作者劉靜波 深圳市龍崗區(qū)教師進修學校校長

每次聽課后與教師們對話，我常常驚異于他們的“目中無人（學生）”。無論是在教學準備階段還是在教學進程中，很多教師總是強調(diào)“如何教”，而忽視了“學生如何學”。

教是為學服務的。課堂教學最根本的任務是促進每個學生的學習和發(fā)展，因此，教師心中是否有學生，成為教學能否取得成功的關(guān)鍵。成功的教師必然是心中時刻裝著學生的。心中有學生，樹立學生意識，無論教前、教中或教后，時時處處從學生的學習和發(fā)展出發(fā)，才有可能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學。

什么是學生意識？用于漪老師的話說，就是每一次備課，你的面前都站著一個學生，你要了解這個學生，研究這個學生，要和學生“同呼吸”。我認為，學生意識就是教師在教育教學工作中以學生為中心，所有的教育教學工作都圍繞他們而組織開展，把學生當做完整的生命個體，以喚醒學生的生命意識，促進學生主動發(fā)展。只有教師具有學生意識，才會把學生視為課堂的主人，還學生自由學習和發(fā)展的空間。

教師的學生意識直接決定著教師對教學內(nèi)容的選擇與整合、教學方法的選擇、教學過程的設計，以及課堂教學的生成，也必然決定著學生學習的過程及教與學的效果。

那么，教師的學生意識如何在教學中體現(xiàn)呢？

第一，關(guān)注學生學習的起點。學生并不是空著腦袋走進課堂的，他們是帶著學習和生活中獲得的知識和經(jīng)驗走進來的，他們所能學到和懂得的東西是以先前的知識與體驗為基礎(chǔ)的。如果學生缺乏掌握學科內(nèi)容所必需的知識、技能或應有的理解力，那么，教師盲目地按照課程教學可能就事倍功半。

建立高質(zhì)量的課堂教學，教師必須了解學生所具備的知識、技能和學習能力，比如了解學生對所學內(nèi)容的前概念，因為正確的前概念對學習有促進作用，而錯誤的前概念則對學習是一種干擾。有學生意識的教師知道僅僅把知識教給學生還不夠，必須再現(xiàn)知識，使之與學生以前掌握的知識相聯(lián)系，讓學生發(fā)展他們的理解力。因此，他們在教學前會從學生的視角去看問題，想象學生面對新的學習內(nèi)容會是怎樣的一種認知狀態(tài)和情感態(tài)度，以幫助學生建立正確的前概念，只有消除錯誤的認識，學生才有可能真正到達最近發(fā)展區(qū)。

第二，關(guān)注學生課堂參與。只有主動參與，學生才可能實現(xiàn)真正的學習，也才有可能真正理解所學的復雜內(nèi)容。學生積極參與課堂，不僅表現(xiàn)在行動上參與教學活動，還表現(xiàn)在積極的“思維參與”——積極思考所學的內(nèi)容，并主動進行探索。教師除了精心設計學習活動和學習任務，還應當對學生參與狀況進行仔細的觀察。學生在課堂中表現(xiàn)出來的努力程度、投入程度、參與狀況，決定著課堂教學的質(zhì)量。當所有的學生都積極思考，參與學習活動，主動探索知識，積極去理解所學知識或解決問題時，課堂教學才是高質(zhì)和高效的。

第三，關(guān)注學生現(xiàn)場生成資源。課堂教學并不是一個機械、靜止、可以按照預設進行的過程，因為教學的對象——學生，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興趣參與課堂的，其豐富的個性必然要與所學內(nèi)容、教師或同伴發(fā)生碰撞、交流。有學生意識的教師必然會給予學生思考探究的空間，創(chuàng)設一個可以安全對話的心理環(huán)境，創(chuàng)建有意義的師生、生生交流，讓學生敢于表現(xiàn)自己、敢于暴露自己、敢于犯錯和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

第四，關(guān)注學生的個別學習需求。雖然每個學生的學習基礎(chǔ)和個性不同，但教學應當促進每個學生的學習和發(fā)展。每個班都有比較特殊的學生，教師應了解這些學生的特別需求，根據(jù)不同學生的學習需求和學習能力安排適當?shù)膶W習任務，并允許學生有自由學習空間，使學生能根據(jù)自己的學習節(jié)奏組織學習過程，并達到預期的學習效果。

學生是課堂教學的主人，也是課堂教學的對象。由于學生是具有豐富個性和處于不斷發(fā)展中的人，因此教學活動必然是富有創(chuàng)造性的。樹立學生意識，有助于教師在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，提高課堂教學質(zhì)量；也有助于教師在日復一日的課堂教學中消除職業(yè)倦怠，保持工作熱情和創(chuàng)造力。