魏小娜

作文教學(xué)研究一直是語文教育研究的熱點(diǎn)話題和焦點(diǎn)話題。然而關(guān)于作文教學(xué)的研究成果卻難稱為“百花齊放”。長期以來的作文教學(xué)研究傾向于思辨型、直覺型、經(jīng)驗(yàn)型的“寫論文”，而不是“做研究”。翻閱浩如煙海的 “如何培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣”“作文的真情實(shí)感哪里來”之類的研究成果，總讓人感覺到我們的作文教學(xué)研究學(xué)理不足，很難跟“學(xué)術(shù)”掛上鉤。

下面評述的三篇論著，是從本年度碩士學(xué)位論文中精心挑選出來的，重點(diǎn)從研究方法、研究理論支撐和研究資料三方面加以評析，希望能對后繼的作文教學(xué)研究有所啟發(fā)。

一、研究方法的新嘗試

【評議文章】呂傳振的《基于內(nèi)容分析法的學(xué)生作文能力研究》，華東師范大學(xué)2011屆碩士研究生學(xué)位論文

以內(nèi)容分析法的基本理論為依據(jù)，對小學(xué)四年級(jí)某班35名學(xué)生所寫的210篇課堂作文為分析對象，研究學(xué)生的審題能力、布局謀篇能力、語言表達(dá)能力、審美能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作表現(xiàn)來推斷其寫作能力發(fā)展的規(guī)律，為教師的作文教學(xué)提供可供借鑒的指導(dǎo)，這是每一位作文教學(xué)研究者所期望的。但是如何實(shí)現(xiàn)這種期待和愿望，研究方法就顯得尤為重要。

呂傳振在他的研究中實(shí)實(shí)在在地采取了 “內(nèi)容分析法”。這是一種量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的分析方法，將用語言表示而非數(shù)量表示的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化成用數(shù)量表示的資料，并將分析的結(jié)果以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來，它通過對文獻(xiàn)內(nèi)容“量”的分析，找出能反映文獻(xiàn)內(nèi)容的一定本質(zhì)方面又易于計(jì)數(shù)的特征，從而克服了定性研究的主觀性和不確定性的缺陷，達(dá)到對文獻(xiàn)“質(zhì)”的更深刻、更精確的認(rèn)識(shí)。

這種研究方法對于習(xí)慣了憑經(jīng)驗(yàn)說話的作文教學(xué)研究者而言，顯得有點(diǎn)“麻煩”，但仔細(xì)推敲起來并非想象的那樣復(fù)雜，具體展示出來，更多的研究者不妨一試。

具體的操作過程如下：

1.形成研究問題或假設(shè)。要求研究者根據(jù)自己研究的問題確定研究主題從而構(gòu)建研究大綱，這是進(jìn)行內(nèi)容分析的第一步。

2.確定研究范圍。就是要詳細(xì)說明所分析內(nèi)容的界限，給研究對象以明確的操作性定義。操作性定義必須包括研究領(lǐng)域概念界定和研究時(shí)間段兩個(gè)方面。

3.抽取樣本。

4.界定分析單元。在文字內(nèi)容中，分析單元可以是物理界限明顯的字、詞、句、段、篇，也可以是主題(對某個(gè)客觀事物獨(dú)立的觀點(diǎn))、語干等。

5.構(gòu)建分析類目。類目系統(tǒng)的構(gòu)成隨著研究主題不同而變化，不存在可以普遍使用的類目系統(tǒng)。設(shè)立的類目必須和研究目標(biāo)緊密相關(guān)。

6.建立量化系統(tǒng)。

7.預(yù)測試，進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。

8.根據(jù)定義進(jìn)行內(nèi)容編碼。

9.分析資料。

10.下結(jié)論并解釋。

呂傳振正是運(yùn)用上述的操作步驟，以小學(xué)四年級(jí)某班35名學(xué)生所寫的210篇課堂作文為分析對象，根據(jù)現(xiàn)有作文能力因素分析理論建立相關(guān)的分析類目和分析單元，通過對分析單元的統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的審題能力、布局謀篇能力、語言表達(dá)能力、審美能力的發(fā)展現(xiàn)狀。下面僅摘錄其“語言表達(dá)能力”方面的部分研究結(jié)果，來一窺這種研究方法的研究品質(zhì)：

