魏汝堯 蘇 琳

（山東英才學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 濟南 250104）

CBI視角下科技英語課程的設(shè)置探討

魏汝堯 蘇 琳

（山東英才學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 濟南 250104）

CBI（Content-Based Instruction），內(nèi)容教學(xué)或者內(nèi)容依托教學(xué)，是通過語言與某一領(lǐng)域?qū)W科知識的融合，讓外語學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的外語教學(xué)方法?；诖死砟睿撐奶接懥丝萍加⒄Z課程定位，并且從內(nèi)容依托教學(xué)視角出發(fā)論述了在高職對工科類學(xué)生開設(shè)科技英語的必要性和可行性；同時探討了科技英語在高職英語課程中的設(shè)置。

內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）；科技英語；課程設(shè)置

一 引 言

在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下，為實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能人才的目標(biāo)，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）提出高職英語課程分為基礎(chǔ)英 語階段和行業(yè)英語階段。在高等職業(yè)院校開展專門用途英語是大勢所趨。然而由于基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容和語言特性等方面的不同，基礎(chǔ)階段英語和行業(yè)英語如何銜接，如何自然過渡成為我們要解決的問題。內(nèi)容依托教學(xué)作為一種較成熟的教學(xué)理念，和《基本要求》的教學(xué)目標(biāo)一致，為高職大學(xué)英語課程的設(shè)置提供了新的思路。工科類學(xué)生在基礎(chǔ)階段教學(xué)結(jié)束后開設(shè)的科技英語課程由于融合了科普知識和行業(yè)英語中的基本科技知識，使得基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語能緊密銜接，為學(xué)生初步具有日后職業(yè)生涯必需的英語交際能力打下基礎(chǔ)。

二 CBI--以內(nèi)容為依托的教學(xué)

CBI（Content-based instruction），內(nèi)容教學(xué)或者內(nèi)容依托教學(xué)，在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)被廣泛采用，它是指通過用目的語來講授學(xué)科知識，從而習(xí)得目的語的教學(xué)方法。它“通過融合某一領(lǐng)域?qū)W科知識與語言”，讓外語學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。Snow曾經(jīng)說過：“以內(nèi)容為依托的教學(xué)暗含的前提是，只有把語言作為教學(xué)的載體，而不是作為教學(xué)的對象，語言才會學(xué)得最好。”以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)強調(diào)“有意義的內(nèi)容知識的傳授，”CBI的目的不是專門的學(xué)習(xí)外語，而是通過用目的語講授相關(guān)學(xué)科內(nèi)容來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)語言則降格為“附屬目標(biāo)”。CBI有四個顯著特征，包括：（1）以學(xué)科知識為核心；（2）使用真實的語言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要；“倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力”[1]。

三 通用英語，專門用途英語和科技英語

《基本要求》建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)階段英語是通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP），是指把英語作為教育的一部分，以提高學(xué)生的受教育水平和素質(zhì)為目的的教育。通用英語教學(xué)以一般的語言知識和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容；教授基本英語知識，教學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語法，應(yīng)付普通語言水平測試。但需要“用英語處理特定領(lǐng)域的事務(wù)或是翻譯和特定領(lǐng)域相關(guān)的文章時”，就需要用到專門用途用語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），專門用途英語是指“與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力”。

Hutchinson和Waters在1987將專門用途英語以學(xué)科門類為主線分為科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST）、商貿(mào)英語和社科英語三類?？萍加⒄Z一般包括“科學(xué)、合同、技術(shù)、法律文件、標(biāo)書”等，主要“是對科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域里的物質(zhì)過程、存在過程和關(guān)系過程等進行描述”[2]。科技英語在詞匯，句法和結(jié)構(gòu)方面有自己的特點。國內(nèi)很多學(xué)者開始對CBI理念進行了介紹和研究。劉潤清教授認(rèn)為，“我國今后的大學(xué)高年級英語教學(xué)將從語言技能轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)”。劉法公教授也贊同“只有把基礎(chǔ)階段英語教學(xué)拓展到專門用途教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型實用性人才”[3]。孫有中認(rèn)為CBI高校英語專業(yè)課程改革的方向；顧憶華對ESP和CBI的特點做過詳細(xì)闡述，并認(rèn)為，CBI教學(xué)理念對“ESP課程的發(fā)展有很好的指導(dǎo)和應(yīng)用意義”，并探討了CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)模式。由此我們可以看到，很多專家學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語應(yīng)實施內(nèi)容為依托的教學(xué)模式。

