王慧恩

(哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150025)

關(guān)于《高一地理教學(xué)情況》調(diào)查問卷的編制及分析

王慧恩

(哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150025)

通過調(diào)查問卷的方式，利用SPSS軟件技術(shù)，統(tǒng)計分析出高一年級學(xué)生對于目前地理課堂的真實感受。問卷主要調(diào)查某普通高中高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、教學(xué)方法的傾向性、課堂模式的喜好性以及地理知識渴求度等四個方面，以期此次調(diào)查問卷分析結(jié)果對于日后改善地理教學(xué)工作起到一定的作用。

SPSS;地理教學(xué);問卷調(diào)查

高一學(xué)生剛剛步入緊張的高中學(xué)習(xí)生活，對于文科科目的學(xué)習(xí)還沒有完全進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想上還處于初中階段對文科科目學(xué)習(xí)的認(rèn)識階段。本次調(diào)查共發(fā)放200份問卷，其中有效問卷為194份。主要目的在于調(diào)查高一年級學(xué)生對于地理學(xué)科的真實感受，借助SPSS軟件分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，針對問卷分析結(jié)論，完善高中地理教學(xué)工作，希望對高中地理教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展有參考和借鑒意義。

一、調(diào)查問卷的編制

(一)問卷的編制目的

問卷主要以調(diào)查哈爾濱市某普通高中高一學(xué)生對于目前地理教學(xué)狀態(tài)的真實感受進(jìn)行編制，通過借助SPSS軟件分析得出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、教學(xué)方法的傾向性、課堂模式的喜好性以及對于地理知識的渴求程度，并根據(jù)分析調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)指導(dǎo)日后的地理教學(xué)工作。

(二)問題的設(shè)置

問卷共設(shè)置20道題目，目的在于從多方面了解學(xué)生對于地理教學(xué)的真實感受，題目設(shè)置的數(shù)目一方面希望能將所要分析內(nèi)容完全體現(xiàn)出來，另一方面考慮到學(xué)生的年齡特點，題目過多時，學(xué)生往往不能悉心作答導(dǎo)致問卷的質(zhì)量下降，失去調(diào)查分析的意義。另外，由于目前高中生多處在青春期較為敏感的心理狀態(tài)，因此問卷中的問題在設(shè)問方式上全部采取正面、積極的方式進(jìn)行詢問，以期得到真實有效的調(diào)查結(jié)果。

二、利用SPSS對問卷進(jìn)行分析

(一)信度分析

首先利用SPSS軟件對所有題目進(jìn)行信度分析，得到Alpha=0.8365，信度較好。然后通過觀察每一道題目的數(shù)值，進(jìn)行分析，刪除數(shù)值偏小的題目再次進(jìn)行信度分析。當(dāng)刪除6、13、14、20 題后，此時 Alpha=0.8592，達(dá)到此次問卷信度的最佳效果。

(二)因素分析

通過分析KMO項，得到表1。

表1 KMO and Bartlett's Test

取樣適當(dāng)性(KMO)檢驗中，KMO的數(shù)值越高表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析，當(dāng)KMO＞0.5，比較適合因素分析，本次問卷所得KMO數(shù)值為0.850，處于較好的狀態(tài)。因此可以進(jìn)行因素分析。

(三)極大值旋轉(zhuǎn)分析

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行極大值旋轉(zhuǎn)可得出表2。

表2 Rotated Component Matrixa

續(xù)表

表3 Group Statistics

Extraction Method:Principal Component Analysis.

Rotation Method:Varimax with Kaiser Normalization.

a.Rotation converged in 6 iterations.

通過對上表分析，確定為四個因子:學(xué)習(xí)地理的主動性;教學(xué)方法傾向性;課堂模式喜好性;地理知識渴求度。

(四)T檢驗分析

極大值旋轉(zhuǎn)分析之后對性別因素進(jìn)行T檢驗，可得到表3。

從表3得出女同學(xué)比男同學(xué)的地理學(xué)習(xí)主動性要高，就教學(xué)方法的傾向性而言男同學(xué)更有主見，而男同學(xué)對于課堂多媒體模式的喜好度則和女同學(xué)相近，對于地理知識渴求度男女同學(xué)也是相近的。

