容賢冰，楊 峰，張恒波

(1.桂林電子科技大學(xué)體育部，廣西 桂林 541004;2.懷化學(xué)院體育系，湖南 懷化 418008;3.長江大學(xué)，湖北 荊州 434023)

有高等教育學(xué)名片美譽的潘懋元教授在其專著《中國高等教育大眾化的結(jié)構(gòu)與體系》中指出我國高等教育大眾化階段不同教育層次、學(xué)校定位、科類層次、專業(yè)分布、地區(qū)布局、評價體系、課程設(shè)置、準(zhǔn)入準(zhǔn)出機制等共同構(gòu)成了多元的、立體的科層結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)被稱之為科層布局。本研究旨在正視當(dāng)前體育學(xué)碩士研究生教育的科層布局，理性剖析存在的問題，仔細(xì)探討消解問題的對策。

1 我國體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)科層布局的現(xiàn)狀與教育質(zhì)量評價分析

1.1 我國體育學(xué)碩士研究生普通高校授予點科層布局

據(jù)《中國研究生教育評價報告 2010-2011》［1］及《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告2010-2011》資料分析，我國體育學(xué)本科、碩士培養(yǎng)高校其區(qū)域分布見表1。

表1 2010年體育學(xué)本科、碩士招生高校區(qū)域分布(單位:所)

上述高校包括單科體育院校、師范類院校和綜合類院校三類，其院校數(shù)量、招生學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)科專業(yè)的研究方向歸類統(tǒng)計見表2。

1.2 我國高校體育碩士研究生教育質(zhì)量評價

邱均平教授課題組持續(xù)對我國研究生教育進行了評價，依據(jù)評估組2006-2010年的研究結(jié)果，可以得出我國體育學(xué)研究生招生單位教育評估結(jié)果(見表3)。

表2 2010年我國三類體育碩士招生高校學(xué)科專業(yè)的研究方向統(tǒng)計(單位:所或次)

表3 2006-2010年我國體育學(xué)研究生教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果(單位:所)

依據(jù)上述評價結(jié)果可以得出:綜合類院校非體育院系、綜合類院校體育院系、師范類體育院系、單科體育院校培養(yǎng)的體育研究生教育質(zhì)量依次上升，但與師范類院校和綜合類院校培養(yǎng)研究生質(zhì)量的總體水平尚有差距。

2 我國體育碩士研究生培養(yǎng)科層布局十大失衡現(xiàn)象分析

2.1 金字塔培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)失衡

從教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)看我國體育學(xué)?？普猩鷨挝挥?5所、體育本科招生高校有247所(是?？茖哟蔚?.9倍)、體育學(xué)碩士研究生招生高校有119所(是本科層次的48.2%)、體育學(xué)博士研究生招生高校19所(是碩士層次的15.9%)，較之與1999年的相關(guān)數(shù)據(jù)比較，不難得出，本科層次的招生高校規(guī)模比例過大，碩士研究生招生單位規(guī)模急劇增多，博士授予單位隨著碩士招生單位增多而迅速增加，?？茖哟蔚恼猩鷨挝粐?yán)重萎縮，規(guī)模偏小，呈現(xiàn)出“爭博擴碩，升本去?！钡摹邦^重腳輕，碩大無比，金塔失衡”之病像，打破了專科、本科、研究生三個層次的穩(wěn)定金字塔結(jié)構(gòu)［2］，大有高層次教育取代低層次之勢。因此，需要在學(xué)士、碩士、博士授予點高校的數(shù)量上保持金字塔結(jié)構(gòu);需要在招收的?？粕⒈究粕?、碩士生、博士生人數(shù)上保持金字塔結(jié)構(gòu)。

2.2 辦學(xué)定位與院校校情失衡

“層次求高、專業(yè)求全、服務(wù)求遠(yuǎn)”是辦學(xué)定位與院校校情失衡的寫照，其理由如下:一是在層次定位上，層層追高，從高職高專到專升本，到二級碩士點，再到一級碩士點，再到申報博士點，步步攀高;更有甚者憑借知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，跨級申報高層次授予點，短期急劇拔高培養(yǎng)層次。二是在類型定位方面，重學(xué)輕術(shù)，重教輕訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型人才充斥供給市場。三是在學(xué)校的水平定位上有偏差。四是戰(zhàn)略都是“立足全省、面向全國、走向世界”三步走;服務(wù)區(qū)域很少立足本市和本地輻射區(qū)。再者，就是學(xué)科專業(yè)上求多求全。

