方 芳 許迎春

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241003）

基于語義模式的漢語近似結(jié)構(gòu)研究與教學(xué)初探

方 芳 許迎春

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241003）

漢語中存在著大量的外形相似或意義相近的表達(dá)式，外國(guó)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中常常會(huì)混淆它們，或者用簡(jiǎn)單熟悉的表達(dá)式代替復(fù)雜陌生的表達(dá)式，從而回避使用某個(gè)表達(dá)式或者出現(xiàn)使用錯(cuò)誤。本文在漢語中近似結(jié)構(gòu)的實(shí)例基礎(chǔ)上，對(duì)近似結(jié)構(gòu)進(jìn)行定義和分類，并結(jié)合留學(xué)生的習(xí)得偏誤，構(gòu)建近似結(jié)構(gòu)的基本語義模式，再回歸到教學(xué)中，制定教學(xué)對(duì)策。

近似結(jié)構(gòu)；漢語教學(xué)；語義模式

1 引言

在漢語中存在著大量的外形相似或意義相近的結(jié)構(gòu)，如主謂賓結(jié)構(gòu)的常式句和“把”字句，一般陳述句和反問句，“能+動(dòng)詞”句式和可能補(bǔ)語等等。根據(jù)不同的語境選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)對(duì)以漢語為母語的人來說并不困難，但對(duì)于以漢語為第二語言的外國(guó)學(xué)生來說就并非易事了。因?yàn)檫@些句式雖然在外形或意義上很相近，但在句法和語用功能上都或多或少存在著細(xì)微差別。我們對(duì)這些近似結(jié)構(gòu)的研究和教學(xué)往往是求同多，求異少，甚至?xí)霈F(xiàn)用一種結(jié)構(gòu)來解釋另一種結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)學(xué)生在使用時(shí)感到非常困難。因此加強(qiáng)漢語中近似結(jié)構(gòu)的對(duì)比研究，對(duì)提高對(duì)外漢語教學(xué)水平有著切實(shí)的指導(dǎo)意義。

較之近義詞語而言，對(duì)外漢語教學(xué)語法中對(duì)近似結(jié)構(gòu)的研究較少，可見的研究文獻(xiàn)主要集中于英語教學(xué)語法研究。實(shí)際上，漢語近似結(jié)構(gòu)語法功能復(fù)雜，語義模式涵蓋的范圍大（從單句到語篇），也是留學(xué)生在使用中出現(xiàn)偏誤較多的語言點(diǎn)，因此在教學(xué)中更值得我們注意。本文以對(duì)漢語相近結(jié)構(gòu)及其偏誤和語義模式做一個(gè)初步的探討，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略。

2 近似結(jié)構(gòu)的分類與偏誤統(tǒng)計(jì)

2.1 近似結(jié)構(gòu)定義與分類

本文所討論的近似結(jié)構(gòu)，有“近似”和“結(jié)構(gòu)”兩方面內(nèi)容?！敖啤笔侵冈谕庑位蛘Z義上具有相似性。其中，外形既包括字形，也包括字符序列和分布；語義既包括句內(nèi)語義關(guān)系，也包括句外，即上下文的語義關(guān)系?！敖Y(jié)構(gòu)”是指在句子級(jí)別的某種固定語塊，主要包括特定句型、表達(dá)式和可整體作為句子成分的語塊。我們從形義兩方面，把近似結(jié)構(gòu)分為以下三類：

Type1：形似義遠(yuǎn)。此類的近似結(jié)構(gòu)主要有：“的”字結(jié)構(gòu)賓語句和“是……的”句型；就……了、就要……了；無標(biāo)記被動(dòng)句與描寫類動(dòng)詞謂語句；SVO主動(dòng)句與主謂定語結(jié)構(gòu)；一般陳述句和反問句。

