宗麟

摘要：高職英語(yǔ)課文中的積極形象能喚起學(xué)生的積極經(jīng)驗(yàn)，引起他們共鳴。教材通過(guò)各式各樣的典型形象為學(xué)生逐步確定自我的身份認(rèn)知提供了豐富的素材。

關(guān)鍵詞： 形象；自我認(rèn)知；教材

青少年的一個(gè)基本任務(wù)就是認(rèn)識(shí)自我。作為高職院校僅有的兩門人文類必修課程之一，英語(yǔ)課理所當(dāng)然的應(yīng)該承擔(dān)起幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)青少年文化的正確取向。

英語(yǔ)課在幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知上有先天優(yōu)勢(shì)，這也是語(yǔ)言課程的特性。語(yǔ)言的固有屬性包括了語(yǔ)言的能產(chǎn)性，它的可交互性，語(yǔ)言與所指的可分離性，語(yǔ)言的特指性和語(yǔ)言的文化傳播性質(zhì)。這些性質(zhì)決定了獲得語(yǔ)言的過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)使用一種交流的工具，還是一個(gè)深入了解語(yǔ)言使用者的文化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者又能進(jìn)一步明確他們的自我定位。

教材在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)著主要地位，是知識(shí)和信息的主要來(lái)源，其他的教學(xué)材料僅僅作為教材的補(bǔ)充。即使在經(jīng)過(guò)改革的英語(yǔ)課上，教材仍然具有重要意義：它為課堂討論和學(xué)生課后進(jìn)行英語(yǔ)交流提供了最為重要的背景資料。教材對(duì)學(xué)生課后交流的影響在非英語(yǔ)專業(yè)的高職學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為顯著。

我校使用的教材是《新視野英語(yǔ)教程——讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)。在這兩冊(cè)書(shū)中，每?jī)?cè)有10個(gè)單元，每單元兩篇課文，總共呈現(xiàn)了40篇課文，伴隨其間的還有一系列表現(xiàn)課文主題的圖畫(huà)。下表列出了這些文章的作者，文中的人物和圖畫(huà)中人物所呈現(xiàn)的年齡層次：

*部分文章的客觀的寫(xiě)作角度使作者的年齡特征無(wú)法體現(xiàn)，因此在作為作者出現(xiàn)的人物年齡統(tǒng)計(jì)中，僅統(tǒng)計(jì)了采用主觀視角的文章。

成人形象， 即作為家庭成員的成人和工作中的成人的形象，在總的出現(xiàn)次數(shù)和每種類型的出現(xiàn)次數(shù)都是最高的。這實(shí)際上體現(xiàn)了教材重在為學(xué)生刻畫(huà)光明的未來(lái)的取向。這些成人形象中包括了成功的商人，軍政官員，各類教師教授，充滿溫情的家庭成員。這些形象的出現(xiàn)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的切實(shí)希望和殷切鼓勵(lì)。兒童的形象出現(xiàn)的頻率在這四類形象中名列第二。他們主要出現(xiàn)在涉及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，家庭生活的文章和圖畫(huà)中，這些形象能夠喚起學(xué)生們對(duì)自己的童年的懷想，是美好和純潔的象征。青少年（包括大學(xué)生）的形象雖然在出現(xiàn)的頻率上略少于兒童的形象，但是他們出現(xiàn)在文中時(shí)，往往都是文中最主要角色，占據(jù)了文章的絕大部分篇幅。老年人的形象在教材中出現(xiàn)的比較少， 但他們多數(shù)都被描繪成為智慧，關(guān)懷和奮斗的典范。在其中一篇文章中，80歲的女主角仍然積極樂(lè)觀的追求自己的大學(xué)夢(mèng)，這對(duì)很多普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常震撼也非常鼓舞人心的。

在教材中出現(xiàn)的這些形象中，教師和學(xué)生的形象會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中教師和學(xué)生產(chǎn)生直接的映射，甚至?xí)苯佑绊懻n堂氛圍，因而顯出特殊的重要性。

教材中學(xué)生的形象呈現(xiàn)出了以下一些特征性性格：

1.總體特征：對(duì)自己負(fù)責(zé)任，強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感，不健康的飲食習(xí)慣，毒品體驗(yàn)，對(duì)夢(mèng)想的追求，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心。

2.社會(huì)能力：同學(xué)間的友誼，對(duì)肥胖的偏見(jiàn)，對(duì)不同類型的人的寬容，兩性的不同社會(huì)能力（女性擅長(zhǎng)合作，男性擅長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)）

3.學(xué)習(xí)能力：以職業(yè)為導(dǎo)向的奮斗，對(duì)新事物的追求，對(duì)個(gè)人興趣的強(qiáng)調(diào)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的需求，兩性的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（女性擅長(zhǎng)記憶，男性擅長(zhǎng)解決問(wèn)題），未來(lái)成為白領(lǐng)的高幾率，對(duì)知識(shí)和知識(shí)分子的尊敬。

