劉慶國

(吉林省建筑工程學(xué)院 外國語學(xué)院，長春 130018)

任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉慶國

(吉林省建筑工程學(xué)院 外國語學(xué)院，長春 130018)

任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching，TBLT)是一種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。本文在闡述任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，詳細(xì)剖析了其在高職高專英語精讀教學(xué)中的運用，并對如何更好地實施任務(wù)型教學(xué)法提出了幾點建議。

任務(wù)型教學(xué)法;高職高專英語;英語語言知識;實際應(yīng)用能力

高職教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)具有高級技能的復(fù)合型人才，高職院校的學(xué)生不僅需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的專門技能，還需要掌握熟練的英語語言技能。然而，目前大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)采用的基本上還是傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)生只能被動地接收知識。這即不利于學(xué)生英語語言能力的提高，也達不到高職教育的目標(biāo)。因此，高職高專非英語專業(yè)英語課程必須進行改革。

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，堅持以人為本，課堂上以學(xué)生為中心，提倡“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則，是一種以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。而高職高專英語教學(xué)的最終目標(biāo)亦是培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力，由此可見，高職高專英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念不謀而合。所以，探討任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的實踐價值。

1 任務(wù)型教學(xué)法的起源及內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的繼續(xù)，它是國外研究者在外語教學(xué)方面提出的具有重要影響的外語教學(xué)模式，這種方法建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，在語言教育界引起了人們的廣泛注意。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生獲取知識的主要途徑不是依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)方式獲得。這種建構(gòu)不但是對新知識意義的建構(gòu)，還包括對原有經(jīng)驗的重組和改造。任務(wù)型教學(xué)法汲取了交際教學(xué)法的理念并加以發(fā)展，它強調(diào)學(xué)習(xí)者“在做中學(xué)”。這種方法強調(diào)任務(wù)設(shè)計的真實度和難易度，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2 任務(wù)型教學(xué)法理論框架及其設(shè)置原則

英國語言學(xué)家Jane Willis在1996年提出實施任務(wù)教學(xué)法的五項原則:①提供有參考價值的真實的語料;②充分運用語言;③教師所選的任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言;④注重某些語言形式的變化;⑤有時應(yīng)突出注意語言形式。這些原則要求注意信息的輸入、使用及對輸入信息和語言使用的反映。根據(jù)這五項原則的要求，Willis提出如下的教學(xué)模式:

前期任務(wù)(Pre-task)介紹題目和任務(wù)(Introduction to topie and task)執(zhí)行任務(wù)(Task cycle)任務(wù)(Task)計劃(Planning)報告(Report)

續(xù)表

前期任務(wù)是指教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹相關(guān)話題和涉及到的任務(wù)，突出關(guān)鍵詞的使用，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。這個階段有兩個基本功能:即介紹和激發(fā)學(xué)習(xí)者對所選話題任務(wù)的興趣和激活與話題有關(guān)的詞匯、短語和句子，以促進任務(wù)的完成。

執(zhí)行任務(wù)/任務(wù)環(huán)階段由三部分構(gòu)成，分別是任務(wù)(學(xué)生執(zhí)行任務(wù))、計劃(各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況)、報告(學(xué)生報告任務(wù)完成情況)。在這個階段，學(xué)生通過小組形式運用他們所掌握的語言知識和技能來達到任務(wù)的目標(biāo)。為了達到語言的準(zhǔn)確和熟練程度，學(xué)生應(yīng)該與老師一起籌劃他們的匯報，然后在全班以口頭和書面形式展示他們的成果。

在注重語言形式/后任務(wù)階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言知識的重點和難點，并分析其他各組完成任務(wù)的情況。其實這個階段就是聚焦語言的階段，這個階段，在完成任務(wù)過程中，語言會被自然使用的語言得到鑒別和分析。這些語言分析可以是關(guān)于語音特征、構(gòu)詞、句法、功能、意義或語用的范疇。語言分析之后是詞匯、短語和句子的操練階段。

3 任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了彌補傳統(tǒng)高職高專英語教學(xué)中交際活動不足的缺陷，筆者在英語精讀課堂教學(xué)中借鑒了任務(wù)型教學(xué)法，并以高等教育出版社出版的《暢通英語中級教程1》中一篇文章對任務(wù)型教學(xué)法進行探討。下面以該書中的Unit 3 Food for thought一課中的lesson 2為例進行初步的實踐教學(xué)，探索任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語精讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景。實際教學(xué)過程如下:

3.1 前任務(wù):介紹主題和任務(wù)

(1)將全班學(xué)生分成若干不同的小組，通過頭腦風(fēng)暴方式列舉出與食物和飯店就餐有關(guān)的單詞、短語和句型，看哪一組寫得最多。然后，讓若干學(xué)生向全班呈現(xiàn)他們列舉出來的單詞、短語和句型，接著教師對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，同時把那些有用的詞或短語板書在黑板上供學(xué)生們參考，但在任務(wù)之前不做講解。

(2)討論。兩人一組討論下列問題:

a.What do you usually eat in the restaurant and what food do you know?

b.What is your eating habit?

c.What do you know about vegetarianism?

這些任務(wù)能讓學(xué)生們起到熱身的作用，這些導(dǎo)入階段的話題不但使學(xué)生熟悉即將學(xué)到的話題和生詞短語，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，還能為學(xué)生激活相關(guān)背景知識，提供有益的信息輸入，突出任務(wù)主題。

(3)閱讀并回答問題。給學(xué)生一些時間閱讀課文，并要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)回答下列問題:

a.What's the difference between ovo and lacto vegetarians?

b.What do fruitarians eat?

c.Which vegetarians don't eat any animal products?

d.Why don't vegans use animal products?

e.What materials don't vegans use?

