趙保成 栗薔薇

（河南財經(jīng)政法大學 成功學院，河南 鄭州 451200）

后期維特根斯坦語言觀關照下的新型口語實驗室

趙保成 栗薔薇

（河南財經(jīng)政法大學 成功學院，河南 鄭州 451200）

該文以后期維特根斯坦語言觀為指導，結(jié)合大學英語教學大綱要求，分析了現(xiàn)行大學英語口語教學的低效與不足，提出建設機制化，規(guī)范化的新型口語實驗室這一第二口語教學課堂?，F(xiàn)行的大學英語口語教學主要是以課堂口語教學為主，以課外英語角為輔的模式，筆者認為這兩種口語課堂都存在可以改進之處，而新型口語實驗室將有利于提高中國大學英語口語教學效率。

維特根斯坦；口語實驗室；口語教學

一 引 言

長期以來，口語教學一直是中國大學英語教學的一個短板，而不斷發(fā)展的經(jīng)濟與貿(mào)易迫切要求大學英語教學重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，《大學英語課程教學要求》也明確指出要重視培養(yǎng)大學生英語聽說能力。對提高中國大學生口語水平的探索也一直未間斷過，有學者從學生自身因素來探討的，有從課堂教學組織形式分析的，也有從語言交際來探索的等。這些研究無一例外都是把課堂內(nèi)的口語教學視為研究框架的，對英語教學的第二課堂并未給予足夠重視，而根據(jù)后期維特根斯坦語言觀，語言的意義在于其在生活實踐活動中的使用，后期維氏拋棄語言本質(zhì)論，不再視語言為獨立的符號體系，他開創(chuàng)了日常語言研究潮流，使語言與實踐結(jié)合了起來，或者說重新認識了語言，即一種人類日常實踐活動。這一哲學理論鮮有學者直接用于指導英語口語教學，但近期有學者開始思考把語言哲學成果直接應用于語言教學實踐。在后期維氏哲學思想里，語言是與其在生活中的使用相交織的實踐活動，語言不是一個與現(xiàn)實世界相對應的系統(tǒng)，本文正是基于這樣的語言觀，并且受筆者所在高?？谡Z實驗室建設的啟發(fā)，本文認為應根據(jù)英語口語實踐性這一特征，建設一種機制化的，長期的，規(guī)范化的新型口語實驗室會扎實有效提高大學口語教學效果。

二 后期維特根斯坦語言觀概述

維特根斯坦哲學分為前期與后期兩部分，前期以《邏輯哲學論》為代表，后期以《哲學研究》為代表并且它們分別代表了兩種不同的語言哲學學派，前期維氏哲學同費雷格，羅素等人一樣支持語言意義指稱論，認為語言與世界存在同構(gòu)關系，世界是事實或事態(tài)的總體，事態(tài)由復合命題構(gòu)成，復合命題又由基本命題構(gòu)成，基本命題的構(gòu)成元素就是對象。簡言之，前期的維特根斯坦語言觀被稱為“圖像論”，語言是用來指稱外在對象的，一個命題或語句的意義在于它的實在對象。并且維特根斯坦承認自己早期思想屬于傳統(tǒng)語言觀：“無論是羅素的‘個體’還是我的‘對象’都是這樣的原始要素”。多年以后，緣于一場足球賽，維特根斯坦開始了他的后期語言哲學進路，從而產(chǎn)生了以“語言游戲”為核心內(nèi)容的日常語言觀。這種語言觀與傳統(tǒng)語言觀不同之處在于，它不是把語句和語詞視為對現(xiàn)實對象的指稱，而是把語言看做是基于一定規(guī)則的活動，這樣的活動特征是語言與行為本身交織在一起。

