張 繼 紅

(中山市中等專業(yè)學(xué)校，廣東 中山 528458)

隨著外語教學(xué)的重心從“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”，自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的目標(biāo)。人們多方面探討自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑，元認(rèn)知策略訓(xùn)練就是其中之一。大量研究表明，自主學(xué)習(xí)者的核心能力在于元認(rèn)知策略的運用能力。在外語教學(xué)中通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，已是共識。為驗證元認(rèn)知策略培訓(xùn)對中職生自主學(xué)習(xí)的作用，本研究對一所中專學(xué)校兩個班的學(xué)生進(jìn)行了兩個學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)對比實驗。實驗班在常規(guī)教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未進(jìn)行策略訓(xùn)練。

1 理論依據(jù)

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念

盡管目前人們對自主的認(rèn)識尚未取得一致，但多數(shù)研究者認(rèn)為自主是一種能力和態(tài)度，即學(xué)習(xí)者有能力并且愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并做出有意識的決定。另外，為學(xué)生提供一個實施自主學(xué)習(xí)的環(huán)境也是至關(guān)重要的一個方面。因此，自主學(xué)習(xí)是可以在一定的環(huán)境中通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

1.2 元認(rèn)知

所謂元認(rèn)知，就是“對認(rèn)知的認(rèn)知”(Flavel,1985[1])，即學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程進(jìn)行的自我反省、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃與安排、監(jiān)控與調(diào)節(jié)以及自我評價的能力，是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。

1.3 元認(rèn)知策略培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)

研究表明，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。如果學(xué)生有意識地去選擇、使用和評價學(xué)習(xí)策略，那么他們會變得更加自主。Ellis & Sinclair(1989:2[2])說，“學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的目的就是幫助學(xué)生思考哪些因素影響學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)策略。它使得學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)過程，因而其重點在于怎樣學(xué)而不是學(xué)什么上?！監(jiān)xford(1990:201[3])進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說：“……(策略)培訓(xùn)總的目的就是幫助外語學(xué)習(xí)過程更有意義、鼓勵師生間的合作精神、學(xué)會選擇、學(xué)習(xí)并使用學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)自我依賴?！?O’Malley等(1985:24[4])指出：“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來學(xué)習(xí)方向的人?！庇纱丝梢?，元認(rèn)知策略是讓學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的高級管理方法或工具，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的關(guān)鍵。

2 元認(rèn)知策略培訓(xùn)促進(jìn)自主能力的實驗

2.1 實驗?zāi)康?/h3>

本次實驗提出了將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入中職英語課堂教學(xué)的設(shè)想，讓學(xué)生逐步掌握元認(rèn)知策略，學(xué)會計劃、監(jiān)控、評估自己的學(xué)習(xí)過程，以此促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，使外語學(xué)習(xí)活動更有成效。

2.2 受試

本實驗選取了兩個剛?cè)雽W(xué)的班級作為受試進(jìn)行兩個學(xué)期的實驗。實驗班與對照班人數(shù)基本相等，中考入學(xué)英語成績沒有顯著差異。元認(rèn)知策略前測和自主學(xué)習(xí)前測表明，兩個班水平相當(dāng)，未呈現(xiàn)顯著差異。實驗班在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，對照班實行常規(guī)的課堂教學(xué)。

2.3 實驗工具

2.3.1 英語學(xué)習(xí)需求分析表

學(xué)習(xí)需求分析表包括五個部分：話題、方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課外學(xué)習(xí)和評價(Nunan，2000[5])，學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況和需要進(jìn)行分析。學(xué)生分組完成該分析表，之后進(jìn)行討論、交流，讓每個人除了知道自己的目標(biāo)和需求外還要了解同學(xué)的情況和想法。討論交流后，學(xué)生在教師的幫助下修改學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求以更加符合自己的實際。學(xué)生間的討論交流可以鼓勵他們相互支持、相互評價從而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因為“學(xué)習(xí)不是發(fā)生在真空中，自主學(xué)習(xí)并不意味著獨自學(xué)習(xí)(Pemberton等,1996[6])。”

