化截然不同，文化可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以筆者現(xiàn)在所教授的教材《新職業(yè)英語 職業(yè)綜合英語 1》(外語教學(xué)與研究出版社)為例，教材的第五單元的Reading A 《I Really Want to Know》中提到作者在美國的餐館吃飯。由此筆者可以講授一些西方文化方面的知識(shí)，例如，美國人在餐館吃飯一般會(huì)給服務(wù)員10%到15%的小費(fèi)(tip),這是約定俗成，而中國人在中國餐館吃飯一般不用給小費(fèi)，這是很大的不同。還可以由吃飯這個(gè)主題做為一個(gè)切入點(diǎn)，跟學(xué)生講講關(guān)于西餐的文化以及西餐的餐桌禮儀，還可以和中餐做一個(gè)對(duì)比，甚至還可以和學(xué)生聊聊外國人喜歡吃的川菜。諸如此類的話題很輕松愉快，學(xué)生普遍比較喜歡，教師可以寓教于樂。教師在教學(xué)的過程中，一定要有培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，要注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。西方流行文化作為西方文化的一部分，對(duì)年輕人的影響是很巨大的。好萊塢的電影、英語流行歌曲這些都是大多數(shù)學(xué)生所喜愛的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)有效地利用國外的流行文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在多媒體教室上課的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課間聽一首經(jīng)典的英文歌曲，甚至可以在教學(xué)的過程中，剪輯幾分鐘與課文相關(guān)的英語電影?？梢越o學(xué)生推薦一些英文電影課后觀看，讓學(xué)生寫一些簡(jiǎn)單的觀后感以及分組討論電影的內(nèi)容等。

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