◎/蘇明東

隨州市隨縣三里崗鎮(zhèn)中心學(xué)校在探索、改革的進(jìn)程中逐步研究，形成了“一·三·五”健康課堂教學(xué)模式。這是一種踐行新課改理念，打造健康、自主、高效的課堂教學(xué)模式。

目標(biāo)引領(lǐng)：帶動(dòng)青少年健康自主發(fā)展教育生態(tài)形成

“一·三·五”健康課堂教學(xué)模式中的“一”是指“造就健康自主發(fā)展的人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的目標(biāo)。

“健康自主發(fā)展”有兩層含義：其一是自主意識(shí)，包括強(qiáng)烈的求知欲和好學(xué)精神，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；其二是自主能力，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主健身等。

“造就健康自主發(fā)展的人”就是通過(guò)以行為習(xí)慣培養(yǎng)、人格完善為首位的養(yǎng)成教育和以發(fā)展學(xué)生自主能力為中心的教學(xué)質(zhì)量提升工程，使學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，形成良好習(xí)慣、科學(xué)思維方式和健全人格，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主生活，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，成為未來(lái)社會(huì)的“真人”，從而為學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論支撐：奠基青少年健康自主發(fā)展教育生態(tài)高度

“一·三·五”健康課堂教學(xué)模式中的“三”是指三大理論支撐。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這是健康、高效教學(xué)的兒童心理學(xué)研究機(jī)制。就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。

美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。它用數(shù)字形式形象展示了7 種不同的學(xué)習(xí)方式。這是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，從科學(xué)的角度告訴大家為什么要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革和應(yīng)該怎樣改的問(wèn)題。

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。分別從目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、掌握學(xué)習(xí)等方面說(shuō)明教學(xué)的藝術(shù)在于使學(xué)生花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間就能掌握教學(xué)內(nèi)容。

>>誦讀經(jīng)典成為孩子們的幸福時(shí)刻

有了這三大理論作支撐，“一·三·五”健康課堂教學(xué)模式才會(huì)變得更有內(nèi)涵和深度，增強(qiáng)了說(shuō)服力和普適性。

方法保障：落實(shí)青少年健康自主發(fā)展課堂生態(tài)建設(shè)

“一·三·五”健康課堂教學(xué)模式中的“五”是指健康、自主、高效課堂結(jié)構(gòu)的五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)：自學(xué)·導(dǎo)學(xué)。自學(xué)是指學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和各種學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地閱讀教材，標(biāo)注出疑難問(wèn)題，自主解決50%的問(wèn)題，盡可能完成導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)是指教師課前依據(jù)教材和學(xué)情，認(rèn)真編寫(xiě)融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，提前兩天發(fā)給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)前或中，教師要進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的反饋檢查、新課導(dǎo)入、自學(xué)指導(dǎo)等。

第二環(huán)：交流·協(xié)作。交流是指先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決自學(xué)過(guò)程中學(xué)生未能解決的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤；對(duì)學(xué)不能解決的問(wèn)題，再以學(xué)習(xí)小組為單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案交流討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，進(jìn)行對(duì)子幫扶或共同探究。協(xié)作是指教師在此環(huán)節(jié)中是學(xué)長(zhǎng)，組長(zhǎng)是教師助理。教師首先將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)。其次，要指導(dǎo)各學(xué)科組長(zhǎng)，組織本組成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的交流、合作、探究、對(duì)子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問(wèn)題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽(tīng)取、準(zhǔn)確了解信息，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和更正。同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見(jiàn)解的學(xué)生，并給予鼓勵(lì)。

第三環(huán)：展示·激勵(lì)。展示是指學(xué)生將前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。激勵(lì)是指教師根據(jù)學(xué)生展示情況適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況。教師尤其要通過(guò)“激勵(lì)、點(diǎn)燃、喚醒”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。激勵(lì)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

第四環(huán)：深化·引領(lǐng)。深化是指學(xué)生在展示本課新知后，對(duì)本課獲得的知識(shí)點(diǎn)能完整地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合，加深理解，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，從而達(dá)到提升的目的。引領(lǐng)是教師通過(guò)拋磚引玉式的提示或鋪設(shè)知識(shí)臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生深入探究解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

第五環(huán)：鞏固·拓展。鞏固是指通過(guò)練習(xí)運(yùn)用使學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀更為牢固的方式方法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題練習(xí)。進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)教師要精選題目，題目要有基礎(chǔ)知識(shí)與能力提升等不同層次。拓展是指教師幫助學(xué)生解決課程中的知識(shí)點(diǎn)和主要問(wèn)題生發(fā)出的問(wèn)題，能達(dá)到舉一反三、拓寬知識(shí)、提高能力的目的，是新知識(shí)、新能力的靈活運(yùn)用。