赫平家

(遼寧大學(xué)體育教研部，遼寧沈陽(yáng) 110036)

影像反饋對(duì)乒乓球反手發(fā)短球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響

赫平家

(遼寧大學(xué)體育教研部，遼寧沈陽(yáng) 110036)

以16名(平均分為兩組)選修乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行乒乓球反手發(fā)短球技能學(xué)習(xí)影像反饋效果的實(shí)驗(yàn)。兩組受試者開(kāi)始時(shí)(階段A)分別進(jìn)行4天及7天每次20球不給任何反饋的反手發(fā)短球測(cè)驗(yàn)，接著進(jìn)行10天的影像反饋介入(階段B)，之后進(jìn)入撤除介入變量后的維持階段(階段M)，繼續(xù)各做4天的反手發(fā)短球測(cè)驗(yàn)。最后再分寫總計(jì)18天及21天的得分，算出個(gè)別的平均數(shù)，再以這三個(gè)階段中各區(qū)間的得分平均值做比較，然后以曲線圖與視覺(jué)分析表進(jìn)行分析。結(jié)果顯示:兩組受試者在階段A的得分變化都呈現(xiàn)出平穩(wěn)的現(xiàn)象;在進(jìn)入B階段時(shí)，第一組受試者的得分變化幅度要較第二組受試者大，但整體上都開(kāi)始明顯增長(zhǎng)末段趨緩的現(xiàn)象;進(jìn)入階段M時(shí)，得分不再繼續(xù)增長(zhǎng)而保持階段B時(shí)的表現(xiàn)水平。此結(jié)果支持影像反饋有助于反手發(fā)短球?qū)W習(xí)效果的假設(shè)。

影像反饋;乒乓球;發(fā)短球

日常生活中，視覺(jué)在動(dòng)作控制中扮演了相當(dāng)重要的角色。從簡(jiǎn)單的舉手拿杯水喝，到拿鑰匙插入鎖孔中開(kāi)門，再到走路能避免與人或物體碰撞等，如果有視覺(jué)的幫助，就能更有效準(zhǔn)確地完成。同樣，在運(yùn)動(dòng)情境當(dāng)中，人們經(jīng)常需要做出拋球或接球的動(dòng)作，若是少了視覺(jué)的輔助，將難以達(dá)成這樣的任務(wù)。Magill指出，視覺(jué)信息提供了正確執(zhí)行動(dòng)作所需的信息，同時(shí)引導(dǎo)動(dòng)作者做出必要的修正而能有效完成動(dòng)作任務(wù)［1］。此外，在所有感官反饋系統(tǒng)中，人們最常使用的便是視覺(jué)的反饋。研究顯示，人們?nèi)菀鬃屢曈X(jué)的使用主宰著其他的感官信息的使用，這在Reeve，Mackey＆Fober的蒙眼練習(xí)手的定位技巧實(shí)驗(yàn)［2］與 Posner，Nissen＆Klein所做的有關(guān)視覺(jué)及其角色的研究評(píng)論［3］中已獲證實(shí)。

研究發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)系統(tǒng)可以分為焦點(diǎn)視覺(jué)與周邊視覺(jué)。焦點(diǎn)視覺(jué)主要負(fù)責(zé)物體的辨認(rèn)，如在動(dòng)作控制系統(tǒng)中分辨飛行的物體，繼而做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng);而周邊視覺(jué)的主要作用在于動(dòng)作的控制，即便在微弱的光線下依然能察覺(jué)出動(dòng)作在環(huán)境中的相對(duì)位置［4］。在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)習(xí)某種運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，會(huì)受到腦神經(jīng)的支配，所以在運(yùn)動(dòng)時(shí)，個(gè)人不但能支配自己的動(dòng)作，還能憑借自己的感官立刻察覺(jué)到動(dòng)作結(jié)果。這種能察覺(jué)到動(dòng)作結(jié)果的現(xiàn)象，就稱為反饋?zhàn)饔?。反饋具有提供信息、加?qiáng)作用和提升技能的功能。Magill指出反饋可以促進(jìn)學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)效果，給予“表現(xiàn)獲知(knowledge of performance，簡(jiǎn)稱 KP)”、“結(jié)果獲知 (Knowledge of result，簡(jiǎn)稱KR)”，使學(xué)習(xí)者有較好的表現(xiàn)［1］。

