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        病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2012-11-17 13:22:10蘇紹祥宋汶輝
        中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新 2012年16期
        關(guān)鍵詞:實驗分析研究

        蘇紹祥 宋汶輝

        病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

        蘇紹祥①宋汶輝①

        目的:對運用病例教學(xué)法進行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實際效果進行研究分析。方法:抽取進修醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)生120名,將其分為A、B兩組,每組60例。A組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué);B組采用病例教學(xué)法進行教學(xué)。結(jié)果:B組學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物考試成績明顯高于A組學(xué)生(P<0.05);該組學(xué)生實驗動手操作水平明顯優(yōu)于A組學(xué)生(P<0.05);該組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度明顯高于A組患者(P<0.05)。結(jié)論:運用病例教學(xué)法進行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實際效果非常明顯。

        病例教學(xué)法; 醫(yī)學(xué)微生物; 教學(xué); 應(yīng)用

        醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是在醫(yī)學(xué)院校就讀的各專業(yè)學(xué)生的一門必修課,是實踐和應(yīng)用技能具有很高要求的主干課程,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)接軌的一個重要橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以基礎(chǔ)課堂教學(xué)為主,將理論學(xué)習(xí)和實驗操作兩部分完全隔開,給教學(xué)過程中對相關(guān)知識面進行拓展帶來了很大的不便[1]。本次研究過程中對運用病例教學(xué)法進行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實際效果進行研究分析,幫助找到醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的最好方法,以便基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)能夠更好接軌,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識面能夠得到進一步拓寬?,F(xiàn)將分析結(jié)果報告如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料 采用科學(xué)實驗研究過程中常用的隨機抽樣分組方法,在過去的一段時期內(nèi)(2010年9月-2011年9月),抽取筆者所在學(xué)校進修醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)生120名,將其分為兩組。劃分在A組的研究對象中有27位男性和33位女性;該組研究對象中年齡最大者24歲,年齡最小者21歲,平均年齡22.7歲;劃分在A組的研究對象中有25位男性和35位女性;該組研究對象中年齡最大者25歲,年齡最小者21歲,平均年齡22.3歲。所抽取的研究對象的自然資料比較差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),可以在分析研究過程中進行比較。

        1.2 方法 將抽樣研究對象資料進一步分為A、B兩組,平均每組60例。A組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué);B組采用病例教學(xué)法進行教學(xué)。對兩組學(xué)生在教學(xué)后的考試成績、操作技能、對教學(xué)方法的滿意度進行比較分析。

        1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 14.0數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)對所得數(shù)據(jù)予以處理,計數(shù)資料采用 字2檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        經(jīng)過對比實驗研究證明,B組學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物考試成績明顯高于A組學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表1;該組學(xué)生實驗動手操作水平明顯優(yōu)于A組學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表2;該組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度明顯高于A組學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

        表1 兩組學(xué)生考試成績比較 例(%)

        表2 兩組學(xué)生實驗操作成績比較 例(%)

        3 討論

        實施病例教學(xué)法的主要方法包括:上課的前一周將病例發(fā)放到學(xué)生手中[2]。學(xué)生以小組形式對所給病例進行分析,在進行課堂討論的過程中,教師指定或?qū)W生推薦一名學(xué)生上講臺對其手中病例進行分析并做講解,小組其他學(xué)生可以做補充,教師要參與其中并進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在實驗進行的過程中,教師要對學(xué)生的操作的規(guī)范性進行嚴格監(jiān)督,以保證實驗結(jié)果的準確性[3]。授課結(jié)束后,同學(xué)對結(jié)果進行討論,并做出最后的總結(jié)。最后將設(shè)計方案和實驗總結(jié)合成實驗報告,指導(dǎo)老師對其進行評價。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該適時對學(xué)生進行引導(dǎo),對一些存在爭議的問題或較難的問題進行詳細解答,并對學(xué)習(xí)情況進行客觀評價,指出不足,要求學(xué)生進行改進。

        總之,運用病例教學(xué)法進行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實際效果非常明顯,學(xué)生能夠?qū)σ恍┲R更加扎實地掌握和理解,進而使考試成績和實際動手操作能力均得到顯著提高,該教學(xué)方法值得在日常教學(xué)中予以推廣。

        [1] 李明成,黃紅蘭,鄭華.具有科研探索特色的醫(yī)學(xué)細菌學(xué)綜合及設(shè)計性實驗的開設(shè)和實踐[J].微生物學(xué)通報,2007,34(15):1022-1023.

        [2] 李曉華,黃衍強,趙麗娟.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009,31(15):901-902.

        [3] 韋天彬,楊棉華,莊堅.PBL模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,12(15):410-411.

        10.3969/j.issn.1674-4985.2012.16.060

        ①昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院 云南 昆明 650106

        蘇紹祥

        2012-03-29) (本文編輯:連勝利)

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