3.2 任務(wù)環(huán)

(1)分別利用提問、搶答、點名等方式，檢驗學(xué)生回答情況，針對重點和難點，做出相關(guān)的提醒和解釋。

(2)計劃。讓各組學(xué)生在全班同學(xué)面前表演他們所編寫的對話。學(xué)生草擬和排練對話的內(nèi)容。教師可以提供語言方面的建議和相應(yīng)的表達方式，然后在教室來回走動，指導(dǎo)學(xué)生修改和提煉語言知識。

(3)匯報。在這一階段，教師指導(dǎo)每組學(xué)生輪流向全班呈現(xiàn)他們所編的對話，并讓其他學(xué)生對該組的表演作出評價。最后，教師對全班對話表演情況進行總結(jié)和評價。本階段的目的是讓學(xué)生接觸更多的口頭用語和書面用語，逐漸促使學(xué)生掌握正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。

3.3 語言焦點

(1)分析。教師要求學(xué)生找出與對話主題相關(guān)的詞和短語并提煉相關(guān)的句型;教師給予幫助，學(xué)生可個別提問;然后教師在全班對分析得出的結(jié)果進行總結(jié)，并將相關(guān)語言知識板書在黑板上，以方便學(xué)生記憶。

(2)練習(xí)。這一階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言知識，培養(yǎng)學(xué)生對詞法、句法等方面的意識。教師可以根據(jù)實際需要來組織練習(xí)活動，以黑板上的語言分析為基礎(chǔ)，做一些相關(guān)的練習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)法的運用使課堂氣氛顯得生機勃勃。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能都能夠得到綜合運用，貫穿始終的是學(xué)習(xí)者對目的語的個人體驗、主動思考、主動實踐，而且還涉及到師生、生生的互動與協(xié)商。

4 在高職英語精讀課堂中實施任務(wù)型教學(xué)法的幾點嘗試

(1)加強師資隊伍建設(shè)，定位教師崗位職責(zé)。

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，大多數(shù)高職院校的英語教師對任務(wù)型教學(xué)法并不十分了解，這樣他們就很難在課堂上正確實施任務(wù)型教學(xué)法進行實踐教學(xué)。為此，首先應(yīng)該讓教師們進行較為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，使之清楚任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)及其先進的教學(xué)理念。其次在行動上，各高職院校應(yīng)該定期組織有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的研討和培訓(xùn)，組織相關(guān)教師進行示范教學(xué)，讓他們切身體會一下任務(wù)型教學(xué)法的實際效果。

(2)改革評價體系，加速教材更新。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，師生都因面臨各種考試的壓力而無法有效地開展任務(wù)型教學(xué)，所以，要想進行任務(wù)型教學(xué)，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評價系統(tǒng)，不應(yīng)該只是通過一次考試就決定學(xué)生的成績。另外，目前高職院校的教材基本上還是按照傳統(tǒng)模式編寫而成，無法滿足任務(wù)型教學(xué)的實際需求。因此，應(yīng)該加速英語教材的更新，選擇一些切實可行，貼近學(xué)生日常生活的主題。

(3)精心設(shè)計任務(wù)，改善教學(xué)環(huán)境。

任務(wù)的選擇至關(guān)重要，有趣的教學(xué)任務(wù)能夠更好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量選擇和設(shè)計一些難易程度適當(dāng)，易于調(diào)動學(xué)生積極性，貼近學(xué)生生活的教學(xué)任務(wù)。同時，高職院校也應(yīng)該根據(jù)自身特色，盡量控制班級人數(shù)，采取小班教學(xué)。才能使所有學(xué)生都有機會得到鍛煉。

5 結(jié)語

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”為教學(xué)目的。教師從傳統(tǒng)的語言知識傳授者轉(zhuǎn)變成課堂活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生從被動接受語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交流的實踐者和參與者，有效地培養(yǎng)了學(xué)生用語言來做事和解決問題的能力。而且，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)不但增強了學(xué)生的語言表達能力，還能夠有效地促進學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。

在實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，學(xué)生不但能夠提高語言知識和技能，還增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法盡管有著巨大的潛力，但在實施過程中也會遇到各種問題，如班級人數(shù)過多，教師意識不強，任務(wù)的相關(guān)度和難易程度等問題都會影響到任務(wù)完成的效果，這些問題都需要我們在教學(xué)中不斷探討。

［1］Nunan.D.Designing Tasks for the communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［2］Willis.D.A Framework for Task-based Learning［M］.London:Longman Press，1996.

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［4］曹曼.高職英語聽說任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.

［5］孫佩艷.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(4):53－56.

［6］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究(認(rèn)知心理學(xué)視角)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

Application of Task-based Language Teaching in Vocational College Intensive-reading English Teaching

LIU Qing-guo

(Foreign Languages College，Jilin Architectural and Civil Engineering Institute，Changchun 130118，China)

Task-based language teaching(TBLT)，emphasizing“l(fā)earning by doing”，is a new approach to teach English which focuses on cultivating students＇application and creation.After analyzing the theoretical basis of TBLT，this paper introduces the application of task-based language teaching methods in high vocational English teaching，and gives suggestions on how to better implement the taskbased language method in high vocational English teaching.

task-based teaching method;high vocational English teaching;English language knowledge;practical application ability

G712

A

1009－3907(2012)06－0758－04

2011-12-29

全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題(GZGZ7611-193)

劉慶國(1975-)，男，吉林永吉人，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯:劉 琳