Magill，Rose將反饋信息分為兩大類:內(nèi)在反饋和外在反饋。內(nèi)在反饋是指學(xué)習(xí)者在動(dòng)作執(zhí)行過(guò)程中，自身的感覺(jué)接收器(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等)知覺(jué)到自己的表現(xiàn)情形，是來(lái)自內(nèi)在的。外在反饋的反饋信息則來(lái)自于人為的提供，如通過(guò)語(yǔ)言、影像或其他的方式告知學(xué)習(xí)者，使其了解動(dòng)作執(zhí)行過(guò)程中的情形或結(jié)果，提供其改進(jìn)、修正錯(cuò)誤的方向。外在反饋又可分為結(jié)果獲知(KR)及表現(xiàn)獲知(KP)［5，6］。過(guò)去有關(guān)外在反饋信息的研究多以KR的研究為主，學(xué)者認(rèn)為KR是影響動(dòng)作學(xué)習(xí)的最重要因素。如Bilodeau，E.A.，＆Bilodeau，I.M.便指出結(jié)果獲知是控制個(gè)體技能學(xué)習(xí)及表現(xiàn)最有力且最重要的變量［7］。Adams等人則認(rèn)為KR是唯一制約運(yùn)動(dòng)技能獲得的要素。近來(lái)學(xué)者開(kāi)始轉(zhuǎn)移研究的焦點(diǎn)到KP上，因?yàn)樵S多研究已經(jīng)證實(shí)KR只適用于簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能［8］。Newell＆Walter指出，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的技能時(shí)，對(duì)技能模式知識(shí)的理解要比KR更重要，而且在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情境里，教師或教練們往往提供更多有關(guān)表現(xiàn)獲知方面的信息［9］。Gentile等人認(rèn)為KP是有關(guān)技能執(zhí)行的信息，比KR更有效。特別是閉鎖性的技能，學(xué)習(xí)者必須保持一致性以產(chǎn)生最有效率的技能，此時(shí)KP更能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展出一個(gè)固定的技能模式［10］。

過(guò)去傳統(tǒng)錄像播放方式存在一些缺點(diǎn)。Schmidt指出純粹的錄像播放，即便觀看的是專業(yè)的示范動(dòng)作，依然無(wú)助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，甚至有所阻礙［11］。如果在觀看錄像的同時(shí)，指導(dǎo)者給予建議與提示，則多數(shù)學(xué)者發(fā)現(xiàn)影像反饋對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)相當(dāng)重要［12］。Rikli＆Smith對(duì)錄像反饋對(duì)于網(wǎng)球發(fā)球的效果的實(shí)驗(yàn)研究表明，傳統(tǒng)的反饋方式中，指導(dǎo)者只有在特定情況下才會(huì)進(jìn)行反饋，而錄像反饋比傳統(tǒng)的反饋方式更全面，更能增加學(xué)習(xí)效果。Tzetzis，Mantis Zachppoulou＆Kioumourtzoglou則以影像反饋的方式探討不同的指導(dǎo)策略，對(duì)滑雪動(dòng)作技能形式分?jǐn)?shù)與動(dòng)作結(jié)果在獲得期與維持期的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)觀察自己動(dòng)作表現(xiàn)的錄像與錯(cuò)誤修正提示，并接受傳統(tǒng)的指導(dǎo)(KP)策略最能幫助學(xué)習(xí)者熟悉滑雪的轉(zhuǎn)身及停止的技能，并改善動(dòng)作表現(xiàn)，只是在動(dòng)作形式分?jǐn)?shù)上并無(wú)顯著差異［13］。Kernodle＆Carlton設(shè)計(jì)結(jié)合影像反饋與提示學(xué)習(xí)者注意焦點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)提供有關(guān)錯(cuò)誤動(dòng)作修正的提示再看錄像反饋，則會(huì)顯著改善動(dòng)作執(zhí)行結(jié)果［14］。楊瑞鵬、余清風(fēng)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂練習(xí)中使用影像技術(shù)和多球訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)課時(shí)量不足以及傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，能更好地促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作糾錯(cuò)誤的能力，提高練習(xí)效果［15］。