以“的”字結(jié)構(gòu)賓語句和“是……的”句型為例，請(qǐng)看下面兩個(gè)句子：

a 我們學(xué)院來了一些新同學(xué)，聽說是法國(guó)的。（“的”字結(jié)構(gòu)賓語句）

b 我們是從法國(guó)來的，你們呢？（是……的）

ab兩句從字形及字符串序列看，都有“是”和“的”的分離狀存在；從單句看，在句中的位置類似，都是處于謂語部分。是為形似。但從謂語結(jié)構(gòu)看，a句為謂語動(dòng)詞+“的”字結(jié)構(gòu)，“的”字結(jié)構(gòu)為體詞性賓語，“是”和“的”分屬不同的語法成分；b句則是“是……的”結(jié)構(gòu)整體做謂語，“是”和“的”同屬一個(gè)語法成分。從語義上看，a句的傳達(dá)意圖是“他們是法國(guó)的新同學(xué)”，由于上文語境已經(jīng)出現(xiàn)了“法國(guó)的”所修飾的中心語，因此下文不再出現(xiàn)；b句的傳達(dá)意圖是強(qiáng)調(diào)“我們”來的地方為“法國(guó)”，“是……的”中容納介賓詞組，語義重點(diǎn)為動(dòng)詞相關(guān)信息。兩句在句內(nèi)和句外的語義均有較大差別，是為義遠(yuǎn)。

Type2：形似義近。此類的近似結(jié)構(gòu)主要有：快要……了、就要……了；形容詞+一點(diǎn)兒、形容詞+了+一點(diǎn)兒。

以“快S要……了”與“就要……了”為例，請(qǐng)看下面兩個(gè)句子：

c 天黑黑的，好像快要下雨了。/天黑黑的，好像就要下雨了。

d 這本書還有三課就要上完了。

根據(jù)對(duì)Type1的分析，可知“快要……了”與“就要……了”形似。在語義方面，二者均可容納動(dòng)詞性詞組，語用上均表示動(dòng)作即將發(fā)生，語義非常接近。唯一的不同是在句中狀語部分出現(xiàn)動(dòng)作完成的量范疇時(shí)，不能使用“快要……了”，而只能使用“就要……了”，如d句。在教學(xué)過程中，既要講解這類近似結(jié)構(gòu)可以互換的語義模式，又要給出在某種語義模式下的區(qū)別使用，而后者往往是避免使用中發(fā)生偏誤的重要因素。

Type3：形遠(yuǎn)義近。此類的近似結(jié)構(gòu)主要有：主謂賓結(jié)構(gòu)的常式句和“把”字句；“能+動(dòng)詞”句式和肯定式可能補(bǔ)語；形容詞重疊與“很+形容詞”。

以“主謂賓結(jié)構(gòu)常式句”和“把”字句為例，試看下面兩個(gè)句子：

e 請(qǐng)大家在作業(yè)本上寫作業(yè)。

f 我把作業(yè)寫在作業(yè)本上。

“把”字句歷來是留學(xué)生習(xí)得漢語的難點(diǎn)，既有回避使用的現(xiàn)象，也有泛用的現(xiàn)象，而其與主謂賓結(jié)構(gòu)常式句的混淆正是導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因所在。e、f兩句就施事、受事和動(dòng)作的關(guān)系本身來說是一致的，其“形遠(yuǎn)”主要體現(xiàn)在語序上。

我們認(rèn)為，這三類近似結(jié)構(gòu)都有研究的必要。從普遍認(rèn)知來說，近義的辨別比形似的辨別難得多，外形上有較大差異的結(jié)構(gòu)更容易習(xí)得。因此傳統(tǒng)對(duì)近似結(jié)構(gòu)的研究多集中在Type2，Type3類較少，而“義遠(yuǎn)”的Type1類研究就更少了。但對(duì)外國(guó)留學(xué)生來說，由于缺乏語感，難以快速地對(duì)句子進(jìn)行語義模式理解，形的相近與義的相近一樣讓他們難以區(qū)分。我們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)，這三類中，最易產(chǎn)生偏誤，且使用偏誤對(duì)交際影響最大的是第一類；習(xí)得過程中最難掌握的是第二類；而第三類對(duì)使用中豐富語言有很大作用，是教學(xué)中需要提醒和補(bǔ)充的。

2.2 偏誤分析

2.2.1 偏誤統(tǒng)計(jì)范圍與對(duì)象

為了解留學(xué)生對(duì)近似結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況，也為驗(yàn)證三類近似結(jié)構(gòu)的習(xí)得對(duì)實(shí)際語言使用的不同影響，我們進(jìn)行了一定程度的偏誤統(tǒng)計(jì)和分析?？紤]研究的目的和可操作性，筆者以《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》（長(zhǎng)期進(jìn)修）為指導(dǎo)，結(jié)合北語版《漢語教程》（楊寄洲主編）第一、二冊(cè)語法點(diǎn)，選取了部分近似結(jié)構(gòu)為考察對(duì)象。并從某高校一學(xué)年制初級(jí)班留學(xué)生作業(yè)中收集偏誤語料①偏誤語料來源自“安徽師范大學(xué)留學(xué)生中介語語法偏誤精加工語料庫”。，進(jìn)行偏誤分析與成因研究。