有學者從四個方面分析了以“語言游戲”為核心內(nèi)容的后期維氏語言觀：（1）語言不是一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，語言的形式是多種多樣的。（2）語言沒有共同的本質(zhì)，只有“家族相似”；（3）語詞和語句的意義取決于它們在一定的語境中的用法和規(guī)則；（4）語言具有社會的特征，語言是生活形式的一部分。這四個方面實際上是互相聯(lián)系，相互支持的關系，它們都說明了后期維氏語言觀的內(nèi)涵，即語言不再具有本質(zhì)，而是與生活中的具體實踐活動交織在一起并且符合一定規(guī)則的使用。首先，類似于“遞石板”的語言運用體現(xiàn)在生活的方方面面，如斷言，問題和命令等。語言運用的方方面面，多種用途并非像給對象或事態(tài)貼標簽一樣是固定不變的，而是在不同的環(huán)境下出現(xiàn)新的“語言游戲”。其次，“語言游戲”是一種活動，它們并沒有共同的本質(zhì)特征，只有“家族相似性”。后期維氏通過分析日常的棋類游戲、紙牌游戲、球類游戲或者奧林匹克游戲，發(fā)現(xiàn)這些游戲并無共同的本質(zhì)，它們之所以被視為游戲是因為它們通過“一種錯綜復雜的互相重疊，交叉的相似關系的網(wǎng)絡”。再次，語言的工具性具體表現(xiàn)是“語言適合作某一件工作”，即語言的意義在于語言作為工具的使用，而這一使用不同于泛泛使用，而是一種規(guī)則轄制的行為，因此有用對用錯之別。任何語言的運用都是處于一定的生活形式中，處于一定語境中，這樣的生活形式和語境決定了語言運用必須符合這個社會地區(qū)已約定好的規(guī)則，否則語言就不能被用來進行實踐活動。最后關于語言的生活形式特征，這一特征與前幾個方面是一脈相承的，學者把它單獨列出來是為了強調(diào)后期維氏思想的日常語言轉(zhuǎn)向，其意思是語言運用作為實踐活動是處于真實的生活當中，受當?shù)厣鐣L俗，傳統(tǒng)，語境等制約，語言不能是獨立于生活的理想狀態(tài)，光滑的地面不能走路，語言分析必須回到生活當中來。因此，語言歸根結(jié)蒂是一種社會現(xiàn)象，一種那個人類生活現(xiàn)象。

三 新型口語實驗室建設的必要性

當前中國大學英語口語教學主要是以課堂口語教學為主，以課外英語角為輔的模式，許多高校一線教師和社團也為提高學生口語水平采取了多種輔助形式的活動，但整體看，主要是課堂口語教學與英語角，然而這兩種口語教學活動都存在可以改進之處。

英語口語課堂教學是許多高校特別是師資雄厚的重點大學為積極響應新的大學英語教學大綱，調(diào)用有限的外籍師資對非英語專業(yè)大學生開設口語課程旨在提高大學生英語聽說能力。筆者所在的高校也調(diào)用了大量的外籍英語教師給非英語專業(yè)學生開設有口語課程，但課堂內(nèi)的口語教學效果并不明顯，筆者分析其主要存在以下不足：

（一）課堂口語教學并不能讓學生得到充分運用英語表達的機會

根據(jù)后期維氏語言觀，語言的意義在于使用，語言運用是生活形式的一部分，而課堂內(nèi)英語口語教學模式還是以教師講授為主，課堂由教師主宰，教師說的比學生多，學生在這樣的課堂上得到較多的是聽力輸入，英語口頭表達實踐機會很少，即使教師安排口語運用相關的活動或練習，也只是局限在學生小組內(nèi)的交流，而小組內(nèi)的中國學生與中國學生的交流并不能有效提高口語表達的豐富性，準確性以及發(fā)音。課堂內(nèi)口語教學模式可用下圖表示：

（二）課堂口語教學中學生表達受情感因素制約

成艷萍等與呂紅艷一些學者研究了非英語專業(yè)大學生英語口語焦慮現(xiàn)象與程度，發(fā)現(xiàn)學生在傳統(tǒng)課堂上存在不同程度上負評價恐懼和交際焦慮。傳統(tǒng)英語口語課堂上，學生過于關注他人對自己看法，害怕老師不滿意或遭到同學們嘲笑等，這些都影響了學生在課堂上口語表達準確性、流利性，最終使學生在口語課堂上采取交際回避或者退縮。