2.3.2 學(xué)習(xí)合同

顧名思義，學(xué)習(xí)合同就是教師和學(xué)生之間簽訂的關(guān)于學(xué)習(xí)的合同。本實驗采用的學(xué)習(xí)合同改編自Lee(1998[7])和Nunan(2000[5])。在合同中，學(xué)生自己負(fù)責(zé)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇部分學(xué)習(xí)內(nèi)容以及完成目標(biāo)的時間。這些內(nèi)容的確定是以自己的學(xué)習(xí)需求分析為基礎(chǔ)的。合同草稿要經(jīng)過和同學(xué)的討論和交流，相互聽取意見和建議。簽訂之后，學(xué)生可以根據(jù)進(jìn)度隨時修改合同內(nèi)容。第一學(xué)期結(jié)束時，每個學(xué)生對照學(xué)習(xí)合同進(jìn)行總結(jié)評價，然后為第二學(xué)期訂立新的學(xué)習(xí)合同。

2.3.3 學(xué)習(xí)日志

學(xué)習(xí)日志是學(xué)生用來記錄學(xué)習(xí)過程第一手的資料，可以促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗。對中職學(xué)生來說，有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)日志更適合他們記錄并反思自己的學(xué)習(xí)。本實驗采用的學(xué)習(xí)日志改編自Nunan(2000[5])，主要內(nèi)容為記錄一周之內(nèi)學(xué)了什么、學(xué)會了什么、使用英語情況、有什么困難、犯過什么錯誤、想學(xué)些什么、需要什么樣的幫助、學(xué)習(xí)合同執(zhí)行狀況、下周的學(xué)習(xí)計劃等等。學(xué)習(xí)日志每周上交一次，教師評價之后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再相互討論、評價各自的日志。

2.3.4 調(diào)查問卷

本研究采用的調(diào)查問卷主要是元認(rèn)知策略調(diào)查問卷和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷。元認(rèn)知策略調(diào)查問卷旨在了解學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)識和使用水平；自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷分為五個部分，包括理解教師教學(xué)目的和要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃、使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程(徐錦芬等，2004[8])。問卷調(diào)查在實驗前和試驗后各施測一次，收集的數(shù)據(jù)使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS)進(jìn)行分析，以比較學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的變化。

2.3.5 課堂觀察與課后訪談

為了解學(xué)生在課堂上怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略，本實驗實施了六次課堂觀察。受條件所限，觀察是由另一位老師使用課堂觀察表以聽課形式完成。課堂觀察表力求記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)以驗證他們實際使用所學(xué)的策略。課后訪談分別選取了優(yōu)、中、差三位學(xué)生在實驗前后各進(jìn)行一次。

2.4 數(shù)據(jù)收集

在實驗開始前，進(jìn)行了兩個班的中考入學(xué)成績對比檢測、元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，以比較學(xué)生在英語水平、元認(rèn)知認(rèn)識水平和自主學(xué)習(xí)能力態(tài)度等方面的差異。實驗中的數(shù)據(jù)主要來自課堂觀察、訪談、學(xué)習(xí)日志等定性分析以確定學(xué)生的實際表現(xiàn)以及對自主學(xué)習(xí)的反應(yīng)。實驗后的數(shù)據(jù)來自元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，并將前測與后測結(jié)果進(jìn)行對比檢驗，以確定學(xué)生在實驗前后的變化。

2.5 實驗過程及所培訓(xùn)的策略

實驗準(zhǔn)備階段主要包括前期數(shù)據(jù)收集、實驗工具如學(xué)習(xí)合同和學(xué)習(xí)日志的使用、個人學(xué)習(xí)需求分析等，這是很重要的一步，讓學(xué)生清楚為何要進(jìn)行這樣的實驗以及如何來進(jìn)行實驗，使他們明白實驗的目的性，增強(qiáng)自主性。策略實施階段主要是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩部分，認(rèn)知策略主要有歸納分類、演繹推理、闡述等，還包括一些具體的閱讀策略、聽力策略等。元認(rèn)知策略包括目標(biāo)設(shè)立、計劃、管理、監(jiān)控和評價等。

