魏正珠

(福建信息技術職業(yè)學院，福建 福州 350003)

高職單招生英語學習現(xiàn)狀:調查分析與教學對策*

魏正珠

(福建信息技術職業(yè)學院，福建 福州 350003)

高職單招政策自出臺以來就一直倍受人們的關注，單招學生也漸漸進入人們的研究視野。本文旨在對高職單招生的英語這門公共基礎課的學習情況進行問卷調查，并分析這個群體的學習特點，針對性地提出幾條可操作的教學策略。

高職單招;單招生;英語學習;問卷調查;教學對策

一、調查目的與研究對象

本次調查研究的對象為2010年9月份入學的單招學生。本次錄取的學生共186人，分別在8個班級中，每個班級20到30人不等。面對生源多樣化的復雜形勢，考慮到師資力量、辦學條件等諸多因素的限制，將混合編班教學作為當前教育教學的主要組織形式。在英語課教學過程中，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:高職院校單招制度背景下的生源類型相對復雜，其中有來自普通高中的學生，也有來自中等職業(yè)學校的學生，他們的英語基礎參差不齊，英語教學相當?shù)睦щy，單招生的英語進步很慢，學習吃力。本文旨在對高職單招生的英語學習動機、自信心、課外英語學習情況及英語課期末考試的及格率進行調查，分析有可能造成單招生英語學習困難的因素，以便我們能更有計劃的引導高職單招生學好英語。

現(xiàn)將班級內單招生與統(tǒng)招生的課外學習情況、自信心、以及學習成績的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計對比，具體情況參見下列表格。

二、調查方法與結果分析

本次研究的調查方法主要采用問卷調查法。含有單招生的班級共有8個班，共有415人，期中單招生186人。發(fā)出問卷415份，收回有效卷398份，期中單招生178份，統(tǒng)招生220份。所有同學都能如實填寫問卷的內容，反映的數(shù)據(jù)真實、有效。

1.單招生與統(tǒng)招生的學習主動性對比

開展學習活動背后必然有著動力的源泉，而基礎不同，水平不同的學生，他們的學習動力也必然有著明顯的差別。下面兩個表格就清楚地向我們展示了單招生與統(tǒng)招生在課外學習的內容，以及英語學習在其中所占的比重。

表1 課外學習內容統(tǒng)計表

單招生課外用于英語學習的時間為19.66%，統(tǒng)招生為28.18%。專業(yè)學習的時間分別為67.97%和60.45%，可見學生對專業(yè)的學習充滿了熱情。

表2 英語課外自學時間統(tǒng)計表(每周)

課外主動學習英語的時間每周達到三小時為6.17%，16.36%。此表清楚地表明學生在課外學習英語的主動性相當?shù)牟睢?/p>

2.單招生與統(tǒng)招生的心理因素對比

高職院校的專業(yè)英語教學是一種特殊用途的英語教學(ESP，English for Specific Purposes)。這就要求我們在這樣一個以生源特殊為背景的院校內從事英語教學，更應當以學習者的學習和專業(yè)目標需要為本，并以實踐和研究學生學習心理為導向，引導學生克服消極心理因素，優(yōu)化心理素質。統(tǒng)招生大都因為高考的分數(shù)不夠理想，沒能考上理想中的重點院校，失落自卑的情緒也是難免的。而單招生報考我院的主要原因是國家出臺的相關政策，或是自身的專業(yè)技能優(yōu)勢。但與我們所預計的不同的是，經(jīng)過調查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職生對專業(yè)學習的興趣濃厚，但對英語課的學習缺乏自信，這其中占比重較大的是單招生。

表3 對英語學習的自信心狀況統(tǒng)計表

3.單招生與統(tǒng)招生的英語課程及格率對比

從日常觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)招生中能夠理解或將知識前后連貫起來的占絕大多數(shù)比例，而單招生在這幾個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)往往落后于統(tǒng)招生，主要表現(xiàn)為學生的獨立思考問題與解決問題的能力較差，課堂提問時積極性不高，被提問到的時候不會回答，以及不能獨立完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)等。在經(jīng)過一個學年的學習后，單招生們仍然不能基本掌握英語教程大綱中所要求的知識內容，無論是語法結構，還是閱讀理解與應用文寫作，因而在期末考試時在單招生中出現(xiàn)許多空白卷與低分卷。

表4 第一學年英語課程及格率情況表

也許正因為單招生的英語基本功不如統(tǒng)招生扎實，導致他們接下來的英語學習困難重重。由上表4我們可以看出，單招生較統(tǒng)招生在英語這門課程的掌握上有巨大的差距，這個現(xiàn)象不容我們忽視。事實上，單招的最大意義在于可以通過自主招生的方式發(fā)現(xiàn)一些有特長的考生，這個特長主要指的是技能與綜合素質方面的天賦。但是從英語這門課程的學習效果中，我們又能做出另一種歸納，即在課程學時安排相同，課程難度、考試命題都比較合理的前提下，有必要改革我們現(xiàn)行的授課模式。

三、教學對策

通過本學年的英語教學，筆者可以清楚地感受到班級中單招生雖然有著高度的學習熱情，但由于入學時英語基礎偏低，甚至個別學生還未達到初中畢業(yè)的水平，班級內學生的英語水平參差不齊。針對高職類院校單招生的英語學習特點，我們應將孔子的“因材施教”理念貫穿于高職英語教學的全過程，力圖讓學生覺得英語學習是簡單的、實用的、夠用的，努力實施分類教學與指導，提高英語教學質量?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》也為今天的分層教學理念提供了指導思想，如文中曾明確提出“鑒于目前高職學生入學時英語水平差異較大，教學要求分為A、B兩級，實行分級，分類指導?！?/p>

