謝 娟,馬受良
(北京市海淀區(qū)教委中小學(xué)體育衛(wèi)生研究中心,北京 100089)
海淀區(qū)有600多名小學(xué)體育教師,其中骨干教師、學(xué)科帶頭人有113名,這些教師是推進(jìn)海淀區(qū)小學(xué)體育課程改革的中堅(jiān)力量,他們的教學(xué)代表了海淀區(qū)小學(xué)體育教學(xué)的較高水平。筆者以“海淀區(qū)小學(xué)體育骨干教師、學(xué)科帶頭人教學(xué)展評(píng)活動(dòng)”為契機(jī),利用《體育課時(shí)間記錄表》,隨機(jī)對(duì)海淀區(qū)40名骨干教師和學(xué)科帶頭人的課堂教學(xué)進(jìn)行了時(shí)間記錄與分析,從體育教學(xué)“基礎(chǔ)條件”中的“教學(xué)管理”入手,圍繞“教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配”這一問(wèn)題進(jìn)行研究,旨在為體育教師提供一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)分析工具的同時(shí),為提高體育教師課堂教學(xué)實(shí)效性,促進(jìn)教師反思教學(xué)、規(guī)范教學(xué)提供參考依據(jù)。
1.1 研究對(duì)象
海淀區(qū)40名小學(xué)體育骨干教師、學(xué)科帶頭人在評(píng)優(yōu)展示活動(dòng)中所進(jìn)行的課堂教學(xué)。
1.2 研究方法
采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察記錄法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究分析,課堂教學(xué)的調(diào)查時(shí)間是2012年3月26日- 4月18日。Sidentop(1979)提出了ALT-PE觀察法,這一方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分成不同的類別,逐一進(jìn)行記錄,可以幫助分析學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是否充足。高橋健夫等(1989)對(duì)ALT-PE觀察法在小學(xué)體育教學(xué)分析中的應(yīng)用進(jìn)行了探討,認(rèn)為這一方法在實(shí)施時(shí)要求觀察者有較高的熟練程度,在應(yīng)用上存在一定限制。因此,本研究所采用的是高橋健夫(2003)提出的體育課觀察記錄量表進(jìn)行記錄和分析。
1.2.1 體育課觀察記錄量表內(nèi)容說(shuō)明 記錄量表整體框架由學(xué)習(xí)指導(dǎo)(Instruction)、認(rèn)知學(xué)習(xí)(Activity1)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)(Activity2)和教學(xué)管理(Management)4大部分構(gòu)成。(表1)
1.2.2 觀察記錄的方法 圖1為本研究所使用的觀察記錄量表,表格上的數(shù)字1、2、3……代表1min、2min……,每一個(gè)小格代表10s,表格中間被橫線分為分成上下兩部分,上半部填寫(xiě)框架類別(填寫(xiě)I、M、A1、A2),下半部填寫(xiě)具體內(nèi)容(如準(zhǔn)備活動(dòng)、游戲等等)。觀察者從體委整隊(duì)開(kāi)始計(jì)時(shí),在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上劃豎線區(qū)分各個(gè)教學(xué)場(chǎng)面。例如,教師的課前說(shuō)明用了40s,那么就數(shù)4各小格,畫(huà)一條數(shù)線,接下來(lái)的準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束是6.5min,那么就從數(shù)字6下面的豎線開(kāi)始數(shù)3小格再畫(huà)一條豎線,這樣一來(lái)記錄者不用停表就可以很清楚的知道教師的每一項(xiàng)活動(dòng)花費(fèi)了多少時(shí)間。同時(shí),為了更明確地進(jìn)行教學(xué)分析,觀察者需要在畫(huà)的豎線之間填上具體的活動(dòng)內(nèi)容。
全課結(jié)束后,觀察者需要對(duì)每一框架類別進(jìn)行時(shí)間和次數(shù)的統(tǒng)計(jì),如圖2所示,將I、M、A1、A2 4部分的總時(shí)間除以全課時(shí)間,得到各自的百分比。
2.1 授課教師教齡分布情況
本次研究的40節(jié)體育課的授課教師,教齡在 10~15 年的占 28%,16~20 年的占23%,21年以上的占49%。這說(shuō)明本次授課教師均為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。
據(jù)統(tǒng)計(jì),在觀察的40節(jié)體育課中,體操類教學(xué)13節(jié),田徑類教學(xué)18節(jié),球類教學(xué)7節(jié),武術(shù)教學(xué)0節(jié),健美操、跳繩各1節(jié)。其中,體操類教學(xué)以技巧類為主,球類教學(xué)以籃球?yàn)橹鳎飶筋惤虒W(xué)分布比較平均。另外,低年級(jí)教學(xué)占30%,中年級(jí)教學(xué)占52%,高年級(jí)教學(xué)占18%。
在授課課次的分布情況方面,第1次課的教學(xué)占67%,第2次課的教學(xué)占28%,第3次課教學(xué)占5%。所以,本次調(diào)查中新授課占較大比例。
2.2 研究對(duì)象(40節(jié)體育課)的結(jié)構(gòu)用時(shí)情況