(五)方差分析

表4 Multiple Comparisons

Multiple Comparisons(平均數(shù)多重比較檢驗結(jié)果)，Mean Difference(各組平均數(shù)之差)，其中帶有“* ”者，在0.05顯著水平上差異顯著。針對于地理學(xué)習(xí)主動性而言，文科同學(xué)更有主動性，與其他同學(xué)差異顯著;理科同學(xué)對于教學(xué)方法的使用則更加敏感;在課堂模式的喜好性上，文科同學(xué)更傾向于較為活躍的課堂模式;針對地理知識渴求度來說，無意向的同學(xué)對于地理知識的學(xué)習(xí)更為渴望。

(六)折線圖分析

圖1表明文科同學(xué)學(xué)習(xí)地理的主動性比無意向的同學(xué)要高，而理科同學(xué)學(xué)習(xí)地理的主動性較低。

對于教學(xué)方法傾向性而言理科生的敏感度比較高，相對而言，文科生則差一些，而無意向的同學(xué)則最不敏感。

對于地理課堂模式的喜好程度而言，文科生最高，其次為理科生，喜好度最低的則是對文理科無意向的同學(xué)。

對于地理知識的渴求度無意向的同學(xué)比較高，理科同學(xué)較低，渴求度最低的是文科的同學(xué)。

三、總結(jié)

本次問卷分析主要針對高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、地理教學(xué)方法的傾向性、課堂模式的喜好性以及地理知識的渴求度這四個方面，以性別和文理科意向為主要因素進(jìn)行分析。

其中，以性別為主要因素進(jìn)行分析時，得出女同學(xué)學(xué)習(xí)地理的主動性較高，男同學(xué)對于課堂多媒體模式的喜好度則較為敏感。我們在今后的地理教學(xué)工作時應(yīng)該注意調(diào)動男同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。比如:根據(jù)男同學(xué)的心理特點可定期舉行地理知識大賽，以及在課堂教學(xué)中多列舉一些男同學(xué)比較感興趣的資料，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。而在課堂模式的選擇上應(yīng)結(jié)合女同學(xué)的心理特點選擇其比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)。

以文理科意向作為主要因素分析數(shù)據(jù)時，得出在地理學(xué)習(xí)的主動性上文科學(xué)生最高，而有學(xué)習(xí)理科意向的學(xué)生主動性最低，這在實際教學(xué)中較為常見，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該有意識地多調(diào)動理科學(xué)生對于地理學(xué)科的積極性，提高有理科意向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)方法的傾向性上理科學(xué)生則最為敏感，無意向的同學(xué)敏感程度最低，這主要是其對于地理知識獲取的目的不同所致，由于理科學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)是由興趣所引發(fā)的，并且在學(xué)習(xí)的過程中無較大的學(xué)習(xí)考試壓力。因此，有理科意向的學(xué)生對于多媒體教學(xué)方法所傳達(dá)的內(nèi)容更容易接受，而無意向的同學(xué)則更重視地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其主要思考地理學(xué)科是否適合自己，能否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在教學(xué)模式的選擇上我們應(yīng)考慮不同學(xué)生的需求，從而達(dá)到較佳的課堂氛圍。如:在可以在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣方面利用多媒體教學(xué)方式，而在講授重點、難點內(nèi)容上則應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式;在課堂模式上喜好度的分析結(jié)果顯示，有文科意向的同學(xué)在地理課堂上熱情度最高，而無意向的同學(xué)在課堂上則不太積極主動地融入地理課堂。在實際教學(xué)中我們應(yīng)增加無意向或有理科意向的學(xué)生參與地理課堂的機(jī)會，讓他們真正融入進(jìn)來，通過地理課堂最大程度地獲取地理知識;通過地理知識渴求度的分析結(jié)果顯示，文理科無意向的同學(xué)最高，而文科學(xué)生較低，這主要源于無意向的同學(xué)正在文理分科上猶豫不定，對于地理知識的渴求性更大，而文科生則更重視與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適時、適當(dāng)?shù)乩门d趣性知識的內(nèi)容，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。最后，希望通過此次調(diào)查問卷，能夠?qū)V大的地理教學(xué)工作者起到一定的參考作用，從而完善高一年級的地理教學(xué)工作。

G642

A

1001－7836(2012)08－0075－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.031

2012－03－15

王慧恩(1986－)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事地理學(xué)科教學(xué)研究。