作者劉靜波 深圳市龍崗區(qū)教師進修學校校長
每次聽課后與教師們對話,我常常驚異于他們的“目中無人(學生)”。無論是在教學準備階段還是在教學進程中,很多教師總是強調(diào)“如何教”,而忽視了“學生如何學”。
教是為學服務的。課堂教學最根本的任務是促進每個學生的學習和發(fā)展,因此,教師心中是否有學生,成為教學能否取得成功的關(guān)鍵。成功的教師必然是心中時刻裝著學生的。心中有學生,樹立學生意識,無論教前、教中或教后,時時處處從學生的學習和發(fā)展出發(fā),才有可能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學。
什么是學生意識?用于漪老師的話說,就是每一次備課,你的面前都站著一個學生,你要了解這個學生,研究這個學生,要和學生“同呼吸”。我認為,學生意識就是教師在教育教學工作中以學生為中心,所有的教育教學工作都圍繞他們而組織開展,把學生當做完整的生命個體,以喚醒學生的生命意識,促進學生主動發(fā)展。只有教師具有學生意識,才會把學生視為課堂的主人,還學生自由學習和發(fā)展的空間。
教師的學生意識直接決定著教師對教學內(nèi)容的選擇與整合、教學方法的選擇、教學過程的設計,以及課堂教學的生成,也必然決定著學生學習的過程及教與學的效果。
那么,教師的學生意識如何在教學中體現(xiàn)呢?
第一,關(guān)注學生學習的起點。學生并不是空著腦袋走進課堂的,他們是帶著學習和生活中獲得的知識和經(jīng)驗走進來的,他們所能學到和懂得的東西是以先前的知識與體驗為基礎(chǔ)的。如果學生缺乏掌握學科內(nèi)容所必需的知識、技能或應有的理解力,那么,教師盲目地按照課程教學可能就事倍功半。
建立高質(zhì)量的課堂教學,教師必須了解學生所具備的知識、技能和學習能力,比如了解學生對所學內(nèi)容的前概念,因為正確的前概念對學習有促進作用,而錯誤的前概念則對學習是一種干擾。有學生意識的教師知道僅僅把知識教給學生還不夠,必須再現(xiàn)知識,使之與學生以前掌握的知識相聯(lián)系,讓學生發(fā)展他們的理解力。因此,他們在教學前會從學生的視角去看問題,想象學生面對新的學習內(nèi)容會是怎樣的一種認知狀態(tài)和情感態(tài)度,以幫助學生建立正確的前概念,只有消除錯誤的認識,學生才有可能真正到達最近發(fā)展區(qū)。
第二,關(guān)注學生課堂參與。只有主動參與,學生才可能實現(xiàn)真正的學習,也才有可能真正理解所學的復雜內(nèi)容。學生積極參與課堂,不僅表現(xiàn)在行動上參與教學活動,還表現(xiàn)在積極的“思維參與”——積極思考所學的內(nèi)容,并主動進行探索。教師除了精心設計學習活動和學習任務,還應當對學生參與狀況進行仔細的觀察。學生在課堂中表現(xiàn)出來的努力程度、投入程度、參與狀況,決定著課堂教學的質(zhì)量。當所有的學生都積極思考,參與學習活動,主動探索知識,積極去理解所學知識或解決問題時,課堂教學才是高質(zhì)和高效的。
第三,關(guān)注學生現(xiàn)場生成資源。課堂教學并不是一個機械、靜止、可以按照預設進行的過程,因為教學的對象——學生,是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興趣參與課堂的,其豐富的個性必然要與所學內(nèi)容、教師或同伴發(fā)生碰撞、交流。有學生意識的教師必然會給予學生思考探究的空間,創(chuàng)設一個可以安全對話的心理環(huán)境,創(chuàng)建有意義的師生、生生交流,讓學生敢于表現(xiàn)自己、敢于暴露自己、敢于犯錯和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。
第四,關(guān)注學生的個別學習需求。雖然每個學生的學習基礎(chǔ)和個性不同,但教學應當促進每個學生的學習和發(fā)展。每個班都有比較特殊的學生,教師應了解這些學生的特別需求,根據(jù)不同學生的學習需求和學習能力安排適當?shù)膶W習任務,并允許學生有自由學習空間,使學生能根據(jù)自己的學習節(jié)奏組織學習過程,并達到預期的學習效果。
學生是課堂教學的主人,也是課堂教學的對象。由于學生是具有豐富個性和處于不斷發(fā)展中的人,因此教學活動必然是富有創(chuàng)造性的。樹立學生意識,有助于教師在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題,提高課堂教學質(zhì)量;也有助于教師在日復一日的課堂教學中消除職業(yè)倦怠,保持工作熱情和創(chuàng)造力。