作者劉靜波 深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)

每次聽課后與教師們對(duì)話，我常常驚異于他們的“目中無人（學(xué)生）”。無論是在教學(xué)準(zhǔn)備階段還是在教學(xué)進(jìn)程中，很多教師總是強(qiáng)調(diào)“如何教”，而忽視了“學(xué)生如何學(xué)”。

教是為學(xué)服務(wù)的。課堂教學(xué)最根本的任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，教師心中是否有學(xué)生，成為教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。成功的教師必然是心中時(shí)刻裝著學(xué)生的。心中有學(xué)生，樹立學(xué)生意識(shí)，無論教前、教中或教后，時(shí)時(shí)處處從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，才有可能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

什么是學(xué)生意識(shí)？用于漪老師的話說，就是每一次備課，你的面前都站著一個(gè)學(xué)生，你要了解這個(gè)學(xué)生，研究這個(gè)學(xué)生，要和學(xué)生“同呼吸”。我認(rèn)為，學(xué)生意識(shí)就是教師在教育教學(xué)工作中以學(xué)生為中心，所有的教育教學(xué)工作都圍繞他們而組織開展，把學(xué)生當(dāng)做完整的生命個(gè)體，以喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只有教師具有學(xué)生意識(shí)，才會(huì)把學(xué)生視為課堂的主人，還學(xué)生自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

教師的學(xué)生意識(shí)直接決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以及課堂教學(xué)的生成，也必然決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及教與學(xué)的效果。

那么，教師的學(xué)生意識(shí)如何在教學(xué)中體現(xiàn)呢？

第一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們是帶著學(xué)習(xí)和生活中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)來的，他們所能學(xué)到和懂得的東西是以先前的知識(shí)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生缺乏掌握學(xué)科內(nèi)容所必需的知識(shí)、技能或應(yīng)有的理解力，那么，教師盲目地按照課程教學(xué)可能就事倍功半。

建立高質(zhì)量的課堂教學(xué)，教師必須了解學(xué)生所具備的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力，比如了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的前概念，因?yàn)檎_的前概念對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而錯(cuò)誤的前概念則對(duì)學(xué)習(xí)是一種干擾。有學(xué)生意識(shí)的教師知道僅僅把知識(shí)教給學(xué)生還不夠，必須再現(xiàn)知識(shí)，使之與學(xué)生以前掌握的知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)展他們的理解力。因此，他們?cè)诮虒W(xué)前會(huì)從學(xué)生的視角去看問題，想象學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)是怎樣的一種認(rèn)知狀態(tài)和情感態(tài)度，以幫助學(xué)生建立正確的前概念，只有消除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才有可能真正到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。

第二，關(guān)注學(xué)生課堂參與。只有主動(dòng)參與，學(xué)生才可能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，也才有可能真正理解所學(xué)的復(fù)雜內(nèi)容。學(xué)生積極參與課堂，不僅表現(xiàn)在行動(dòng)上參與教學(xué)活動(dòng)，還表現(xiàn)在積極的“思維參與”——積極思考所學(xué)的內(nèi)容，并主動(dòng)進(jìn)行探索。教師除了精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生參與狀況進(jìn)行仔細(xì)的觀察。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的努力程度、投入程度、參與狀況，決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)所有的學(xué)生都積極思考，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)，積極去理解所學(xué)知識(shí)或解決問題時(shí)，課堂教學(xué)才是高質(zhì)和高效的。

第三，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成資源。課堂教學(xué)并不是一個(gè)機(jī)械、靜止、可以按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的過程，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象——學(xué)生，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂的，其豐富的個(gè)性必然要與所學(xué)內(nèi)容、教師或同伴發(fā)生碰撞、交流。有學(xué)生意識(shí)的教師必然會(huì)給予學(xué)生思考探究的空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以安全對(duì)話的心理環(huán)境，創(chuàng)建有意義的師生、生生交流，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己、敢于暴露自己、敢于犯錯(cuò)和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

第四，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需求。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性不同，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。每個(gè)班都有比較特殊的學(xué)生，教師應(yīng)了解這些學(xué)生的特別需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并允許學(xué)生有自由學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏組織學(xué)習(xí)過程，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，也是課堂教學(xué)的對(duì)象。由于學(xué)生是具有豐富個(gè)性和處于不斷發(fā)展中的人，因此教學(xué)活動(dòng)必然是富有創(chuàng)造性的。樹立學(xué)生意識(shí)，有助于教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；也有助于教師在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中消除職業(yè)倦怠，保持工作熱情和創(chuàng)造力。