筆者在乒乓球教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在技巧的學(xué)習(xí)上往往不得其法，于是便擬采用影像反饋的方式教學(xué)。首先，改變傳統(tǒng)的錄像播放方式，借助事先拍攝的標(biāo)準(zhǔn)影像及自我影像先后呈現(xiàn)的相互對(duì)照，以檢驗(yàn)此方式是否有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);每次反饋的同時(shí)給予不同反饋條目的引導(dǎo)，也就是說(shuō)每次都有不同的專注項(xiàng)目是否更能加速動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。因此，本研究以數(shù)碼攝影(DV)的方式，提供受試者影像表現(xiàn)獲知反饋的來(lái)源，進(jìn)一步探討其對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)者反手發(fā)短球技能學(xué)習(xí)成效的影響。綜上所述，本研究的假設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)影像與自我影像結(jié)合的表現(xiàn)獲知反饋方式，有助于乒乓球?qū)W習(xí)者反手發(fā)短球技能的學(xué)習(xí)，且在影像反饋終止后，學(xué)習(xí)者還能夠維持已習(xí)得技能的水平。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取具有相同背景(身高、體重及年齡)且技能水平相當(dāng)(通過(guò)接受發(fā)球測(cè)驗(yàn)而定)的受試者16名，平均分為兩組(第一組受試者和第二組受試者)，每組8名(男4人，女4人)。平均年齡分別為第一組19.6歲、第二組19.5歲，平均身高分別為第一組1.76m、第二組1.73m，平均體重分別為第一組69Kg、第二組67Kg。以往不曾接觸過(guò)正式的乒乓球教學(xué)課程，而且平常都不參與乒乓球活動(dòng)。

1.2 實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作、場(chǎng)地與測(cè)驗(yàn)方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)作 所選取的動(dòng)作為乒乓球反手發(fā)短球，由數(shù)碼攝像機(jī)(DV)所拍攝下來(lái)的動(dòng)作影像作為實(shí)驗(yàn)受試者事后的影像反饋來(lái)源，探討其對(duì)乒乓球發(fā)短球技能學(xué)習(xí)效果的影響。

1.2.2 場(chǎng)地設(shè)施 以中線與桌網(wǎng)交接點(diǎn)為圓心，依次畫半徑 30、45、60、75cm 的四分之一圓弧，并依次標(biāo)明 5、4、3、2、1五種得分區(qū)。在網(wǎng)上20cm處拉一長(zhǎng)繩與地面平行。

1.2.3 測(cè)驗(yàn)方法 ①受試者在發(fā)球區(qū)左右半場(chǎng)任意一位置，向有效發(fā)球區(qū)各發(fā)反手短球10次，共20次。②球必須通過(guò)繩子與網(wǎng)之間，落于有效區(qū)內(nèi)。

1.2.4 計(jì)分方法 ①發(fā)球犯規(guī)以零分計(jì)算。②球超過(guò)繩子、出界、不過(guò)網(wǎng)、擦邊都以零分計(jì)算。③球落于標(biāo)記線上，以較高分計(jì)算。④以20次發(fā)球(左右半場(chǎng)各10次)得分的平均分為其成績(jī)。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

自變量為標(biāo)準(zhǔn)與自我影像的反饋，因變量為反手發(fā)短球的技能得分，干擾變量為兩組受試者技能模式的相似性。標(biāo)準(zhǔn)影像由一名助教通過(guò)不同角度示范拍攝而成。