（三）大學英語傳統(tǒng)教室對課堂內(nèi)口語練習活動有一定限制

英語專業(yè)口語教室多是小班授課，教師面對較少的學生，當某個學生表達時其他學生都能聽到，而大學英語教室大多數(shù)坐有40-50人，當某個學生在演講或回答問題時其他學生可能聽不清楚。另外在英語專業(yè)的小班口語課，桌椅都很靈活，利于搬動組成不同的小組開展口語練習與話題討論，而大學英語教學多在傳統(tǒng)教師上課，桌椅都是固定的，并且整個教室沒有較多空余場地，這樣一來十分不利于口語課堂開展小組討論練習，許多前排學生整節(jié)課都得把頭扭著。文秋芳等在對英語專業(yè)口語教學方面的研究也證實了傳統(tǒng)教室的這一點不足。

英語角是眾多高校開展英語聽說教學的第二課堂模式，很多想要提高口語的學生積極參加每周一次的英語角活動，運用并練習了在課堂上學習的句法表達。英語角的優(yōu)勢在于它給學生提供了操練口語的機會，學生表達英語不再像教室里那樣膽怯，嚴肅或者焦慮。但英語角并不是沒有缺點或者可以改善的地方，具體表現(xiàn)如下：

英語角活動中，絕大多數(shù)參與者為中國學生，學生之間交流仍然是中國式英語，許多不符合英美習慣的表達和發(fā)音問題并不能從交流中得到對方的無形糾正。英語角活動的組織形式松散，中國高校的英語角都是學生自覺約定一個在一個廣場上，這種形式極大地受到天氣制約，雨雪天氣，刮風天氣，寒冷天氣等都會使這一本來就松散的形式不能如期進行。另外雖說每周都有英語角活動，但從筆者親身體會中發(fā)現(xiàn)，一個學生一學期真正去英語角的次數(shù)及其有限。有的高校英語角采取班級輪流舉辦方式，他們邀請幾名外籍教師助陣，舉行一些類似Party的活動，筆者認為這并不能使學生得到充足的表達機會。

基于以上對傳統(tǒng)課堂口語教學模式與課外英語角活動的分析，本文認為建立新型口語實驗室這一新的口語練習模式可以兼容前兩者的優(yōu)點，它作為一個規(guī)范化的大學英語第二課堂應該成為中國外語學者探索口語教學的模式之一。

四 新型口語實驗室組織形式

新型口語實驗室是大學在校生英語口語運用練習的第二課堂，它區(qū)別于教室內(nèi)傳統(tǒng)的口語課又不同于一般室外進行的英語角，但這種口語實驗室吸取了課堂口語教學的組織形式和英語角的開放性等優(yōu)點，根據(jù)“語言的意義在于使用”或“在用中學”等后期維特根斯坦語言觀，利用每周一到周四下午四點到六點這一全校公共時間段，面向全校在校大學生而設立的口語練習場所。

口語實驗室以一百平方的教室為場地，室內(nèi)裝修傾向于酒吧風格，如鋪有地毯或木地板，天花板吊頂，裝有音響設備，設有吧臺，來參加口語訓練的同學和來陪練的教師可點飲料、咖啡等。實驗室之所以要設計成酒吧風格主要是為了能讓師生找到放松、自由的感覺，這里不是嚴肅的課堂，可以想什么時候來就什么時候來，可以中途離開，在這里學生不用顧忌負面評價，不必因口語表達問題而焦慮，學生聽著美妙的輕音樂和自己喜歡的老外聊天。

實驗室作為規(guī)范化的大學英語第二課堂，人員配置要納入教務和學務管理中，從周一到周四每天下午安排 4至 6名外籍教師當口語陪練，為了使這一第二課堂規(guī)范化和日?；?，來陪練的外籍教師的時間要記入他們的工作量，若是超出工作量要給予額外酬薪。實驗室管理由學務處安排勤工助學學生成立專門組織，每天輪流值班，負責公告欄每日英語話題更換，開鎖門，吧臺售賣，衛(wèi)生整理等工作。 按照30人容量計算，實驗室內(nèi)擺放6套用于聊天的桌椅，每套可供6名左右?guī)熒＞唧w布置如下：