四 科技英語課程的探討

（一）科技英語課程定位

作為 ESP教學(xué)的一個分支，科技英語課程是建立在基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)上的，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的補充和延伸。在內(nèi)容方面，科技英語是針對科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的，工科類的學(xué)生在未來職場中應(yīng)用的幾率比較高?？萍加⒄Z課程是在基礎(chǔ)階段英語教學(xué)完成之后，針對工科類不同專業(yè)對科技英語共性的要求，通過對科普文章或技術(shù)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定量的詞匯，對科技英語常用句式、文體風(fēng)格有一定了解，對科技英語類文章的閱讀理解能力、口語表達能力有明顯提高?？萍加⒄Z涵蓋了諸如計算機英語、建筑英語、工程英語、機電英語、農(nóng)林英語、醫(yī)學(xué)英語等眾多領(lǐng)域[4]，是上述行業(yè)英語的認(rèn)知基礎(chǔ)?？萍加⒄Z課程是銜接基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的橋梁?？萍加⒄Z課程結(jié)束后再針對不同專業(yè)開設(shè)和未來職業(yè)關(guān)系更為密切的行業(yè)英語課程?？萍加⒄Z課程在教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)戎乜破罩R和行業(yè)英語中的基本科技知識，它的設(shè)置有效的銜接了基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語，為學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語打下了基礎(chǔ)。

科技英語在教學(xué)內(nèi)容方面注重和學(xué)科知識的結(jié)合，更加貼近工作崗位的要求，具有實用性、仿真性、職業(yè)性、任務(wù)性的特點。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)科技英語，能夠在其工作環(huán)境中運用英語開展交際?？萍加⒄Z不是單純針對某一專業(yè)或崗位群的行業(yè)英語，而是通過介紹相關(guān)科普知識使工科類學(xué)生了解基本科技知識和相關(guān)的科技發(fā)展動態(tài)，從而能夠滿足工科類學(xué)生對科技知識的共性需求，可以使工科類各專業(yè)學(xué)生普遍受益；科技英語注重基礎(chǔ)詞匯的復(fù)習(xí)和專業(yè)詞匯的補充，注重科技文體特點的介紹，同時還注重英語四項基本技能的訓(xùn)練。開設(shè)科技英語課程堅持了職業(yè)教育的特色，堅持了“職業(yè)教育為背景，外語教育為主線”，并且“將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入到外語學(xué)習(xí)中”，符合職業(yè)崗位（群）對學(xué)生的知識和能力要求，為使學(xué)生具有日后職業(yè)生涯必需的英語交際能力打下基礎(chǔ)。

科技英語課程的開設(shè)并不是要削弱基礎(chǔ)教學(xué)。蔡基剛教授曾明確指出專門用途英語絕不是要替代或削弱基礎(chǔ)普通英語教學(xué)[5]，科技英語的設(shè)置是為了有效銜接基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語，先基礎(chǔ)英語教學(xué)后專門用途英語教學(xué)是要堅持的教學(xué)思想。

（二）開展以內(nèi)容為依托的科技英語的必要性和可行性

（1）是培養(yǎng)工科類學(xué)生實際應(yīng)用英語能力和職場環(huán)境下語言交際能力的需要。科技英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為科普文章或技術(shù)文本，這些文本與工科類的學(xué)科知識密切相關(guān)，是工科類專業(yè)知識的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，以內(nèi)容為依托的科技英語課程是有意義的與學(xué)科相關(guān)知識的傳授，而不只是空洞的詞匯、語法句式的講授和練習(xí)。以內(nèi)容為依托的科技英語注重語言材料的真實性，課程所選材料應(yīng)出自英語為母語的的作者，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本科學(xué)知識的同時還能得到英語的四項基本應(yīng)用技能（聽、說、讀、寫）的訓(xùn)練。所以，以科技英語課程的設(shè)置“適用于滿足特定學(xué)生群體的需求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的語言需求、認(rèn)知需求、職業(yè)要求以及興趣愛好相一致”[6]，這能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，有利于培養(yǎng)工科類學(xué)生實際應(yīng)用英語能力以及職場環(huán)境下的語言交際能力，有利于學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。

（2）是以崗位需求為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的要求。在基礎(chǔ)階段，教學(xué)內(nèi)容是一般的語言知識和技能，教師傳授基本英語知識，教學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、句型等。在學(xué)習(xí)“內(nèi)容”的時候要高度重視詞匯、語法、句型、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語言技能的訓(xùn)練。“漸漸地，對語言本身的關(guān)注越來越潛藏到內(nèi)容里面去，直到高年級的時候完全可以把英語拿來作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)課程，從而實現(xiàn)知識的顯性學(xué)習(xí)和語言的隱性學(xué)習(xí)。”[7]然而由于工科類學(xué)科知識或者行業(yè)知識的專業(yè)性和復(fù)雜性，讓學(xué)生從關(guān)注語言本身到關(guān)注“內(nèi)容”需要一定的轉(zhuǎn)化過程?？萍加⒄Z課程的教學(xué)內(nèi)容與工科類的學(xué)科知識密切相關(guān)，這些教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，使學(xué)生在習(xí)得語言技能的同時學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，為語言學(xué)習(xí)從“顯性”到“隱性”的轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