總的來(lái)說(shuō)，教材中的學(xué)生形象以正面的積極的為主，出現(xiàn)的部分負(fù)面形象在課文的語(yǔ)境中也是在經(jīng)受批評(píng)。把正面和負(fù)面形象同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，體現(xiàn)了教材的客觀性。 而在教學(xué)實(shí)踐中，不管是出于保護(hù)自己的面子，還是確有同感，學(xué)生們往往都能自愿認(rèn)同積極的學(xué)生形象，自覺(jué)抵制不良品格，說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)中的人文培養(yǎng)是可行，但也是潛移默化的。

與學(xué)生的形象并列出性的是教師教授的形象。他們的形象主要是以下四種：

1.積極幫助學(xué)生融入大學(xué)生活；

2.對(duì)膚淺的流行文化的批評(píng)；

3.較低的經(jīng)濟(jì)成就與較高的社會(huì)榮譽(yù)形成了對(duì)比；

4.用自己的生活來(lái)詮釋一門科學(xué)；

大學(xué)生們?nèi)粘＝佑|最多的除了同學(xué)就是老師，教材中學(xué)生形象也是非常豐富，但這里的教師形象卻相對(duì)單一，其原因有三個(gè)。第一，教育改革倡導(dǎo)改革教師形象，讓教師成為課堂的參與者和監(jiān)督者，而非由始至終的主導(dǎo)者。相應(yīng)的，教師在教材中也多數(shù)是以輔助形象出現(xiàn)。第二，著眼學(xué)生的未來(lái)，教師只是他們眾多的職業(yè)選擇中的一種。教師形象在教材中僅略為提到，這是不足為奇的。第三，正因?yàn)閷W(xué)生與教師的接觸最為頻繁，學(xué)生對(duì)教師的形象已有自己相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，因此教師形象只要出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能產(chǎn)生大量聯(lián)想，無(wú)需文章贅述。

在各種影響學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的形象中，有一個(gè)特殊的類型：“我”。文章中對(duì)話出現(xiàn)的“我”因?yàn)橹阜Q對(duì)象就在附近，所以并不特殊。而那些作者以自己為故事的一個(gè)角色的文章中，學(xué)生很容易就將自己帶入角色，這里“我”對(duì)學(xué)生的影響要大的多。

而在教材中，“我”的形象主要有以下一些： 1.一位指導(dǎo)大一新生生活的老師；2.一位出差世界各地的生意人；3.一個(gè)擁有各種現(xiàn)代通訊工具的男性；4.邁克爾.喬丹的一位教練；5.一位體胖但健康的女性；6.一位從底層做起最后事業(yè)金錢雙豐收的女性；7.一位有自制力的男孩；8.一位結(jié)交到了聰明而樂(lè)于助人的朋友的大學(xué)畢業(yè)生；9.一位得到父親無(wú)限關(guān)愛(ài)的成年女兒；10.一位已經(jīng)結(jié)婚但仍不擅長(zhǎng)表達(dá)感情的女兒；11.一位為了自己的音樂(lè)夢(mèng)想而放棄了其他優(yōu)越的學(xué)習(xí)和職業(yè)機(jī)會(huì)的男性；12.一位積極的大學(xué)生；13.一位與家里人相處融洽的繼母；14.一位為家中各類高科技家電煩惱不已的家庭婦女；15.一位職業(yè)選擇方面的專家。

不管這些形象據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)有多遠(yuǎn)，“我”的出現(xiàn)都讓學(xué)生更容易帶人角色，自覺(jué)地從“我”的角度來(lái)看待問(wèn)題，更容易接受作者呈現(xiàn)出來(lái)的， 實(shí)際上是非常主觀的一些判斷。而不管是“我”本身，還是“我”周圍出現(xiàn)的人物，大量的正面形象讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)，對(duì)自己的現(xiàn)在和將來(lái)充滿美好的向往，增強(qiáng)他們?yōu)槲磥?lái)奮斗的動(dòng)力。

總的來(lái)說(shuō)，《新視野英語(yǔ)教程——讀寫(xiě)教程》通過(guò)對(duì)生活中的真實(shí)形象的反映來(lái)吸引學(xué)生的注意。教材對(duì)大學(xué)生及他們未來(lái)的形象進(jìn)行合理而積極的定義，為他們切實(shí)展現(xiàn)出一個(gè)美好而真切的未來(lái)，同時(shí)也就是向他們介紹一條條通往成功的道路。

高職大學(xué)生正處在邁向成人社會(huì)的關(guān)鍵階段，他們往往通過(guò)與社會(huì)家庭賦予他們的固有形象進(jìn)行反復(fù)拉鋸，最終形成明確的自我認(rèn)知。離家的生活和初獲獨(dú)立的驕傲讓很多大學(xué)生的刻意避免向父母求助，他們?cè)谧晕艺J(rèn)知上遇到的難題就必須通過(guò)與老師，同學(xué)的溝通，通過(guò)學(xué)校教育環(huán)境的協(xié)作才能有效地解決。英語(yǔ)課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的豐富而積極的人物形象是學(xué)生自我認(rèn)知任務(wù)中一個(gè)有力的協(xié)助，英語(yǔ)教師應(yīng)該善用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生追求自我，追求理想的行動(dòng)插上飛翔的翅膀。

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（作者簡(jiǎn)介：宗 麟（1980.11-），女，四川金堂人，西南大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化高師碩士在讀研究生，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系就職，研究方向英語(yǔ)教育。）