陳正炎 黃立夫

（湖南師范大學附中博才實驗中學，湖南 長沙 410025）

任務型教學模式在籃球普修課主要進攻技術教學中的實驗

陳正炎 黃立夫

（湖南師范大學附中博才實驗中學，湖南 長沙 410025）

論文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學實驗法等研究方法，實驗證明籃球普修課采用任務型教學模式符合社會發(fā)展的需要和現(xiàn)代籃球教學的規(guī)律，對高校籃球改革有一定的積極作用，實驗前后相比較任務型教學模式和傳統(tǒng)教學模式都能夠使籃球主要進攻技術得到提高，任務型教學模式略優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

任務型教學模式；教學實驗；籃球主要進攻技術

一 引 言

籃球普修課作為體育專業(yè)主干課程之一，經(jīng)過幾代籃球教育工作者的努力已經(jīng)積累了豐富的教學經(jīng)驗和許多行之有效的教學方法。但是在教育改革的新形勢下，籃球教學同樣要面臨改革，同樣也要進行新的嘗試。

因此，本研究將在英語教育方面經(jīng)常運用的“任務型”教學模式引入了體育院系籃球課教學，并結合當代教育信息技術，籃球教學理論與方法等多方面的研究成果，采用理論研究與教學實驗相結合的途徑，探討任務型教學模式是否能成功的運用于籃球普修課教學。

二 研究方法

（一）實驗法

1.實驗對象。體育學院2010級籃球普修班5班為對照班，22人，2010級籃球普修班10班為實驗班，22人，共44人。

2.實驗時間。2010年9月—2011年11月中旬，根據(jù)大綱選擇4個重要的籃球主要進攻技術，即：單手肩上投籃，高運球，雙手胸前傳球，交叉步持球突破。每個技術動作4個課時。實驗班16個課時，對照班16個課時，一共32個課時。

3.實驗條件的控制。根據(jù)實驗理論的要求，為了達到實驗的均衡性，對自變量，應變量和無關變量進行控制，實驗前分別對實驗班和對照班學生的基本形態(tài)指標，身體素質和籃球的基本技術三方面進行測定，以保證兩個班在均衡性的原則的基礎上進行實驗。測量方法是依據(jù)全國體育院校統(tǒng)一編寫的教材《體育測量與評價》選取了2種身體形態(tài)，3項身體素質，4項籃球技術進行測定。測試結果見表

為了使學生不知道做實驗的條件下進行實驗，所以采用單盲法，對照班由與筆者同年級的研究生實習教師上課，實驗班由本人擔當。地點在體育學院室外籃球場，可是為64個課時，課程內(nèi)容均為體育學院體育教育專業(yè)籃球普修課程的教學大綱內(nèi)容。見表1

表1.實驗的測量指標

在籃球主要進攻技術的測試中，為了便于實驗數(shù)據(jù)的控制，傳球和持球突破使用技術評定總分5分，技術評定項目由體育籃球教研室教授專家進行評定。運球和投籃采用達標成績，達標成績由筆者進行測試。

（二）問卷調(diào)查法

采用了三種問卷對實驗班與對照班進行問卷調(diào)查。親自對44人發(fā)放了問卷，采用當場填寫與回收的形式共44份問卷，有效問卷44份，有效問卷100%。

三 結果與分析

（一）任務型教學模式的界定

任務型教學是一種以實現(xiàn)具體的任務為學習動機，幫助學生在體驗、自主、探究的學習中達到目標的學習過程。它是以“任務”為中心，以目標為方向，以完成任務為學習過程，以展示成果為方式，以體驗成就為手段的教學活動。

（二）籃球普修課任務型教學模式的構建

任務型教學模式教學中可以分為問題任務，游戲任務，創(chuàng)造性任務，技能性任務，選擇性任務，指令性任務，作業(yè)性任務。為了便于教學過程實施和實驗因素的控制，同事結合籃球教學的特性與任務型教學模式的特點相結合。在籃球普修課任務型教學模式教學過程中本人使用了問題任務，游戲任務，創(chuàng)造性任務，作業(yè)性任務。