1.分級指導，鞏固基礎知識，強化語言技能

作為英語教師，在從事高職英語教學過程中的第一步應該是有意識、系統(tǒng)地幫助單招生們補上基礎知識這一課，這樣才能為實施英語教學計劃奠定堅實的基礎。如果可能的話，可以在上英語課時，把單招生和統(tǒng)招生分開、分級上課。單招生中大多數(shù)人英語基礎薄弱，且長期以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。所以筆者認為，只有當學生能夠真正基本聽得懂、基本說的出、基本寫得對的時候才會真正的接受英語。因此，在單招生的班級，以《高職高專教育英語課程教學基本要求》B級為方向，以學習英語基礎為重點，同時給予學習方法上的指導，讓他們樹立信心，提高興趣，逐漸提高英語學習成績。如果無法進行分級、分班教學，可以在同一個班級實施分級輔導。從新生入學后第一個月起，每堂課上拿出一定的時間對學生的英語基礎知識進行補缺補漏，努力做好中學英語與高職英語兩者的銜接工作。特別需要重點彌補單招生們在語音、語法、常用詞匯短語方面的不足，告訴他們如何抓住學習的重點，如何記筆記等，并定期檢查他們對基礎知識的掌握程度。對統(tǒng)招的同學，可以用A級的標準要求他們，同時以語言技能的培養(yǎng)為重點。在每天的作業(yè)指導和功課檢查中給他們以更高的要求。通過對不同學生分別提出不同的要求，能讓每個學生根據(jù)自己實際情況，經(jīng)過努力達到目標，這樣就能基本實現(xiàn)高職的英語教學要求。

2.組織合作學習，促進共同發(fā)展

能否在貫徹落實《高職高專教育英語課程教學基本要求》的同時保留原有的混合編班的體制，既做到“因材施教”又不會對單招生這樣基礎薄弱的群體造成心靈的創(chuàng)傷?合作學習在此應運而生。合作學習是一種兼?zhèn)鋭?chuàng)意與實效的教育教學理論和策略體系，它興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。江西信息應用職業(yè)技術學院為了研究這一課題，特別在院內開展了一項合作學習的實驗，他們讓學生遵循自愿原則，兩人結對子，每組兩人，一人成績好，另一人成績差，要求學生在課堂回答老師問題時或課后自學時如果遇到困難，可由成績較好的同學給予幫助，老師最后再予以指導。通過這樣的實驗，他們認為合作學習的應用可以很好的促進師生互動，增進單招生與統(tǒng)招生之間的交流，進而提高單招生的學業(yè)成績。

3.克服自卑心理，培養(yǎng)成就動機

成就動機理論是由美國哈佛大學教授麥克利蘭在50年代通過對人的需要和動機進行研究提出的。成就動機，即人們獲取成功的內部動因，它是驅使人體從事自己認為有價值的、重要的事情的一種內部驅動力。而相關實證研究也表明，成就動機與學生的英語學習成績呈正相關。所以，當我們貫徹分層次教學理念，運用合作學習辦法的同時絕不可以忽視對單招生成就動機的培養(yǎng)，只有提高單招生的成就動機才能克服他們身上那些學習態(tài)度消極、情緒低落，不配合不合作的缺點，因此，抓住了成就動機就等于抓住了問題的關鍵所在。例如，大多數(shù)單招生經(jīng)常會對英語學習產(chǎn)生絕望感，認為自己無論怎么努力都不可能學好它。在面對這樣的學生時要認識到教師的稱贊與肯定是單招生們學習的動力源泉，我們要努力讓學生提高對自己的期望值以及學習英語的自信心，多給他們鼓勵，讓他們相信自己不是只能勉強及格更不是不能及格。

四、結 語

我國目前的職業(yè)教育體系仍未健全，從中專轉向高職的銜接還存在著明顯的漏洞，為了讓二者的合作更加密切，健全高職對口單招制度就變得尤為重要。高職院校方應該主動與中?；蚵毟哌M行交流，交流的內容可包括招生要求、課程設置及辦學方向等，以杜絕“渾水摸魚”的現(xiàn)象，從而為高職輸送一批批有用的人才。與此同時，中?；蚵毟邔W校也可以將辦學遇到的困難反饋給高職院校，二者實現(xiàn)溝通無阻礙，共同繁榮的整體。

為了提高課堂整體效果，實現(xiàn)真正意義上的“以人為本”教學理念，需要我們努力的還有很多，比如時下為我院高職生提供的英語課教材《大學英語》它雖然注重知識體系的整體性，但由于單招生水平高低不等，使用同一的教材無法適應不同水平的學生需要，容易造成英語成績優(yōu)異的統(tǒng)招生“吃不飽”，英語基礎薄弱的單招生“吃不了”的現(xiàn)象，這就讓高職英語課程教學的基本要求更難以實現(xiàn)。但是這也為高職單招生英語教學課程改革提出了新的課題，有了新的研究方向，高職混合編班的單招生英語教學工作任重而道遠，需要我們堅持不懈的努力。

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