實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段，分別為基礎(chǔ)階段(A)、介入階段(B)和維持階段(M)。兩組受試者的階段安排:第一組基礎(chǔ)階段4天，第二組基礎(chǔ)階段在第一組受試者介入自變量呈穩(wěn)定狀態(tài)后的同時(shí)計(jì)7天。介入階段與維持階段兩組受試者同為10天與4天。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，在基礎(chǔ)階段每天分別實(shí)施不給任何反饋的20次反手發(fā)短球測(cè)驗(yàn)，且分別求得10天的區(qū)間平均數(shù);接著再進(jìn)行維持階段每天20次反手發(fā)短球測(cè)驗(yàn)，以求得4天的區(qū)間平均數(shù)。之后再將這三個(gè)階段中各區(qū)間得分的平均值來(lái)進(jìn)行影像反饋對(duì)反手發(fā)短球?qū)W習(xí)效果影響的研究與比較。

1.4 實(shí)驗(yàn)程序

1.4.1 提示動(dòng)作要領(lǐng) 說(shuō)明握拍、持球以及反手發(fā)短球的動(dòng)作要領(lǐng)。

1.4.2 注意事項(xiàng) 在動(dòng)作要領(lǐng)及場(chǎng)地測(cè)驗(yàn)方式說(shuō)明的同時(shí)，要求參加者在實(shí)驗(yàn)期間內(nèi)的每天練習(xí)后，不做額外的練習(xí)。

1.4.3 測(cè)試過(guò)程及反饋內(nèi)容的安排 雖然兩組受試者的實(shí)驗(yàn)日程安排稍有不同，但大致上皆可分成基礎(chǔ)階段、介入自變量的階段以及維持階段等三個(gè)階段。每次的行程安排大致如表1(以第一組受試者為例)，而主要的差異在于第二組受試者的基礎(chǔ)階段為期7天，介入自變量階段及維持階段則分別為10天與4天。因此，兩組受試者的實(shí)驗(yàn)日程總計(jì)分別為18天與21天。

1.5 數(shù)據(jù)處理

以每20次(左右半場(chǎng)各10次)的發(fā)短球?yàn)橐粋€(gè)區(qū)間，再由這20次發(fā)球所得的分?jǐn)?shù)求得一個(gè)平均值，將3個(gè)階段中分別為18以及21個(gè)區(qū)間的得分平均值制成圖表數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行視覺(jué)分析，并以15%的穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定趨向穩(wěn)定性。

表1 實(shí)驗(yàn)日程與內(nèi)容安排

2 研究結(jié)果與討論

2.1 研究結(jié)果

將兩組受試者分別在三個(gè)階段中所得的18個(gè)及21個(gè)平均值進(jìn)行視覺(jué)分析，發(fā)現(xiàn)其中第一組受試者在基礎(chǔ)階段(A)的得分呈現(xiàn)不穩(wěn)定的微量起伏狀態(tài)。當(dāng)進(jìn)入介入階段(B)時(shí)，得分呈現(xiàn)正面的變化且在階段末期呈現(xiàn)大致穩(wěn)定的狀態(tài);而進(jìn)入維持階段(M)時(shí)，得分則呈現(xiàn)略為下降的不穩(wěn)定狀態(tài)，但平均得分高于基礎(chǔ)階段的平均得分。此外，第二組受試者在基礎(chǔ)階段(A)的得分呈現(xiàn)穩(wěn)定的狀態(tài)，在進(jìn)入介入階段(B)時(shí)，得分則呈現(xiàn)正向的變化，直到進(jìn)入維持階段(M)時(shí)，得分呈現(xiàn)微量起伏的穩(wěn)定狀態(tài)。由圖1可知，在介入影像反饋的自變量后，受試者在反手發(fā)短球的平均得分皆呈現(xiàn)正面的變化而有顯著的增長(zhǎng)，引進(jìn)影像反饋造成的進(jìn)步趨勢(shì)明顯。對(duì)第一組受試者而言，在影像反饋介入期間，除了第8天開(kāi)始受試者試圖修正自己的揮拍弧度不足與手肘外張過(guò)度等動(dòng)作失誤，因而在得分上略微降低外，整體的平均得分皆高于基礎(chǔ)階段的得分。其次，對(duì)第二組受試者而言，在第一組受試者介入影像反饋且得分呈明顯穩(wěn)定的增長(zhǎng)后，第二組受試者于實(shí)驗(yàn)的第7天介入影像反饋的自變量，在介入階段的開(kāi)始受試者有了些許的正向變化。但由于受試者的整體動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作間差異較大，因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者試圖指正受試者的手、腳與整體動(dòng)作技巧時(shí)，在第9、第10天的得分上便有了小幅下降的變化。此后便在逐一的動(dòng)作調(diào)整中，受試者在得分上呈微量的向上增長(zhǎng)，直到維持階段中。雖然終止了影像的反饋，受試者的得分仍維持高于基礎(chǔ)階段的平均得分。就兩組受試者所做的階段內(nèi)及階段間的視覺(jué)分析如下:

2.1.1 第一組受試者階段內(nèi)視覺(jué)分析 ①階段長(zhǎng)度。計(jì)算基礎(chǔ)、介入與維持三階段(A、B＆M)的數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)，點(diǎn)數(shù)總和所指的分別為4天(A)、10天(B)和4天(M)。②趨向預(yù)測(cè)。使用中分法，分別預(yù)測(cè)三階段的趨向走勢(shì)，得出的結(jié)果分別為向上(+)、向上(+)進(jìn)步與向下(－)退步的走勢(shì)。③趨向穩(wěn)定性。以15%的穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)×數(shù)據(jù)的最高值，得到可接受的穩(wěn)定范圍，再分別計(jì)算三個(gè)階段落在趨向穩(wěn)定范圍內(nèi)數(shù)據(jù)點(diǎn)的百分比;若85%以上的數(shù)據(jù)落在穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，則表示其趨向穩(wěn)定性為“穩(wěn)定”，反之若低于85%，則記為“不穩(wěn)定”，最后計(jì)算得到三個(gè)階段的趨向都未達(dá)85%的“不穩(wěn)定”趨向。④趨向內(nèi)數(shù)據(jù)路徑。使用手繪的方法，在階段A的趨向線內(nèi)是否有兩條清楚的數(shù)據(jù)路徑;如果有便畫出代表這兩條數(shù)據(jù)路徑的直線，并為每一條路徑指明是否為進(jìn)步(+)、退步(－)或?yàn)榱慵铀?=)。然后是B與M階段，最后得到的結(jié)果分別為進(jìn)步(+)、進(jìn)步(+)與退步(－)的數(shù)據(jù)路徑。⑤水平穩(wěn)定與范圍。所有的數(shù)據(jù)點(diǎn)的值相加，再除以數(shù)據(jù)點(diǎn)總數(shù)，可分別算出階段A、B與M的平均水平。然后，自平均值畫出平均線分別跨越階段A、B與M。使用穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算趨向穩(wěn)定性，分別在階段A、B與M的平均線周圍畫出一個(gè)范圍。計(jì)算落入水平穩(wěn)定范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)點(diǎn)的百分比。如果85%的數(shù)據(jù)點(diǎn)落在水平穩(wěn)定范圍內(nèi)，則在水平穩(wěn)定范圍列上記“穩(wěn)定”，反之則記為“不穩(wěn)定”。各階段的范圍只要指出縱軸上數(shù)據(jù)點(diǎn)的最高值與最低值即可，然后再分別記下范圍。⑥水平變化。在各階段的數(shù)據(jù)點(diǎn)中，分別指出第一天與最后一天的縱軸值。以最小值減去最大值，注意其變化是否呈進(jìn)步(+)、退步(－)或無(wú)變化(=)。最后得進(jìn)步(+0.05)、退步(－0.3)、退步(－0.8)的三階段水平變化。