由于Type3類偏誤主要在語段或語篇中體現(xiàn)，我們也收集了部分作文語料。

2.2.2 偏誤分析與結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在該班19名留學(xué)生的偏誤語料中，近似結(jié)構(gòu)的偏誤共有328條。其中，三類近似結(jié)構(gòu)的偏誤分布如表1所示。

表1 近似結(jié)構(gòu)偏誤分布表

可見，統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本符合前文推測(cè)。三類近似結(jié)構(gòu)中，Type2類和Type1類都表現(xiàn)了出了較高的出錯(cuò)率，而Type3由于回避使用的原因，在出錯(cuò)情況上也相對(duì)較少。

我們還對(duì)三類近似結(jié)構(gòu)的偏誤成因進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。近似結(jié)構(gòu)本身是句子層面的，因此其偏誤成因也具有語篇因素。究其根源，近似結(jié)構(gòu)的偏誤還是由于對(duì)近似結(jié)構(gòu)的混淆認(rèn)知，因此在成因分析中，我們不將此點(diǎn)列入，只從句內(nèi)和句外兩方面歸納混淆認(rèn)知的具體表現(xiàn)，具體如下：

表2 近似結(jié)構(gòu)偏誤成因分布表

由此可見，在造成近似結(jié)構(gòu)偏誤的混淆因素中，可容納語塊的錯(cuò)誤類推、共現(xiàn)成分的錯(cuò)誤類推、語用環(huán)境理解偏差等類型的偏誤，占據(jù)了較大比例。而這些混淆因素，若教師能在教學(xué)階段就闡釋詳盡并給出準(zhǔn)確的釋義，或許是可以避免的。而筆者理解的這個(gè)義，也就是語義模式，它既包括句內(nèi)語義，也包括句外，即語篇語義。

3 近似結(jié)構(gòu)語義模式的構(gòu)建

構(gòu)建近似結(jié)構(gòu)的語義模式，就是要從句內(nèi)、句外兩方面，也就是從單句和語段兩方面進(jìn)行語義關(guān)系的梳理。句內(nèi)給出能進(jìn)入該結(jié)構(gòu)的特征性語塊和共現(xiàn)頻率較高的搭配詞語，其中，特征性語塊應(yīng)說明其語法功能及與句中其他成分的語義關(guān)系；句外給出該結(jié)構(gòu)的語用環(huán)境和上下文語義關(guān)系，其中，上下文語義關(guān)系如已知未知信息、條件與因果、話題與結(jié)論或者目的與方式等。圖示如下：

圖1 近似結(jié)構(gòu)語義模式圖

構(gòu)建近似結(jié)構(gòu)的語義模式是一項(xiàng)較大的工程，需要在大規(guī)模語料中對(duì)近似結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察和分析，并在此基礎(chǔ)上歸納出模式要素及內(nèi)容。本文先以兩對(duì)近似結(jié)構(gòu)為例，簡(jiǎn)化圖示，突出文字及對(duì)比項(xiàng)，構(gòu)建出基本語義模式集。

