作者杜金山 山東省兗州市人大專職常委，原兗州一中校長(zhǎng)

高效課堂在呈現(xiàn)方式上實(shí)現(xiàn)了全面突破，課堂不再單調(diào)，而是豐富多彩、不拘一格，充滿新意和活力。

展示，是高效課堂的第一種呈現(xiàn)方式。展示至少有兩大好處：一是實(shí)現(xiàn)了課堂資源的增值、共享，直接服務(wù)于知識(shí)目標(biāo)的高效落實(shí)；二是為學(xué)習(xí)主體提供了展示自我、享受成功、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，為解決“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題提供了最有效的方法和途徑。生命狂歡、知識(shí)超市兩個(gè)維度，通過(guò)展示這一呈現(xiàn)方式，珠聯(lián)璧合、相得益彰。

糾錯(cuò)，是高效課堂的第二種呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之一是認(rèn)知沖突。我把認(rèn)知沖突分為兩種：一是學(xué)習(xí)主體內(nèi)舊知與新知的沖突；二是不同學(xué)習(xí)主體間的認(rèn)知沖突。無(wú)論哪一種沖突，都是高效課堂的重要學(xué)習(xí)資源，我們都必須利用好。

展錯(cuò)的過(guò)程，是將個(gè)體認(rèn)知沖突外顯的過(guò)程，不然，這種珍貴資源就只能深藏于學(xué)生的內(nèi)心世界，外部根本無(wú)法利用。課前，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)查，把典型性錯(cuò)誤找到，在學(xué)生板書展示任務(wù)時(shí)，要求犯典型性錯(cuò)誤的小組把自己的導(dǎo)學(xué)案真實(shí)地展示在黑板上。因?yàn)殄e(cuò)誤是典型的，必然會(huì)有很多“同案犯”，在進(jìn)行講解展示時(shí)，他們會(huì)把自己的“正確”思路理直氣壯地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，已經(jīng)獲取正確結(jié)果的小組，必然與他們發(fā)生沖突。在這種沖突中，真理越辯越明，而后殊途同歸。

點(diǎn)撥，是高效課堂的第三種呈現(xiàn)方式。由于學(xué)生在年齡、心智、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，學(xué)生間的沖突、辯論，往往會(huì)陷入低水平循環(huán)的怪圈。這樣的爭(zhēng)辯，意義不大，浪費(fèi)時(shí)間。所以一有這方面的苗頭，教師就應(yīng)及時(shí)介入并點(diǎn)撥。當(dāng)然，點(diǎn)撥的主體不一定是教師，最好是學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)生。

點(diǎn)撥，讓教師從滔滔不絕中走出來(lái)，為教師課堂作用的轉(zhuǎn)變提供了可能。由于點(diǎn)撥總是發(fā)生在學(xué)生急需時(shí)，教師的人格魅力、專業(yè)威望都會(huì)得到很快提升，課堂學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)隨之優(yōu)化，為高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

開放，是高效課堂的第四種呈現(xiàn)方式。知識(shí)與生命隔膜、學(xué)習(xí)與生活無(wú)關(guān)是傳統(tǒng)教育的一大弊端，學(xué)生學(xué)得累，對(duì)課堂沒興趣，直接導(dǎo)致了新的學(xué)習(xí)無(wú)用論泛濫。高效課堂要求把課本知識(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，把課本知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，把基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)與最新的科技發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，教材不再是冷冰冰的知識(shí)載體，課堂不再是莊嚴(yán)肅穆的學(xué)術(shù)殿堂，一切都有了溫度、味道、色彩。這樣做，不僅師生的視野開闊了，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，更重要的是，學(xué)習(xí)有用了，有感覺了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。

對(duì)抗，是高效課堂的第五種呈現(xiàn)方式。在激烈的對(duì)抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認(rèn)識(shí)到對(duì)方的價(jià)值，團(tuán)隊(duì)在對(duì)抗中形成。對(duì)抗是一種相對(duì)激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是直接對(duì)抗的雙方，還是觀點(diǎn)傾向明確的其他小組之間，都會(huì)“劍拔弩張”，此時(shí)此刻，傾聽、思考、表達(dá)都進(jìn)入忘我狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的巔峰時(shí)刻。

質(zhì)疑，是高效課堂的第六種呈現(xiàn)方式。如果說(shuō)對(duì)抗更多的表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)行為的話，質(zhì)疑則多以學(xué)生個(gè)體的方式出現(xiàn)。質(zhì)疑不僅讓課堂充滿活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。我個(gè)人認(rèn)為傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的傷害可以從三個(gè)方面加以認(rèn)定：傷身、傷腦、傷心。有人說(shuō)中國(guó)教育“有腦無(wú)心”，為何我還說(shuō)中國(guó)教育傷腦呢？教師講授式教學(xué)，學(xué)生只能接收式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，由此而來(lái)所謂的動(dòng)腦，也僅僅是認(rèn)同性思維罷了。這種單一的思維方式，讓我們的很多學(xué)生成了“腦殘”，失去了批判精神，而且往往是成績(jī)?cè)胶脗υ酱蟆Ａ己玫乃季S品質(zhì)應(yīng)是敏銳和綜合的。只有我們的學(xué)生敢于批判和質(zhì)疑，他們才有可能真正成為立起來(lái)的人。