鑒于上述情況，我們認(rèn)為學(xué)校決策機構(gòu)要:以政策為依據(jù)、以校情為基礎(chǔ)、以專家為中心，固好本位，適度拓寬，規(guī)模與影響要恰當(dāng)定位;以學(xué)術(shù)為卓越、以技能為根本，以特色為專長，“有所為有所不為”，類型和專業(yè)定位要明確;立足本地，輻射周邊，穩(wěn)步提升，服務(wù)地方，服務(wù)體育，服務(wù)區(qū)域要明確。［3］

2.3 培養(yǎng)單位地區(qū)與城市分布失衡

當(dāng)前我國各省體育學(xué)碩士招生高校數(shù)量懸殊很大。每省0-2所的省份有11個，其中西藏、寧夏為0，河北、青海、新疆僅有1所;每省3-5所的省份有5個;每省6-9所的省份有7個;每省3-9所的省份有13個;每省10所以上省份有13個，其中湖南和河南各14所，江蘇、江西、湖北各15所;四川、陜西各16所，山東、廣東各18所;而且從不同的行政區(qū)域、從省會一線城市或二三線城市來看，這些單位集中分布在東部地區(qū)的省會城市。

針對不均衡分布提出“扶持1所，培育2所，發(fā)展3所，控制4所”的傾斜政策:即爭取政策、尋求合作支持，依據(jù)教育部學(xué)位〔2008〕29號文件確保每省有1所體育學(xué)碩士研究生授予高校;條件成熟可以適度發(fā)展到2-3所;現(xiàn)有3-5所授予資格的省份，嚴(yán)格控制新增碩士授予點;現(xiàn)已有6所和6所以上的省份，不僅要嚴(yán)格控制新增碩士授予單位，還要對現(xiàn)有碩士授予單位進行考核評估實施末位淘汰制。

2.4 學(xué)科專業(yè)設(shè)置與分布趨同失衡

體育學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)科設(shè)置存在以下問題:其一，從橫向上看學(xué)科專業(yè)比例失調(diào)，體育運動訓(xùn)練專業(yè)占84.0%，體育人文社會學(xué)專業(yè)占57.1%，運動人體科學(xué)專業(yè)占37.8%，民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)占36.9%。其二，從縱向看專業(yè)層次失調(diào)，體育教育訓(xùn)練專業(yè)相對于249所本科體育教育授予點和70所運動訓(xùn)練授予點的比值是31.4%;體育人文社會學(xué)專業(yè)相對于148所本科社會體育授予點的比值是45.9%;運動人體科學(xué)專業(yè)相對于30所本科運動人體科學(xué)授予點的比值是150.0%;民族傳統(tǒng)體育專業(yè)相對于35所本科民族傳統(tǒng)體育授予點的比值是125.7%。其三，從學(xué)校類型看，單科體育院校招生單位數(shù)量少，招生學(xué)科專業(yè)齊全，偏重體育教育訓(xùn)練學(xué)和運動人體科學(xué);師范類與綜合類院校招生單位數(shù)量多，但招生專業(yè)參差不齊，多側(cè)重體育教育訓(xùn)練學(xué)和體育人文社會學(xué)兩個學(xué)科專業(yè)。因此，應(yīng)嚴(yán)格限制體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)授予點的增幅，要適當(dāng)控制體育人文社會學(xué)專業(yè)的增速，要創(chuàng)新發(fā)展運動人體科學(xué)專業(yè)，要大力扶持和促進民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

2.5 課程體系設(shè)置與需求創(chuàng)新失衡

主要表現(xiàn)為:其一，課程統(tǒng)一性偏重，不同研究生個人培養(yǎng)計劃幾乎雷同。其二，課程要素“本科化”色彩較濃，缺乏研究生課程層級性，與教育對象求知程度脫節(jié)。其三，公共課程比重超過25%，時間安排在1-2年，長于體育專業(yè)課程1年的時間。其四，跨專業(yè)選修課程比重太小，學(xué)術(shù)講座決定專家而非學(xué)生之需，實踐課程流于形式疏于內(nèi)容和效果。［4］