1.篇幅。篇幅在這里具體是指學(xué)生所寫作文的長度。

寫開放式命題作文的字?jǐn)?shù)明顯多于半命題式作文和命題式作文。半命題式作文“____節(jié)”，最長的文章有401個(gè)字符，最短的文章164個(gè)字符；開放式命題作文“自己的愛好、特長”最長的文章有416個(gè)字符，最短的文章207個(gè)字符；“寫給某人的一封信”的應(yīng)用文，最長的文章有567個(gè)字符，最短的文章176個(gè)字符;半命題式作文，最長的文章有334個(gè)字符，最短的文章105個(gè)字符；“ 的自述”為題的半命題作文，最長的文章有460個(gè)字符，最短的文章212字符；題目六是一篇要求學(xué)生寫“童話故事”的開放式命題作文，最長的文章有822個(gè)字符，最短的文章187個(gè)字符。

記人類作文在文章篇幅方面和記事類、狀物類作文沒有明顯的差異，而與寫景類作文有著較大差異。學(xué)生在寫景類作文方面不如記人類作文和記事類作文有話可說。記人類作文平均值為335.2個(gè)字符，最小值為207個(gè)字符，最大值為416個(gè)字符;記事類作文平均值為318.8個(gè)字符，最小值為164個(gè)字符，最大值為800個(gè)字符；寫景類作文平均值為 221.7個(gè)字符，最小值為105個(gè)字符，最大值為334個(gè)字符；狀物類作文平均值為305.7個(gè)字符，最小值為212個(gè)字符，最大值為460個(gè)字符。

2.錯(cuò)別字。

大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，然而沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字或者出現(xiàn)5個(gè)以上錯(cuò)別字的人數(shù)卻很少?？傮w看別字比錯(cuò)字多。數(shù)據(jù)見下表。

?

在錯(cuò)字中，以改變字形的錯(cuò)誤比增加筆畫和減少筆畫的情況多，其錯(cuò)字發(fā)生的部位大都在隱蔽部位或是字形的內(nèi)部；在別字中，以音同或音近的別字為多，而形同字錯(cuò)誤率相對較少。例字見下表：

?

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，然而學(xué)生在作文寫作過程中仍會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，這是因?yàn)樵趯懽鬟^程中出現(xiàn)了一些誤用和遺漏的現(xiàn)象。

大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，如“，”、“?！?、“?”、“!”，但大多數(shù)學(xué)生在使用時(shí)基本都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如冒號(hào)和引號(hào)。

4.修辭手法。

大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)階段還不習(xí)慣使用修辭手法，雖然教師在平時(shí)有所訓(xùn)練，并且是重點(diǎn)的講課內(nèi)容，同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用修辭時(shí)比喻的修辭手法多于擬人的修辭手法。35名學(xué)生的210篇課堂作文中，有55篇使用了修辭手法，占總文章數(shù)的26.2%。然而具體到比喻、擬人等具體修辭手法時(shí)，210篇學(xué)生課堂作文中有41篇使用了比喻的修辭手法，占總文章數(shù)的19.5%;22篇使用了擬人的修辭手法，占總文章數(shù)的10.5%。

很顯然，這種研究在“用事實(shí)說話”方面比傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)薈萃”更確鑿，展示的細(xì)節(jié)更為深刻，所得到的研究結(jié)果也更有教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

二、研究資料的新拓展

【評議文章】符聰之的 《議論文寫作教學(xué)內(nèi)容研究——以GRE分析性寫作教學(xué)內(nèi)容為例》，上海師范大學(xué)2011屆碩士研究生學(xué)位論文

【內(nèi)容提要】以美國研究生入學(xué)考試“GRE分析性寫作”為一手研究資料，具體分析研究了GRE的官方評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對GRE分析性寫作的教學(xué)內(nèi)容、寫作知識(shí)要素和寫作策略教學(xué)操作細(xì)節(jié)做出探究，對我國中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容提供借鑒。

巧婦難為無米之炊。對于作文教學(xué)研究而言，只會(huì)重復(fù)別人念叨了無數(shù)遍的話語、只知道翻看了無生機(jī)的繁瑣文獻(xiàn)，缺乏有活力的一手研究資料，缺乏老老實(shí)實(shí)的研究和思考，恐怕很難產(chǎn)生富有啟發(fā)意義的研究成果。