以Type2的“形容詞+一點(diǎn)兒”、“形容詞+了+一點(diǎn)兒”為例，構(gòu)建語義模式如下：

{形容詞+一點(diǎn)兒 |可容納語塊：形容詞基本式；

共現(xiàn)高頻搭配詞：程度副詞、相反的形容詞；

上下文語義關(guān)系：比較義；

語用環(huán)境：無褒貶}

{形容詞+了+一點(diǎn)兒|可容納語塊：形容詞基本式；

句首共現(xiàn)高頻搭配詞：不過、可是等轉(zhuǎn)折連詞；

下文共現(xiàn)高頻詞：心理動(dòng)詞

上下文語義關(guān)系：比較義；

語用環(huán)境：不滿意}

以Type3的主謂賓結(jié)構(gòu)的常式句和“把”字句為例，構(gòu)建語義模式如下：

{主謂賓結(jié)構(gòu)常式句|可容納語塊：動(dòng)賓語塊；

共現(xiàn)高頻搭配詞：無；

上下文語義關(guān)系：獨(dú)立；

語用環(huán)境：一般性描述；可表示未然或已然}

{“把”字句 |可容納語塊：受事+動(dòng)詞+其他成分；

句中后位共現(xiàn)高頻詞：結(jié)果補(bǔ)語

上文語義關(guān)系：原因與條件；

下文語義關(guān)系：結(jié)果與目的；

語用環(huán)境：對(duì)已知信息的動(dòng)作及結(jié)果說明；可表示未然或已然}

語義模式集對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)有著切實(shí)的操作性作用，成對(duì)語義模式集對(duì)比使用，可以直觀地展示近似結(jié)構(gòu)的語法和語用功能，幫助學(xué)生更好地掌握和使用近似結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有助于教師編寫有針對(duì)性的練習(xí)。

4 教學(xué)啟示與對(duì)策

我們研究的目的并不是要構(gòu)建一個(gè)關(guān)于形容詞重疊的完美新穎的語法理論系統(tǒng)，而是想針對(duì)外國(guó)學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，遇到越來越多的近似結(jié)構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的困惑和苦惱，深入分析，試圖作出合理的解釋，發(fā)掘出內(nèi)在的語言規(guī)律，然后再回歸于教學(xué)。

根據(jù)本文對(duì)近似結(jié)構(gòu)的研究，結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為比較合理的教學(xué)對(duì)策是：

1、運(yùn)用語義模式解釋和講解近似結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)近似結(jié)構(gòu)的整體語用。

2、分別對(duì)待，各有側(cè)重。對(duì)Type1近似結(jié)構(gòu)，要從語法功能和語義模式兩方面加以說明；對(duì)Type2近似結(jié)構(gòu)，要從語義模式的區(qū)別性和限制性方面加以強(qiáng)調(diào)；對(duì)Type3近似結(jié)構(gòu)，則鼓勵(lì)或多給變換句型或改寫句子練習(xí)，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的使用能動(dòng)性。

2、對(duì)比講練，多出對(duì)比練習(xí)，并在練習(xí)中給出不同的語用環(huán)境。如，在編寫 “形容詞+一點(diǎn)兒”、“形容詞+了+一點(diǎn)兒”的對(duì)比練習(xí)時(shí)，可采用這樣的形式：

（1）完成對(duì)話。

①A：這件有點(diǎn)兒長(zhǎng)，而且顏色不太好。那件怎么樣？B：______________。

②A：衣服挑好了沒有？B：哎，這件________，那件又_________，真讓人頭疼！

（2）口頭表述

題目：回憶你購物的一次經(jīng)歷，說一說你挑選商品的過程。

3、設(shè)計(jì)語段或語篇的交際性練習(xí)，如對(duì)話、口頭表述等，教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)不同結(jié)構(gòu)語義模式的整體性。如，在編寫“把”字句練習(xí)時(shí)，可采用這樣的形式：

看后說：學(xué)生看老師包一個(gè)餃子，然后描述全過程?？梢詮摹白雷由戏胖溩悠ぁ⑷怵W、一碗清水和一雙筷子。老師先把……”說起。

近似結(jié)構(gòu)在對(duì)外漢語教學(xué)的初中高階段都有出現(xiàn)，隨著語法級(jí)別的提高，近似結(jié)構(gòu)的語義模式也越來越復(fù)雜。下一步，我們將系統(tǒng)研究更多的近似結(jié)構(gòu)，力圖系統(tǒng)詳盡。另外，還將探索語義模式在近似詞語中的揭示和應(yīng)用。

[1]張旺熹.漢語特殊句法的語義研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[2]汝淑媛.對(duì)外漢語教學(xué)中相近表達(dá)式的用法研究—以形容詞AABB重疊式和“很＋形容詞”為例[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）.

[3]胡明揚(yáng).語義語法范疇[J].漢語學(xué)習(xí)，1994，（1）.

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H195

A

1672－2868（2012）04－0131－04

2012－06-14

安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009sk076）；安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SK2012B201）.

方芳（1981-），女，安徽巢湖人。安徽師范大學(xué)講師，碩士，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)、計(jì)算語言學(xué)。

責(zé)任編輯：陳 鳳