優(yōu)化課程設(shè)置的策略:第一，優(yōu)化外語、政治等公共課程的比重和內(nèi)容，尤其是外語要和體育專業(yè)外語緊密相關(guān)。第二，優(yōu)化以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，強化以專業(yè)方向為基礎(chǔ)的課程，拓展以體育學(xué)為基礎(chǔ)的課程，不斷更新體育學(xué)相關(guān)的前沿知識和創(chuàng)新知識課程體系。第三，建立體育學(xué)碩士研究生各類課程動態(tài)模塊課程資料庫。

2.6 師生關(guān)系異化與導(dǎo)師制度失衡

主要表現(xiàn)為:其一，師生比例失衡，有的導(dǎo)師門庭若市，有的導(dǎo)師門可羅雀。其二，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)與緊密兩級分化。其三，師生關(guān)系以就業(yè)與畢業(yè)為中心，在職人員攻讀研究生的中心就是順利畢業(yè)拿到文憑，待業(yè)者攻讀畢業(yè)是前提，就業(yè)是關(guān)鍵等，碩士學(xué)位論文成為師生關(guān)系的核心樞紐。其四，學(xué)徒式導(dǎo)師制多采用單導(dǎo)師模式存缺陷，而導(dǎo)師組指導(dǎo)要么是無導(dǎo)師組，要么是有導(dǎo)師組但無指導(dǎo)活動，導(dǎo)師組的集體指導(dǎo)功能難以發(fā)揮。

要處理好這些關(guān)系:第一，設(shè)置師生比合理波動區(qū)間。超過上限和下限均要受到處罰。其二，建立導(dǎo)師或?qū)熃M與學(xué)生的學(xué)術(shù)交流頻次、時長、內(nèi)容等互動記錄制度。第三，充分發(fā)揮導(dǎo)師組的作用。導(dǎo)師組的不同資歷、職稱、學(xué)歷的人員分別擔(dān)任研究生的第一導(dǎo)師、第二導(dǎo)師和助理導(dǎo)師，共同指導(dǎo)研究生。

2.7 公體部師資與可持續(xù)發(fā)展失衡

孫麒麟等對我國985高校中具備培養(yǎng)體育學(xué)研究生的24所高校(其中12所為公共體育部培養(yǎng)研究生)的科研環(huán)境進行研究，認(rèn)為［5］:第一，985高校作為我國頂尖大學(xué)，教學(xué)科研資源十分豐富，但是從體育部門單獨科研資源看，其高職稱師資人員數(shù)量少、學(xué)歷偏低，年齡偏高，缺乏體育學(xué)類專業(yè)科研資源。第二，985高校中公共體育部工作任務(wù)是負(fù)責(zé)本學(xué)校日常體育課的教學(xué)、課外體育活動、體育訓(xùn)練與競賽工作，多數(shù)導(dǎo)師終身致力于公體教育，缺乏體育專業(yè)教育經(jīng)歷，缺乏體育學(xué)碩士研究生指導(dǎo)經(jīng)歷。第三，從公共體育部招收的研究生來源看，大多數(shù)都是本校體育部的職工或附近高校的在職體育教師，應(yīng)屆大學(xué)生來源極少，缺乏可持續(xù)性。

基于上述情況，我們認(rèn)為普通高校體育教學(xué)部授予碩士點要慎授，對公共體育部的碩士導(dǎo)師要進行碩導(dǎo)資歷培訓(xùn)。基于辦學(xué)條件的原因，要對體育學(xué)碩士研究生授予單位的辦學(xué)條件嚴(yán)格把關(guān)，定期測評，優(yōu)勝劣汰。