符聰之的這個(gè)研究可貴在擁有了明確而具體的第一手研究資料，而且這個(gè)研究資料不是我國建國以來的高考語文作文試題，也不是美國中學(xué)母語作文教學(xué)案例，而是美國研究生入學(xué)考試“GRE分析性寫作”。這一研究資料具有一定的創(chuàng)造性。有人說越是把表面看起來不相關(guān)的事物合理的聯(lián)系在一起就越有創(chuàng)造性。符聰之選擇研究資料的創(chuàng)造性就體現(xiàn)在此，選擇“表面看起來不相關(guān)”的“GRE分析性寫作”，但是又能“合理的聯(lián)系起來”，因?yàn)楸举|(zhì)上GRE分析性寫作與我國議論文寫作是一致的。

該論文雖然行文上略顯拖沓，研究詳略分布不夠一致，但是在關(guān)于“議論文策略性教學(xué)內(nèi)容”上，還是梳理出了有價(jià)值的研究內(nèi)容，比如觀點(diǎn)陳述類（Issue）寫作的策略：

3.1 傳統(tǒng)正負(fù)立場的稍稍改進(jìn)

（1）承認(rèn)題目有價(jià)值的部分，同時(shí)說明題目需要注意的問題或者是負(fù)面影響（大正小負(fù)）

（2）在一個(gè)層次上肯定題目，在更高的層面上否定（大負(fù)小正）

（3）融合對立選項(xiàng)（平衡觀點(diǎn)）

3.2 前提論述（比如闡明某一領(lǐng)域的特征）

3.3 分解題目，個(gè)個(gè)擊破

（1）將題目分離成幾個(gè)獨(dú)立的論斷

（2）分析題目中的分論點(diǎn)的邏輯聯(lián)系

（3）關(guān)鍵詞分離寫

3.4 抽象題目具體化

（1）通過對于一些極端的個(gè)例來討論這個(gè)話題

（2）從不同的層次來論述

（3）分為不同的抽象領(lǐng)域具體分析

3.5 定義法

這種方法是一個(gè)非常有用也非常體現(xiàn)思維深度的方法，最常用的有兩種：（1）對于關(guān)鍵詞的定義。其中的一個(gè)巨大的好處就是，明晰了討論的范圍，使得討論的思路非常的清晰。很多話題如果僅僅籠統(tǒng)的說，很容易造成例子和所討論的對象不能精確的匹配。（2）對題目暗示的場景進(jìn)行定義。每一個(gè)Issue題目都有著特定的感情、語氣，有著自己的推理過程和結(jié)論，從題目中推斷出場景并進(jìn)行定義，然后推廣和細(xì)化討論分析。

3.6 質(zhì)疑題目的前提假設(shè)

（1）質(zhì)疑價(jià)值觀

（2）攻擊絕對語氣

3.7 步步逼近，直探核心

就是一步一步縮小討論的范圍，找到爭論的焦點(diǎn)位置。把握了這一點(diǎn)，那么題目向左走向右走就可以任意決定了?？梢宰鳛槌酝割}目的一種思維方式。

3.8 橫向展開

即分情況討論。是一種指出題目在一些時(shí)候成立，另一些時(shí)候不成立的有效方法。

（1）具體的領(lǐng)域展開

（2）抽象領(lǐng)域的展開

3.9 縱向展開

按照時(shí)間軸來展開，段落邏輯聯(lián)系之間聯(lián)系要強(qiáng)一些。

（1）分階段討論

（2）短期和長遠(yuǎn)

3.10 評價(jià)題目的價(jià)值

上述系統(tǒng)化的寫作策略對當(dāng)前我們寫作教學(xué)頗有啟發(fā)，其實(shí)我國議論文教學(xué)并非沒有“寫作策略”，只是我們的策略多是“文章的寫作策略”，而非“議論的策略”和“邏輯嚴(yán)密的思辨的策略”；同時(shí)，我們的策略不夠系統(tǒng)化。這啟發(fā)我們的議論文教學(xué)不僅要從文章本位向交際實(shí)用本位轉(zhuǎn)移，還要重視寫作策略的教學(xué)?！安呗允穷愃品椒ㄓ指哂诜椒ǖ囊环N知識(shí)形態(tài)。”（李海林，榮維東.《作文教學(xué)改革的突破口——寫作知識(shí)的重建》.《中學(xué)語文教學(xué)》[J].2009.7）