對(duì)40節(jié)體育課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),教師們?cè)谝徽n時(shí)教學(xué)中,學(xué)習(xí)指導(dǎo)(I)平均用時(shí)為1 048.25s,約為17.5分,平均次數(shù)為26.38次;認(rèn)知學(xué)習(xí)(A1)平均用時(shí)約為10s,平均次數(shù)不到1次;運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)(A2)平均用時(shí)為1 210.13s,約為20.17分,平均次數(shù)23.60次;教學(xué)管理(M)平均用時(shí)為214.13s,約為3.6分,平均次數(shù)約為10次。
高橋健夫(2003)認(rèn)為,在一節(jié)課中,運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)(A2)的用時(shí)至少要保證占全課總時(shí)長(zhǎng)的50%,也就是20min;教學(xué)管理(M)用時(shí)不能超過(guò)總時(shí)長(zhǎng)的20%,也就是8min;認(rèn)知學(xué)習(xí)(A1)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)(I)分別占10%和20%左右。對(duì)于教師的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),高橋健夫(2000)認(rèn)為只有運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)(A2)的時(shí)間是與其成正比關(guān)系,其他3個(gè)項(xiàng)目占用的時(shí)間越多,教學(xué)評(píng)價(jià)得分越低。
表1 記錄量表各項(xiàng)目主要內(nèi)容說(shuō)明
圖1 體育課觀察記錄
圖2 各項(xiàng)目時(shí)間比例統(tǒng)計(jì)
從表2的數(shù)據(jù)可以看出,認(rèn)知學(xué)習(xí)(A1)的時(shí)間明顯低于其他項(xiàng)目,學(xué)習(xí)指導(dǎo)(I)與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)(A2)用時(shí)僅相差2.7min。也就是說(shuō),教師講授與學(xué)生實(shí)際練習(xí)的用時(shí)基本相同,沒(méi)有體現(xiàn)體育課“精講多練”的要求。
當(dāng)然,多數(shù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)都不可能在一課時(shí)內(nèi)完成,需要一個(gè)單元的教學(xué),在單元教學(xué)中,以上4項(xiàng)目應(yīng)該有怎樣的時(shí)間分配變化才更合理。在單元初,教師必須向?qū)W生交代清楚練習(xí)內(nèi)容、游戲方法、練習(xí)隊(duì)形等等,學(xué)習(xí)指導(dǎo)和調(diào)隊(duì)、移動(dòng)的用時(shí)一定會(huì)占較大比例,隨著教學(xué)的推進(jìn),第2次課、第3次課中運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的比例將會(huì)逐漸加大,保證學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為,4個(gè)項(xiàng)目的用時(shí)比重應(yīng)該如圖3所示。
另外,從整體上看,在一課時(shí)教學(xué)中,體育教師的指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間占較大比例,學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間很少,調(diào)隊(duì)和無(wú)效活動(dòng)時(shí)間所占比例比較恰當(dāng)??梢钥闯?,目前海淀區(qū)大多數(shù)小學(xué)的體育教學(xué),依然是以“教師教、學(xué)生練”的接受式學(xué)習(xí)模式為主,學(xué)生小組討論、探究學(xué)習(xí)在實(shí)踐中運(yùn)用不多。這也可能與本次調(diào)查的授課年級(jí)有關(guān)(中低年級(jí)占80%以上)探究學(xué)習(xí)對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否適用,需要進(jìn)一步研究。但據(jù)調(diào)查,被調(diào)查教師的意識(shí)受傳統(tǒng)體育思想的影響較深,沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的“提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力”的精神。
2.3 不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配情況