（三）實驗前所測數(shù)據(jù)分析

身體形態(tài)、素質、籃球主要進攻技術以及心理因素的測量分析：

表2.實驗班與對照班身體形態(tài)的對比

表3.實驗班與對照班身體素質的對比

根據(jù)籃球技術的分類可以分為移動，運球，投籃，傳球，突破，籃板球技術。移動和籃板球技術既屬于進攻技術又屬于防守技術。實驗測試指標選取了運球中的高運球；投籃中的原地單手肩上投籃；傳球中的雙手胸前傳球；突破中的交叉步持球突破技術。實驗班與對照班的前測結果如下：

表4.實驗班和對照班籃球主要進攻技術的對比表

在實驗前對照班和實驗班進行了干擾變量的控制，對身體形態(tài)，身體素質，籃球主要進攻技術和心理指標進行測試與統(tǒng)計，從表 2，表3，表 4，可以看出實驗班和對照班學生在身體形態(tài)，身體素質，籃球主要進攻技術上（P>0.05）無顯著性差異。所以實驗班和對照班可以作為對等的實驗對象。

（四）實驗前后所測數(shù)據(jù)比較分析

籃球主要進攻技術的測量分析：

表5.實驗后實驗班與對照班籃球主要進攻技術的測試結果

表6.實驗班實驗前后籃球主要進攻技術的測試結果

表7.對照班實驗前后籃球主要進攻技術的測試結果

分析表5，實驗班和對照班在在單手肩上投籃，雙手胸前傳球，全場運球折返，持球突破的比較中有顯著性差異（P<0.05）分析表5，表6，表7都可以看出實驗班和對照班實驗前后籃球主要進攻技術方面都有顯著性差異。

（五）實驗結果分析與討論

實驗后的數(shù)據(jù)可以說明任務型教學模式能提高籃球主要進攻技術的成績。其原因：在傳統(tǒng)教學模式中，學生全按老師的教學方法去學習，自己主動思考的時間少，大部分的時間考教師的講解來理解動作，使得學生不能很好的理解動作。任務型教學模式將高運球，單手肩上投籃，雙手胸前傳球，持球突破中的難點設置在任務中，讓學生自主的完成任務，然后通過小組的展示，然后教師在旁邊引導，從做任務的過程中，使得學生深刻理解到持球突破的動作要點，然后通過小組分組，小組展示，使得學生養(yǎng)成合作學習，互相學習的好習慣，很好地培養(yǎng)了學生的團結合作和集體主義精神，所以實驗結果任務型教學模式對籃球的主要進攻技術有著明顯的教學效果，相比傳統(tǒng)教學模式在教學效果方面有顯著性差異。

四 結 論

實驗證明，在體育學院體育教育專業(yè)籃球普修課采用任務型教學模式符合社會發(fā)展的需要和現(xiàn)代籃球教學的規(guī)律，對高?；@球改革有一定的積極作用。

在體育學院體育教育專業(yè)籃球普修課運用任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較任務型教學模式和傳統(tǒng)教學模式都能夠使籃球主要進攻技術得到提高，但是任務型教學模式略優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

在體育學院體育教育專業(yè)籃球普修課運用任務型教學模式能激發(fā)學生學習興趣。

五 建 議

在實驗教學中存在一些不足，比如任務型教學模式的理解程度，實驗所需要的硬件設施的不足，無關變量的控制都不盡滿意，這些可能一定程度的影響了實驗效果，需要今后在教學實踐中逐步改進。運用任務型教學模式時，還需要更加細微對學生的心理狀況進行研究。

任務型教學模式既然能在外語教學方面取得很好的成就，那么它也可以在體育教學方面取得成功，同時它也可以運用到其他的技術教學領域。

我們探討新的學習模式，既不能對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定，也不可盲目崇尚某種新的教學模式，而且必須結合教學的實際，運用不同的教學模式相結合，科學地吸收各種教學模式的精華之處。

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1673-2219（2012）02-0154-03

2011－12－10

陳正炎（1975－），男，湖南南縣人，湖南師大附中博才實驗中學教師，中學一級，研究方向為少年兒童業(yè)余體校排球人數(shù)動態(tài)分析、體育教育訓練學籃球專業(yè)。

（責任編校：京華）