2.1.2 第一組受試者“階段間”視覺(jué)分析 ①改變的變量數(shù)目。描述性的圖表說(shuō)明與標(biāo)示，以及描述性的階段名稱都可能有助于指出階段間的變化。在本例中，階段A表示不給予任何反饋的反手發(fā)短球練習(xí)，階段B表示給予受試者影像反饋的介入自變量，階段M表示不給予任何反饋的發(fā)球技能練習(xí)。假設(shè)在各階段間所有其他的變量均相等，則記為“1”。②趨向方向與效果變化。將表2第2列的數(shù)據(jù)復(fù)寫到表3第2列上，即A斜線在前、B斜線在后。欲決定第二階段(B)對(duì)第一階段(A)的效果(正面、負(fù)面或無(wú))，比較兩斜線的趨向走勢(shì)的變化。在本例中，引進(jìn)B造成趨向的改變，即從階段A的加速趨向持續(xù)到B階段的加速—進(jìn)步趨向。因此，引進(jìn)階段B導(dǎo)致趨向走勢(shì)的正向變化，“正向”寫在第2列下半格;照此寫出階段B到M的“負(fù)向”變化。③趨向穩(wěn)定。在階段內(nèi)分析的步驟5中，每一階段的趨向穩(wěn)定性可計(jì)算出來(lái)，并記為“穩(wěn)定”或“多變”。該數(shù)據(jù)記在表2第3列上，欲指出相鄰階段間的趨向穩(wěn)定性變化，只要將第3列的兩階段數(shù)據(jù)記在表3的第3列上。在本例中的階段A到B趨向穩(wěn)定為“不穩(wěn)定到不穩(wěn)定”，階段B到M亦為“不穩(wěn)定到不穩(wěn)定”。④水平變化。要決定從階段A到階段B間發(fā)生在水平上的變化，可使用呈現(xiàn)在表2第6列的數(shù)據(jù)。在第4列記下A(0.95)與B(1.8)的數(shù)據(jù)，然后從最大值中減去最小值，注意其變化為進(jìn)步(+)或退步(－)。如果水平并無(wú)變化，只記0。最后計(jì)算分別得階段A到階段B為進(jìn)步(+0.85)，階段B到M為進(jìn)步(+0.5)。⑤重疊百分比。要決定A中的數(shù)據(jù)點(diǎn)的百分比，可按照下列方式進(jìn)行:參考表2第5列，注意A的范圍(R=0.95～1.45)。參考表2第1列，注意B中的數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)目(N=10)。參考圖1，計(jì)算落在A范圍內(nèi)的B數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)目(N=0)。

將落在A(0)范圍內(nèi)的B數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)除總數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)(10)。(0/10)×100=0%。再將此百分比記在表3第5列上，依此算出B在M的重疊百分比為100%。

2.1.3 第二組受試者“階段內(nèi)”視覺(jué)分析 ①階段長(zhǎng)度。同第一組受試者，三階段分別為7天(A)、10天(B)和4天(M)。②趨向預(yù)測(cè)。三階段的趨向走勢(shì)，分別為平穩(wěn)(=)、向上(+)進(jìn)步與平穩(wěn)(=)的走勢(shì)。③趨向穩(wěn)定性。三階段都為未達(dá)85%的“不穩(wěn)定”趨向。④趨向內(nèi)數(shù)據(jù)路徑。所得三階段的數(shù)據(jù)路徑分別為零加速(=)、進(jìn)步(+)與零加速(－)的趨向。⑤水平穩(wěn)定與范圍。A到M的水平穩(wěn)定與范圍分別為不穩(wěn)定(0.65～1.25)、不穩(wěn)定(0.7～1.85)與不穩(wěn)定(1.2～1.55)。⑥水平變化。A階段為退步(－0.1)，B階段為進(jìn)步(+0.35)與M階段的進(jìn)步(+0.15)。

2.1.4 第二組受試者 “階段間”視覺(jué)分析 ①改變的變量數(shù)目。階段A到B與階段B到M，分別為“1”與“1”。②趨向方向與效果變化。階段A到B間為“正向”的變化，階段B到M間則為“無(wú)”變化。③趨向穩(wěn)定。階段A到B為“不穩(wěn)定到不穩(wěn)定”，階段B到M亦為“不穩(wěn)定到不穩(wěn)定”。④水平變化。階段A到階段B為進(jìn)步(+0.15)，階段B到M為無(wú)變化(0)。⑤重疊百分比。階段A在階段B的重疊百分比為30%，階段B在階段M的重疊百分比為100%。