3 分析與討論

3.1 自主學(xué)習(xí)問卷對比檢驗分析

通過實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的前、后測對比結(jié)果可以看出，經(jīng)過兩個學(xué)期的培訓(xùn)，實驗班學(xué)生的總體自主性(t=-14.656;p=.000)及五個子項都呈現(xiàn)出顯著性差異，平均值從2.75提高到3.29；對照班沒有顯著變化(見表1)。

表1 自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷前測、后測對比檢驗

P<.05(雙尾)

自主的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)清楚課程的教學(xué)目標(biāo)和教師的要求，明白自己是學(xué)習(xí)的主人而不是被動的接受者。了解設(shè)置課程的原因和課程內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更加清楚自己要做什么以及怎樣做。在理解教學(xué)目的和教師要求這個子項上，實驗班提高顯著(t=-7.057;p=.002)。然而，盡管學(xué)生明白其重要性，但其實際行動并不到位，所做不如所想。

自主的學(xué)習(xí)者能夠為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身水平制定切合實際、能夠執(zhí)行的學(xué)習(xí)計劃而且能隨不同的階段和條件進(jìn)行調(diào)整。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃上，實驗班顯示出明顯的變化(t=-5.823;p=.010)。他們能夠合理地安排時間，這一點在中職學(xué)校尤為重要。不像高中生，中職學(xué)生有更多的時間可以自由支配。如果他們能夠充分利用這些時間來學(xué)習(xí)，就能成為自主的學(xué)習(xí)者。必須指出的是，即便是實驗班的學(xué)生在課堂之外都不常有自己的學(xué)習(xí)計劃，對照班則更低。

能夠選擇并運用學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)者的另一重要特征。自主的學(xué)習(xí)者對策略的使用更自覺、更靈活、更適合并且更獨立。后測數(shù)據(jù)表明，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上有顯著性提高(t=-3.028;p=.029)，排在前三位分別是聽力、閱讀和寫作，用得最少的是交際策略。究其原因，聽力部分在教材中的難度超過其他部分，學(xué)生必須使用更多的策略來解決面臨的挑戰(zhàn)；而交際不是在真實的情境下進(jìn)行，學(xué)生很少用英語來交流，加上現(xiàn)行的考試制度無法有效檢驗學(xué)生的交際能力，因此學(xué)生沒有使用交際策略的需要。

自主的學(xué)習(xí)者不僅能選擇并使用合適的學(xué)習(xí)策略，而且還要能夠辨別哪些策略不起作用轉(zhuǎn)而使用替代策略。策略監(jiān)控比策略使用更重要，這是因為不太自主的學(xué)習(xí)者也會使用學(xué)習(xí)策略，但是不知道是否有效。統(tǒng)計結(jié)果表明，經(jīng)過培訓(xùn)后，實驗班學(xué)生監(jiān)控策略使用上有顯著性提高(t=-9.557;p=.000)。他們能夠反思學(xué)習(xí)方法是否有效并在無效時使用其他的方法。學(xué)生在閱讀、寫作和聽力策略的監(jiān)控上也有明顯提高。但評價學(xué)習(xí)方法以便找出問題和解決方案這個項目的平均值較低，這再次表明學(xué)生實際所做低于所想。

學(xué)生是否有能力監(jiān)控、評價自己的學(xué)習(xí)過程表明他有無達(dá)到自主。自主的外語學(xué)習(xí)者知道怎樣學(xué)習(xí)，也就是說，他們知道如何高效地管理學(xué)習(xí)過程(Holec, 1981[9])。盡管學(xué)習(xí)過程的自我管理這一子項在實驗班的平均值不是很高，但其提高是顯著的(t=-10.485;p=.000)。學(xué)生知道向老師和同學(xué)尋求幫助；能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；基本上能夠知道在使用英語時所犯的錯誤；一旦出錯，會尋找原因并采取補救措施。但學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源上得分并不高，這也許與中職學(xué)?？晒W(xué)生利用的資源不多有關(guān)。盡管學(xué)校有圖書館，但學(xué)生能夠使用的英語資料并不很豐富。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后立即進(jìn)行評價的平均值也不高，這可能是因為學(xué)生不習(xí)慣對自己進(jìn)行評價并且認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，用處不大。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性經(jīng)過兩個學(xué)期后有所提高，但未達(dá)到顯著性水平(t=-1.389;p=.173)。理解教學(xué)目標(biāo)和要求、使用學(xué)習(xí)策略兩個子項的平均值有輕微下降(見表1)。這表明，不經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的自主性無法自動形成。