根據(jù)調(diào)查，高職院校開設(shè)科技英語課程的院校所占比例較小。由于對基本科技英語知識缺乏基本了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)諸如“計算機英語、建筑英語、機電英語”等行業(yè)英語時對詞匯、句法等感到困難與枯燥，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生職場環(huán)境下語言交際能力也無法得到切實提高。因此我們認(rèn)為，應(yīng)在基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)之間增設(shè)科技英語課程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)融合了語言和學(xué)科知識的基本科普“內(nèi)容”，既能學(xué)習(xí)科技英語的基本詞匯，掌握科技英語的句法修辭等，也能為學(xué)習(xí)行業(yè)英語打下基礎(chǔ)。對高職工科類學(xué)生開設(shè)科技英語課程是十分必要的。

（三）現(xiàn)階段高職科技英語的課程設(shè)置探討

通過查閱文獻和電話訪談，筆者了解到，大部分高職院校在第一、二、三學(xué)期開設(shè)了高職英語課程，其中有的院校在這三學(xué)期全部開設(shè) EGP，部分院校在第一、二學(xué)期開設(shè)EGP課程，在第三學(xué)期開設(shè)了ESP課程；而開設(shè)科技英語課程的高職院校非常之少，即使開設(shè)了科技英語課程也是把它當(dāng)作本科“專業(yè)英語”的壓縮版，課程的實用性有待商榷。三學(xué)期全部開設(shè)EGP，顯然是和《基本要求》中的“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)”的目標(biāo)是不吻合的，不利于“培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展”。而EGP和ESP的合理銜接也是課程設(shè)置中應(yīng)該關(guān)注的重要問題。以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念認(rèn)為只有把學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識有效結(jié)合才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言。筆者認(rèn)為，科技英語和學(xué)生的專業(yè)知識相關(guān)，能夠在內(nèi)容方面吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更加注重對知識的學(xué)習(xí)――從單純學(xué)習(xí)詞匯、語法、文體等到把英語作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具，從而為行業(yè)英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在第一學(xué)期開設(shè)EGP課程，重點學(xué)習(xí)語言知識。在第二學(xué)期根據(jù)學(xué)校自身專業(yè)特點，對工科類學(xué)生開設(shè)科技英語課程，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生對科技英語類文章的閱讀理解能力、口語表達能力和寫作等能力?？萍加⒄Z是通用英語的有效延伸，為向行業(yè)英語的循序漸進的平穩(wěn)過渡打下基礎(chǔ)?？萍加⒄Z課程的設(shè)置既保證了課程趣味性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力奠定了基礎(chǔ)。

同時，以內(nèi)容為依托的ESP課程對于要求學(xué)生達到一定的語言水平。作為“基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展”，需要“在學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段”之上針對學(xué)生實際需要，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力，也就是說只有語言學(xué)習(xí)者的語言水平達到某個“闕值”之后，他們才能在以內(nèi)容依托的專門用途英語的教學(xué)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。[8]而高職院校普遍面臨的一個問題就是學(xué)生英語水平參差不齊，對于這種問題，我們可以采取分級教學(xué)。

高職科技英語課程模式表

同時，學(xué)?！斑€應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的英語文化選修課，提升學(xué)生文化素養(yǎng);”充分利用網(wǎng)絡(luò)，電臺等設(shè)立英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和廣播站，用多種方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，積極開辟第二課堂，為外語學(xué)習(xí)提供良好的人文環(huán)境。

五 結(jié) 語

內(nèi)容依托教學(xué)的教學(xué)理念給高職英語教學(xué)提供了新思路?？萍加⒄Z課程作為銜接基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的橋梁性課程，強調(diào)了語言的職業(yè)性和應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)工科類學(xué)生實際應(yīng)用英語能力和職場環(huán)境下語言交際能力，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有利于“培養(yǎng)高技能型外語人才”。要做到基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的自然銜接，為工科類學(xué)生開設(shè)科技英語課程是必要的。

[1]袁平華,俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究,2008,(1).

[2]何燁.論ESP中科技英語翻譯的課程設(shè)置及相關(guān)問題[J].教育與職業(yè),2010,(3).

[3]羅國太.專門用途英語教學(xué)中實施CBI理念的分析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,(6).

[4]魏汝堯,李丹.科技英語(EST)理論與實踐初探[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2009.

[5]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界, 2004,(4).

[6]顧憶華.基于CBI教學(xué)理念的高職高專ESP教學(xué)模式探討[J].外國語文,2011,(5).

[7]孫有中,李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)改革的方向[J].外語研究,2011,(5).

[8]劉露.ESP大學(xué)英語與雙語教學(xué)橋梁的研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007,(7).

（責(zé)任編校：張京華）

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2012－07－17

本文系教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革重點課題“高職科技英語課程設(shè)置的改革與研究”的階段成果。

魏汝堯（1954－），男，山東聊城人，山東英才學(xué)院外國語學(xué)院院長，教授，山東建筑大學(xué)科技英語及翻譯研究所所長，研究方向為科技英語。蘇琳（1983－），女，山東英才學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。