對(duì)第一組受試者而言，介入階段與基礎(chǔ)階段的百分比為0%，可見(jiàn)介入階段的得分都優(yōu)于基礎(chǔ)階段。而維持階段與介入階段的重疊百分比為10%，則表示維持階段不再有急劇的增長(zhǎng)而呈平穩(wěn)狀態(tài)。第二組受試者與第一組受試者相形比較之下，在基礎(chǔ)階段與介入階段間有了30%的重疊百分比，從中可知第二組受試者在影像反饋介入后的效果不如第一組受試者好。然而，在維持階段則與第一組受試者雷同。在實(shí)驗(yàn)期間，兩組受試者的得分平均數(shù)曲線圖與視覺(jué)分析表，分別如圖1及表2～表5所示。

圖1 兩組受試者區(qū)間得分平均數(shù)曲線圖

表2 第一組受試者的視覺(jué)分析表(階段內(nèi))

表3 第一組受試者的視覺(jué)分析表(相鄰階段間)

表4 第二組受試者的視覺(jué)分析表(階段內(nèi))

表5 第二組受試者的視覺(jué)分析表(相鄰階段間)

3 討論

由兩組受試者的學(xué)習(xí)曲線圖可見(jiàn)通過(guò)自變量的加入，也就是影像反饋的加入，受試者在乒乓球反手發(fā)短球技能的得分上有了明顯的提升，而第一組受試者的提升幅度比第二組受試者提升的幅度快且大。這是因?yàn)閮烧邉?dòng)作上的差異，第一組受試者的整體動(dòng)作比較正確且具協(xié)調(diào)性，而第二組受試者的整體動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的差異大，協(xié)調(diào)性也不足，動(dòng)作的調(diào)整需耗費(fèi)較大的時(shí)間與努力，有時(shí)調(diào)整過(guò)的動(dòng)作容易恢復(fù)原來(lái)的形態(tài)。然而，由學(xué)習(xí)曲線圖的整體變化可以得知，由于自變量的加入，確實(shí)有助于學(xué)習(xí)乒乓球反手發(fā)短球技能的提升。

在引進(jìn)影像的自變量后，學(xué)習(xí)者在反手發(fā)短球技能的得分上有了正面的提升，與Tzetzis，et al所指出的觀察自己動(dòng)作表現(xiàn)的影帶與錯(cuò)誤修正提示，并接受傳統(tǒng)的指導(dǎo)(KP)策略最能幫助學(xué)習(xí)者熟悉滑雪的轉(zhuǎn)身及停止的技能，并改善動(dòng)作表現(xiàn)觀點(diǎn)不謀而合。且與 Kernodle＆Carlton的研究發(fā)現(xiàn)——提供有關(guān)錯(cuò)誤動(dòng)作修正的提示再看錄像反饋，則會(huì)顯著改善動(dòng)作執(zhí)行結(jié)果——有相互印證的效果。

第一組受試者由階段A到階段B的水平變化提升了+0.85，且在階段B到階段M的重疊百分比為100%。另外，第二組受試者在前兩階段的水平變化則提升了+0.15，而在后兩階段的重疊百分比也為100%。由三階段的變化中兩組受試者在后兩階段的重疊百分比皆為100%中可以得知，在撤除影像的反饋因素后，兩組受試者的技能水平仍能維持在階段B時(shí)的表現(xiàn)水平，這也與本研究的假設(shè)吻合。因此可知，由于影像反饋的介入有助于乒乓球反手發(fā)短球技能的提升，且在撤除影像反饋后仍能維持在階段B時(shí)的水平。