三、研究理論基礎(chǔ)的再深化

【評議文章】朱丹的《作文仿寫教學(xué)研究——心理學(xué)視角》，華東師范大學(xué)2011屆碩士研究生學(xué)位論文

【內(nèi)容提要】以樣例學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論為理論基礎(chǔ)，深入研究作文仿寫的心理學(xué)依據(jù)，對作文仿寫教學(xué)提供詳細(xì)的建議和指導(dǎo)。

作文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練是一種傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，也是一種常規(guī)的作文教學(xué)方法。但是教師們對于作文仿寫教學(xué)的理論依據(jù)未必能夠清楚了解，往往是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。那么在這些再熟悉不過、再陳舊不過的作文教學(xué)方法面前，研究者又能尋找怎樣的理論依據(jù)？尋找到的理論依據(jù)對教學(xué)實(shí)踐又能有什么樣的啟示？

朱丹的研究在這兩方面下了功夫。盡管該研究未能對所選擇的三個(gè)心理學(xué)理論進(jìn)行透徹研究，但是還是有很多新的研究內(nèi)容。以“樣例學(xué)習(xí)理論及其對仿寫教學(xué)的啟示”為例，可以從中受到不少啟迪：

該研究指出：自二十世紀(jì)八十年代以來，有關(guān)樣例學(xué)習(xí)的研究逐漸在心理學(xué)研究中被關(guān)注。樣例通常被看做是一種教學(xué)手段，它給學(xué)習(xí)者提供了專家的問題解決方式以供其模仿研習(xí)。所謂樣例學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過研習(xí)樣例而習(xí)得專家問題解決方法的一種學(xué)習(xí)方式，又叫“從例中學(xué)”，與“做中學(xué)”相對。同時(shí)樣例學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，明顯地具有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)樣例學(xué)習(xí)易化了認(rèn)知技能的獲得;(2)減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)習(xí)效率;(3)利于學(xué)生正確歸納;(4)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高問題解決的技能。

該研究還梳理了有效樣例的設(shè)計(jì)規(guī)范：(1)學(xué)習(xí)復(fù)雜概念時(shí)有必要使用多個(gè)樣例；(2)在設(shè)計(jì)多個(gè)樣例時(shí)，必須要堅(jiān)持同一性，同時(shí)還要有變化；(3)要采取措施將來自不同感覺通道的信息完好地整合起來。(4)多個(gè)樣例的設(shè)計(jì)還涉及樣例與練習(xí)題的搭配問題。

上述樣例學(xué)習(xí)的理論對作文仿寫教學(xué)的啟示在于：

首先，作文仿寫要把握范文的特征。

其次，樣例學(xué)習(xí)的核心機(jī)制是學(xué)習(xí)者對樣例的自我解釋，語文教師的教學(xué)要根據(jù)這一機(jī)制來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

最后，范文的呈現(xiàn)是作文教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，樣例學(xué)習(xí)理論的研究成果啟示我們仿寫范文的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)要按照以下原則：一是要遵循數(shù)量原則（范文數(shù)量以3-5個(gè)為宜）。只有當(dāng)學(xué)生接受到足夠多的范文之后，才能夠有利于對知識(shí)的理解和內(nèi)化；二是要遵循主題原則；三是要遵循分解原則。教師在呈現(xiàn)范文時(shí)，往往是整篇范文“全盤托出”，希望學(xué)生僅僅通過一篇范文就能理解寫作方方面面的知識(shí)，結(jié)果卻往往是講得越多，呈現(xiàn)得越多，學(xué)生的收獲卻很難讓人滿意。所以要將范文進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，進(jìn)行局部呈現(xiàn)，這樣有利于減輕學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷；四是要遵循質(zhì)量原則。要選取具有典型的范文，要與作文教學(xué)主題相吻合，能夠承擔(dān)起相應(yīng)的例釋、強(qiáng)化主題等功能；五是要遵循對比原則。可以同時(shí)呈現(xiàn)正和反例，并且以正例為主，輔之以反例，引導(dǎo)學(xué)生在正例和反例的對比中學(xué)習(xí)寫作技能；六是要遵循重復(fù)原則。

上述研究可以初步顯示“仿寫”訓(xùn)練基于新的理論基礎(chǔ)所煥發(fā)出的實(shí)踐活力。其實(shí)，我國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中有很多類似仿寫的作文教學(xué)方法，有待于借助現(xiàn)代理論來進(jìn)一步釋放其教育功能。