從表3可以看出,在不同內(nèi)容的教學(xué)中,時(shí)間分配比例有相同之處也有不同之處。相同之處是所有內(nèi)容的教學(xué)中,教學(xué)指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)都占全課時(shí)的90%左右,認(rèn)知學(xué)習(xí)的時(shí)間比例均在1%左右。教學(xué)管理的百分比存在較大差距,用時(shí)最多的依次為投擲、器械、跳躍類,最少的是健美操。投擲項(xiàng)目的教學(xué)管理占用較多時(shí)間的原因是,學(xué)生需要來(lái)回?fù)焓巴稊S器材,教師課前如果沒(méi)有設(shè)計(jì)好練習(xí)的隊(duì)形和方式,就會(huì)在練習(xí)——撿器材——整隊(duì)——再練習(xí)的環(huán)節(jié)中花費(fèi)很多時(shí)間在整隊(duì)上。而健美操教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)范圍較小,整節(jié)課只有主教材沒(méi)有安排游戲,所以教師不需要來(lái)回調(diào)整隊(duì)形,節(jié)省了教學(xué)管理的時(shí)間。因此,不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)不同的時(shí)間分配,即便如此,教師們還是應(yīng)該“求同存異”,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好充足的課前計(jì)劃,盡量減少教學(xué)管理的用時(shí)。
圖3 單元中各項(xiàng)目用時(shí)比重變化圖
2.4 同一內(nèi)容、同一課次、不同年級(jí)教學(xué)時(shí)各項(xiàng)目用時(shí)比例情況
從表4的數(shù)據(jù)中可以很清楚地看到,同樣的教學(xué)內(nèi)容,都是四年級(jí)新授課,A教師和B教師的時(shí)間比例有很大差異,A教師的教學(xué)組織用時(shí)短、學(xué)生練習(xí)時(shí)間得到了保證,在4個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間分配上比B教師要更為合理。從這個(gè)側(cè)面可以看出不同教師的教學(xué)組織能力差異,也可以根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)反思教學(xué)過(guò)程,使教師更有針對(duì)性地改善教學(xué)。
3.1 在被調(diào)查的40節(jié)課中,教學(xué)指導(dǎo)的平均用時(shí)約為17.5min,平均次數(shù)為26.38次;認(rèn)知學(xué)習(xí)平均用時(shí)約為10s,平均次數(shù)不到1次;運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)平均用時(shí)約為20.17min,平均次數(shù)23.60次;教學(xué)管理平均用時(shí)約為3.6min,平均次數(shù)約為10次。整體看來(lái),授課教師的教學(xué)管理時(shí)間掌握較好,這也跟他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。教學(xué)指導(dǎo)的用時(shí)較多,說(shuō)明教師在“精講”方面還應(yīng)該多下功夫,提高語(yǔ)言的簡(jiǎn)練程度和準(zhǔn)確性。學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)間很少,需要教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。
表2 調(diào)查的體育課各項(xiàng)目平均用時(shí)情況
表3 不同教學(xué)內(nèi)容的各項(xiàng)目用時(shí)占全課用時(shí)的比例
表4 相同內(nèi)容、課次、年級(jí),不同教師各項(xiàng)目用時(shí)比例(以田徑類--跑為例)
3.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課次、學(xué)生年齡的不同,教師在教學(xué)指導(dǎo)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)管理上花費(fèi)的時(shí)間也不同。但是,從整體上看,需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備、課后積極主動(dòng)地進(jìn)行反思,才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3 時(shí)間分析記錄法是一種簡(jiǎn)便易行的課堂分析方法,通過(guò)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和分析,就可以使教師很直觀地了解自己課堂中存在的問(wèn)題,有助于教師分析課堂、改善教學(xué),有效分配、合理利用有限的時(shí)間。但是,這一方法不適用于作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的手段,因?yàn)橐还?jié)課的好壞,有很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),時(shí)間的合理分配只是其中之一。
本次的調(diào)查對(duì)象是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的評(píng)優(yōu)課,與常態(tài)課還有一定的不同之處。今后,筆者將進(jìn)一步使用時(shí)間分析記錄法對(duì)海淀區(qū)小學(xué)常態(tài)體育課教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和分析,把握全區(qū)體育常態(tài)課教學(xué)的整體現(xiàn)狀,為上級(jí)部門(mén)制定計(jì)劃提供參考依據(jù)。同時(shí),向更多的教師介紹這種分析方法,這對(duì)促進(jìn)教師在研究過(guò)程中不斷改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性有非常積極的作用。
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