然而，在階段內(nèi)的分析中，“趨向穩(wěn)定性”與“水平穩(wěn)定與范圍”兩項(xiàng)都呈現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，同時(shí)在階段間的“趨向穩(wěn)定(B/A)及M/B”也呈現(xiàn)不穩(wěn)定到不穩(wěn)定的狀態(tài)。究其原因，除了“基礎(chǔ)階段(A)”與“維持階段(M)”日程天數(shù)過(guò)短(至少應(yīng)超過(guò)8天)外，在“介入階段(B)”日程天數(shù)10天的長(zhǎng)度決定，雖經(jīng)過(guò)研究者在實(shí)驗(yàn)之前組織同齡男女各半的12名大學(xué)生乒乓球初學(xué)者進(jìn)行了一項(xiàng)試探性的研究，得出結(jié)果10天為最能顯現(xiàn)出差異的時(shí)間點(diǎn)，但這樣的長(zhǎng)度是否適宜則仍有待進(jìn)一步更大量的試探研究，或者能將這一不穩(wěn)定狀態(tài)的因素降至最低，而達(dá)到穩(wěn)定的結(jié)果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本研究采用跨不同受試者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)影像反饋，分別對(duì)兩組共計(jì)16名受試者進(jìn)行乒乓球反手發(fā)短球技能學(xué)習(xí)成效的探討，雖然兩組受試者在影像反饋介入期間的得分進(jìn)展幅度不等，但由得分的分布來(lái)看，影像反饋的確有助于反手發(fā)短球技能的學(xué)習(xí)。

4.2 建議

本研究為跨不同受試者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選定的受試者為兩組共計(jì)16名，未來(lái)可以增加受試者的數(shù)量或進(jìn)行分組，來(lái)提高假說(shuō)的效度。此外，在拍攝自我影像的部分，由階段B到階段M時(shí)應(yīng)維持拍攝的動(dòng)作，如此才能避免受試者在動(dòng)作執(zhí)行時(shí)，心理上有所松懈而成為另一個(gè)中間變量。

另外，本研究的影像播放方式為正常速度的播放，未來(lái)的研究可以將影像做慢速播放處理，嘗試受試者是否更能夠抓住反饋的關(guān)鍵線索。然而，本研究純由結(jié)果得分來(lái)加以分析似乎有其不足之處。如果能在動(dòng)作形態(tài)上通過(guò)主觀評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行質(zhì)化的分析，將更有說(shuō)服力。此外，本研究所采用的研究方法主要為探討特殊教育問(wèn)題的方法，大部分的研究也都從認(rèn)知的層面切入。查閱以往的文獻(xiàn)，從動(dòng)作方面加以探討的寥寥可數(shù)，因此，在結(jié)果的認(rèn)定上似乎需要有更多的佐證資料，才不至于得出片面的結(jié)論。

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Effect of Video Feedback on the Short Serve of Table Tennis Skill Learning

HE Pingjia
(Sports Faculty，Liaoning University，Shenyang 110036，Liaoning，China)

Taking sixteen university students majoring in table tennis special lessons(divided in to two groups on average)as research subjects，this paper carried out an experiment of the short serve of table tennis skill learning in the respect of video feedback effect.At first(stage A)，they individually took four and seven days’test on the short serve of twenty balls with no feedback time，and then conducted test of ten days’test with video feedback(stage B).After the withdrawal of interval variables(stage M)，they continuously took individual test in the short serve of four days.At last，the researcher counted the average score of eighteen days and twenty-one days individually.Then，the researcher compared the averages of the three stages to each other and analyzed the charted data.The conclusions derived from this experiment were as follows:first，the two subjects’diversity of scores in stage A is constant.Second，the first groups’diversity of score is bigger than the second groups’.They both increased at the beginning and become constant at last.Then in the stage M，the scores remained at the same level as in stage B.Supported is the hypothesis that video feedback is beneficial to the short serve of table tennis skill learning.

video feedback;table tennis;short serve

G807.03

A

1004－0560(2012)01－0103－05

2011-12-09;

2012-01-07

赫平家(1958－)，男，副教授，學(xué)士，主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

責(zé)任編輯:郭長(zhǎng)壽

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