3.2 自主學(xué)習(xí)問卷后測獨立樣本檢驗分析

為檢驗實驗班和對照班學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)習(xí)自主性的差異，對自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷后測收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本檢驗，結(jié)果見表2。

表2 自主學(xué)習(xí)問卷后測獨立樣本檢驗

本次實驗在以下方面產(chǎn)生了顯著效果：

(1)理解教學(xué)目的和要求(t=2.772;p=.024)。比起對照班，實驗班學(xué)生能更好地更自覺地理解教學(xué)目的和要求。

(2)制定學(xué)習(xí)計劃(t=2.857;p=.029)。實驗班學(xué)生不僅能為學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)而且能制定切實可行的計劃去完成目標(biāo)。

(3)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用(t=5.750;p=.000)。受過培訓(xùn)的學(xué)生比未受過的學(xué)生更經(jīng)常去反思怎樣使用學(xué)習(xí)策略以及這些策略的有效性。如果實驗班學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種方法不起作用，他們會更自主地轉(zhuǎn)向其他方法。

(4)監(jiān)控語言學(xué)習(xí)過程(t=4.359;p=.000)。大部分實驗班學(xué)生能夠管理學(xué)習(xí)過程、評價進(jìn)步。這種自我管理表明，他們達(dá)到了一定程度的自主。

表2的統(tǒng)計結(jié)果顯示，在使用學(xué)習(xí)策略這個子項上實驗班與對照班沒有顯著性差異，p值接近臨界點(t=1.904;p=.086)，平均值高于實驗班(3.18>2.72)。

3.3 元認(rèn)知策略使用與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性檢驗

為檢驗自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略使用之間的關(guān)系，對元認(rèn)知策略使用和自主學(xué)習(xí)問卷后測進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

表3 元認(rèn)知策略使用與自主學(xué)習(xí)之間的相關(guān)分析

** 相關(guān)在0.01水平上(雙尾)為顯著性。

從表3中可以看出，在自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)之間呈現(xiàn)出顯著性的正相關(guān)(r=.748**;P=.000)，這種相關(guān)性表明，學(xué)生元認(rèn)知策略使用得越多，他們的自主性就越高。這個結(jié)論從學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和訪談中也可以得到證實。學(xué)習(xí)自主性較高的學(xué)生更傾向于使用計劃、監(jiān)控和評價策略，學(xué)習(xí)過程的自我管理也更自覺、更有效。

4 結(jié)語

本次實驗是在中職英語課堂教學(xué)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)以促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的一次嘗試，實驗結(jié)果表明，在中職英語課堂上進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)是可行的，結(jié)果也是令人鼓舞的，培訓(xùn)能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本次實驗也給我們帶來了一些啟示，那就是對教師提出了更高的要求：(1)教師首先要為策略式課堂教學(xué)做好心理上的準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)模式下，師生的角色發(fā)生了巨大的變化，教師對教學(xué)的直接控制減少，不確定性增加，因此教師要有充分的心理準(zhǔn)備。(2)除外語教學(xué)技能外，教師要具備特別的能力來實施策略式教學(xué)，比如利用現(xiàn)有教材進(jìn)行開發(fā)策略培訓(xùn)的能力。(3)教師自身要具備豐富的元認(rèn)知知識和熟練的元認(rèn)知策略運用技能，要對策略式教學(xué)有更深的認(rèn)識才能指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主性。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的目標(biāo)，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身水平，在教學(xué)中探索各種途徑去促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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