朱宏輝

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226001）

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的基本理念之一，也是高中課程改革8年來(lái)教師口中頻率最高的詞語(yǔ)。8年的高中課程改革，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有了很多的嘗試和實(shí)踐，筆者旨在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)形式的理論課、實(shí)驗(yàn)課以及課外活動(dòng)中開展探究性學(xué)習(xí)的具體模式研究，希望具有一定的創(chuàng)新性和可操作性，以期為推動(dòng)新課程改革的有效實(shí)施及為課改一線的教師提供一些借鑒和參考。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與模式

鐘啟泉教授認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是指在一定的研究情景中學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、搜集與處理信息以及進(jìn)行表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，以此獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，尤其是探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。

由此可見，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)并非科學(xué)家的科學(xué)研究，而是學(xué)生圍繞一定的問題以類似或模擬科學(xué)家研究的方式，自主尋求或者建構(gòu)答案所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生研究自己身邊感興趣的課題、現(xiàn)象或問題，是學(xué)生從未知到已知的自主探索過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了讓師生能夠在高中生物學(xué)科教學(xué)中切實(shí)有效地開展探究性學(xué)習(xí)，在進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐并參考了眾多國(guó)內(nèi)外探究理論研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的一般模式，見下圖：

二、高中生物學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)

1.高中生物理論課中的探究性學(xué)習(xí)

教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生物的重要媒介，在開展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材過(guò)程中遇到的難題一一轉(zhuǎn)變?yōu)榭商骄康恼n題，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深挖教材獲得信息，解決難題，使學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過(guò)程成為了探究過(guò)程。它的精髓是學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論內(nèi)容時(shí)，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、猜想、推理、驗(yàn)證等途徑將學(xué)習(xí)的困難變?yōu)樘骄康膯栴}，去開展探究活動(dòng)，并主動(dòng)解決問題，獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)原理、結(jié)論、概念、規(guī)律、生物學(xué)基本事實(shí)等，形成能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在高中生物理論課中開展探究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程為：教師按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)活動(dòng)單→活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)→學(xué)生自主完成教材預(yù)學(xué)習(xí)→學(xué)生分組→提出預(yù)學(xué)習(xí)中的困惑或問題→組內(nèi)討論交流→進(jìn)行初探究→解決部分困惑或問題→組間討論交流→進(jìn)行再探究→再解決部分困惑或問題→提出共性問題→教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深挖教材獲得信息→深入探究→解決問題?？傊麄€(gè)課堂學(xué)習(xí)都是以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力等。在教師引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，掌握、理解、應(yīng)用生物學(xué)原理、結(jié)論、概念、規(guī)律、生物學(xué)基本事實(shí)的同時(shí)又提升了學(xué)生的能力。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)課中的探究性學(xué)習(xí)

高中生物實(shí)驗(yàn)課中的探究性學(xué)習(xí)即探究性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提下,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，親身探究研究對(duì)象的未知性質(zhì)，并在獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原理及數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)概念或?qū)嶒?yàn)結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。它充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過(guò)程和對(duì)未知性質(zhì)的探索過(guò)程，獨(dú)立面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的一切難題，并一一攻克，極大地鍛煉了學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析問題能力、解決問題能力、交流與合作能力、創(chuàng)新能力等，激發(fā)了學(xué)生的思維狀態(tài)，形成科學(xué)態(tài)度。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的施行能使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地探究累積而成的知識(shí)體系。

案例：探究植物細(xì)胞的吸水和失水

（1）提出問題

通過(guò)播放“蘿卜條吸水和失水的演示實(shí)驗(yàn)”、操作“滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)”來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)各小組成員提出與“植物細(xì)胞的吸水和失水”有關(guān)的問題，并確定可探究、有價(jià)值的一個(gè)問題，利用提供的實(shí)驗(yàn)材料、試劑及用具來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成探究活動(dòng)的各個(gè)步驟。

（2）作出假設(shè)

根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的問題作出嘗試性的回答。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

針對(duì)作出的假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)用具或其它用具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

按預(yù)定方案進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論

各組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析小組和全班的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，分析結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論。

（6）表達(dá)交流

匯報(bào)本小組的探究活動(dòng)，與其他小組進(jìn)行交流，聽取大家的質(zhì)疑并解釋。同時(shí)將探究活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的困惑記錄下來(lái)，進(jìn)行組間交流和討論。

3.高中生物課外活動(dòng)中的探究性學(xué)習(xí)

旨在高中生物學(xué)科主要學(xué)習(xí)形式之一的“課外活動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作、集體討論為前提，在老師的引導(dǎo)下，以教材中的素材為本，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)提出的問題進(jìn)行嘗試解釋，提出質(zhì)疑，并在課堂外積極主動(dòng)地以科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于課外活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)的研究，小課題、長(zhǎng)作業(yè)已成為高中生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)在課堂外進(jìn)行的有效途徑。

小課題研究的一般模式為：學(xué)生分組→選擇課題→設(shè)計(jì)活動(dòng)方案→開展探究活動(dòng)→分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論→撰寫探究報(bào)告。

長(zhǎng)作業(yè)包括主題活動(dòng)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)又分為活動(dòng)類項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作類項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

活動(dòng)類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的操作程序?yàn)椋簩W(xué)生分組→收集資料→設(shè)計(jì)方案→試行方案→修正方案→交流總結(jié)→完善方案→推廣方案。

制作類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的操作程序?yàn)椋簩W(xué)生分組→收集資料→設(shè)計(jì)方案→交流、完善方案→嘗試制作模型→修正方案→完善模型→推薦推廣。

三、以正確的態(tài)度對(duì)待探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的教學(xué)模式，本次課程改革力圖探究教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，并以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。然而一方面，許多老教師由于對(duì)此不熟悉、不適應(yīng)，要么怕耽誤課時(shí)、影響教學(xué)質(zhì)量而對(duì)之敬而遠(yuǎn)之，依然沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改探究為驗(yàn)證，或者干脆講授；要么布置一個(gè)課題后便跑得不知蹤影，任學(xué)生自由發(fā)揮，不聞不問。這兩種做法是兩個(gè)極端，都是錯(cuò)誤的。盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可中學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握水平、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手操作能力畢竟有限，讓他們完全獨(dú)立地去完成一個(gè)課題就好比讓一個(gè)剛會(huì)走路的孩子去跳三級(jí)跳一樣，太強(qiáng)人所難了。這其中是需要過(guò)渡的，是需要時(shí)間和師生的共同磨合的，只有這樣才能讓探究性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其在生物教學(xué)中的作用。另一方面，高中學(xué)生學(xué)業(yè)生活的緊張，和受到時(shí)間和環(huán)境的限制，以及學(xué)生、學(xué)校自身?xiàng)l件的限制，高中生物課程中的探究活動(dòng)還無(wú)法及時(shí)開展，這就要求我們的教育主管部門及時(shí)了解掌握相關(guān)信息，督促、監(jiān)管我們的學(xué)校要有相應(yīng)的教學(xué)措施，教學(xué)評(píng)價(jià)要跟上，教學(xué)時(shí)間的安排要合理充分，新課程改革才能順利實(shí)施。

8年的課程改革已經(jīng)給予了我們?cè)S多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，但我們目前迫切需要課改一線的教師自身努力去轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)鍛煉，有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，并以此改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也有它的可取之處，如何將它們?nèi)跁?huì)貫通，各取所長(zhǎng)，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，仍然是一個(gè)需要我們研究的課題。

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]（美）David Jerner Martin.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]任長(zhǎng)松等．探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4]賀健主編．中學(xué)生物教學(xué)建模[M]．南寧：廣西教育出版社，2003.