強化督導(dǎo) 時不我待

教育督導(dǎo)機構(gòu)實質(zhì)上隸屬于教育行政機關(guān)，“自己監(jiān)督自己，既當(dāng)運動員又當(dāng)裁判員”，難以獨立行使督導(dǎo)職能；教育督導(dǎo)的問責(zé)與整改制度尚未形成長效機制，被督導(dǎo)對象對督導(dǎo)評估結(jié)果重視程度不夠，沒有把督導(dǎo)結(jié)果作為決策和推動工作的重要依據(jù)，教育督導(dǎo)權(quán)威性不夠；教育督導(dǎo)力量單薄，督學(xué)隊伍專業(yè)化水平不高，心有余而力不足。這些問題和差距的存在，呼喚更加完善的教育督導(dǎo)制度，時不我待。

——何秀超（據(jù)《人民日報》）

閱讀可以解決所有教育問題

幼兒早期教育的核心是游戲和閱讀，科學(xué)的早期閱讀，對幼兒的成長起著關(guān)鍵的作用。根據(jù)我們的教育經(jīng)驗，孩子通過與父母共讀，在充滿興趣和意義的閱讀中，識字是自然而然就能夠習(xí)得的本領(lǐng)。一個家庭，一個幼兒園，能夠讓孩子生活在有豐富圖書的環(huán)境中，能夠生活在與大人一起共讀的氛圍中，孩子幾乎所有的教育問題都可以得到最好的解決。我們要真誠地建議父母們——和孩子們一起讀書吧，在共同的閱讀討論中，家庭也會變得更和諧、更溫暖。

——朱永新（據(jù)《新京報》）

教育的重要使命是發(fā)現(xiàn)

教育的重要使命應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點與個性，創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來滿足學(xué)生的不同需求。教育工作者應(yīng)該通過不一樣的課程，把看上去差不多的孩子變得越來越像他們自己。因為，未來屬于有不同特質(zhì)的孩子。也許有人會問，學(xué)校推行的這些教育理念，是否會影響學(xué)生成績？事實上，當(dāng)學(xué)生在校園里被尊重、有選擇的時候，他也就有了責(zé)任。假若人生是一枚硬幣，正面是“選擇”，背面一定有“責(zé)任”二字。當(dāng)學(xué)生有了動力，有了“發(fā)動機”，學(xué)習(xí)就顯得很快樂、很放松、很高效，成績自然不會差。

——李希貴（據(jù)《人民日報》）

依法治校真正缺的是什么

推進我國教育依法治校，相對于一次次發(fā)文，更需要的是切實的行動，是對政策法規(guī)的執(zhí)行。其中，教育主管部門的行動最關(guān)鍵，只要教育主管部門積極放權(quán)，規(guī)范自身行為，依法治校就排除了行政阻力。對此，一方面需要教育主管部門有放權(quán)的意識和主動性；另一方面，需要建立督促教育主管部門必須放權(quán)的機制，如果教育主管部門不放權(quán)，干涉學(xué)校的辦學(xué)，就應(yīng)該啟動對教育主管部門的問責(zé)。只有這樣，我國教育發(fā)展才能真正進入依法治校的軌道。

——熊丙奇（據(jù)《新華每日電訊》）

特色學(xué)校建設(shè)絕不能簡單化形式化

特色學(xué)校建設(shè)絕不能簡單化、形式化。形式上的、表層化的、技術(shù)型的“一校一品”，不是特色。千人一面、千校一面的無差別教育無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，也無法辦出高水平的學(xué)校。學(xué)校之間有特色差別，教育才有活力。特色不是形式、不是名稱，也不能只是一個點，而是學(xué)校的價值觀體系。它體現(xiàn)于學(xué)校的辦學(xué)理念、生活方式、教學(xué)方式以及其他行為方式之中，從而成為學(xué)校師生成長的生態(tài)環(huán)境特征。學(xué)校特色的形成是一個長期過程，需要不斷深化，不斷豐富，不斷積累。

——卞國華（據(jù)人民網(wǎng)）