2.8 教育質(zhì)量評價與體育行業(yè)失衡

主要表現(xiàn)為:第一，評價工作政府干預(yù)過多。第二，社會評價力量薄弱，缺乏影響力。第三，高校自主性評價不明顯。第四，評價體系指標(biāo)過于統(tǒng)一，層次化、專業(yè)化和特色化明顯不足。第五，體育學(xué)碩士研究生在全國研究生教育中比重較輕，而且體育學(xué)科專業(yè)評價高度缺失。第六，體育學(xué)碩士研究生教育評價的結(jié)果中不同類型和不同層次的質(zhì)量差異沒有引起體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的重視。第七，碩士授予點現(xiàn)行評價機制均是以及格制為主，淘汰制形同虛設(shè)，對體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量較差或持續(xù)處于末尾的單位缺乏懲罰機制。第八，碩士生的評價是診斷性、終結(jié)性評價為主導(dǎo)，形成性評價形同虛設(shè)。面對體育學(xué)碩士研究生教育評價的問題，我們認(rèn)為可以適當(dāng)降低官方行政性評價的比重，鼓勵或扶持民間機構(gòu)的社會評價力量，激發(fā)高校主動參與和執(zhí)行教育質(zhì)量評價的力度，建立“體育專業(yè)學(xué)科評價體系”，提高形成性評價的比重。

2.9 入學(xué)錄取口徑與就業(yè)需求失衡

主要表現(xiàn)為:其一，在校大學(xué)生報考體育碩士研究生的關(guān)鍵動機由自我實現(xiàn)因素和求知進取的因素轉(zhuǎn)變成為生活方式因素和外界因素。其二，為獲取工作機會幾乎成為待業(yè)人員考研的唯一動機。其三，在職人員、自由從業(yè)者、高水平運動員等人員的考研動機中獲取學(xué)歷、資歷、榮譽的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提升個人學(xué)術(shù)能力的比重。其四，極少數(shù)官員、商人或其他所謂成功人士讀研，只有讀碩之名，沒有讀書之實，助長了考研不良動機。其四，用人單位對體育學(xué)碩士研究生的應(yīng)聘條件越來越高，違背了招生入學(xué)條件。其五，由于招聘條件的制約體育學(xué)碩士研究生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐年下降。第六，專業(yè)與職業(yè)分離。

解決這些問題的方法:第一，要調(diào)節(jié)體育碩士研究生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生追求學(xué)術(shù)的主動性;要調(diào)節(jié)招聘單位和用人單位對人才的準(zhǔn)入條件和晉升激勵機制中學(xué)歷的比重，增加能力的要求，從根本上解決考研動機中的能力取向。第二，教育部門、勞動保障部門要規(guī)范招聘用人單位制度，取消與錄取入口相矛盾的條款。第三，加強體育學(xué)科專業(yè)授予點的布局和考核，合理控制錄取人數(shù)。

2.10 準(zhǔn)入準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)與淘汰機制失衡

主要表現(xiàn)為:第一，體育學(xué)碩士學(xué)位授予點只有準(zhǔn)入沒有準(zhǔn)出。第二，體育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師遴選準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)各異，準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)，碩士導(dǎo)師終身制雖已打破，但主導(dǎo)地位未被削弱，優(yōu)勝劣汰的聘任制實行力度不夠。第三，體育學(xué)碩士研究生的嚴(yán)進寬出。針對淘汰制不強的情況，今后需要加大入口的難度和入口控制的次數(shù)，要加強運行中期的形成性評價的力度，要建立健全出口的及格制和淘汰制結(jié)合的效度，直至完全實行淘汰制。

總而言之，我們要正視當(dāng)前我國體育學(xué)碩士研究生教育科層布局中存在的十大失衡現(xiàn)象，要全面科學(xué)分析其成因，要準(zhǔn)確合理的尋求應(yīng)對措施，要從國家教育部門、社會組織、學(xué)校、體育行業(yè)、個人的層面呼吁督促落實。

［1］邱均平.中國研究生教育評價報告(2010-2011)［M］.北京:科學(xué)出版社，2010，11:49-107.

［2］匡勇進，張恒波.中國普通高校體育學(xué)教育態(tài)勢研究［J］.體育文化導(dǎo)刊，2008(9):94-99.

［3］陳寧.論高等體育院校的辦學(xué)定位［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2008(1):87-91.

［4］張瑞林.我國體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2009(5):20-23.

［5］孫麒麟.基于波士頓矩陣管理對我國985高校體育學(xué)研究生科研環(huán)境分析［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2010(10):9-12.