五 新型口語實驗室的優(yōu)勢

（一）開放性

1.組織形式的開放性。傳統(tǒng)的口語課堂以外籍教師為主導，全班學生以聽課中回答問題的方式進行，盡管有的外籍教師會組織靈活的游戲或互動活動，但這在整體上改變不了中國英語口語課堂上一人講多人聽的模式，學生因此不能在課堂上進行較多的口語表達訓練。新型口語實驗室作為在校大學生的第二課堂克服了傳統(tǒng)口語教學模式的不足，來實驗室進行口語練習的學生可以以多種方式與值班外籍教師進行涉及語言運用的活動。

2.參與口語練習主體的開放性?？谡Z實驗室吸取了傳統(tǒng)英語角的優(yōu)點，面向所有想要提高口語的在校學生，增加了學生練習口語的時間，允許學生在不影響專業(yè)課的同時積極利用課下時間練習口語，尤其是大三，大四年級學生，他們已無大學英語課程，口語運用和練習機會更少，這不利于他們繼續(xù)學習英語和保持已有的水平，新型的口語實驗室給他們提供了機會，使他們能夠保持原有的英語水平與英語學習熱情，這有助于他們將來的深造或就業(yè)。

3.口語訓練話題的開放性。后期維氏語言觀認為語言的意義在于真實生活中的使用，不再把語言看成一個獨立的，對現(xiàn)實生活鏡像式的反映。口語實驗室每次提供給師生可供參考的話題貼近生活，這樣的話題可能是國內(nèi)或國際剛剛發(fā)生的事件，如印度尼西亞海嘯，日本大地震等，也可以是與同學們息息相關的事件，如怎么準備雅思考試，如何提高詞匯量，去哪個國家留學適合自己等等。選自真實生活的話題可以提高學生參與口語練習的興趣，有利于學生主動地參與到這個第二課堂中。當然，口語話題的開放性還體現(xiàn)在這一第二課堂進行當中，師生可以自由展開對某個話題的討論，這完全取決去話語主體。

（二）口語訓練的自主性

長期以來非英語專業(yè)大學生的自主性英語學習能力普遍較低，由于長期受應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，多數(shù)學生已形成了英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。口語實驗室面向全校大學生，其組織時間和開放性都有利于大學生充分安排自己的口語練習計劃，自覺主動按照一定目標去參與英語口語訓練。

（三）語言運用生活化

較教室里的口語教學模式，實驗室聊天或討論形式的口語運用更加貼近真實生活。外籍教師與中國學生就某個事件展開討論或在討論某個問題中相互比較中西習俗文化知識。這是一個以獲取信息為主的語言運用，學生在運用語言時不必過多地把精力集中在自己的句法表達是否正確上。

（四）地道英語輸入

傳統(tǒng)的英語口語課堂，以中國或外籍教師為主導，學生以被動聽課為主。學生在口語課堂上只是得到了純正英語的聽力輸入(input)，而在口語運用方面他們沒有得到足夠的表達與輸出(output)，即使教師組織一定的活動或以語言輸出為主的游戲，其表現(xiàn)形式也多是學生與學生之間的交流，英語對他們而言都不是母語，這就很難得到有效提高，因為這樣的學生之間對話存在很多不符合英美表達習慣，他們的英語中存在的中國式英語在對話中得不到有效糾正。新型口語實驗室里的對話模式是外籍教師與4至6名中國學生的聊天形式，這種模式是英語為母語的說話者與非英語母語說話者的交流，對中國學生而言，這樣的地道英語輸入可以無形中監(jiān)視并糾正中國學生的英語表達，從而使中國學生的英語口語在這樣不斷的運用中向符合英美表達習慣的方向靠近。

六 新型口語實驗室的制約因素

（一）師資方面的制約

口語實驗室從周一到周四每天都需要4至6名外籍教師參與學生的語言練習，因此，本文認為外籍特別是英美籍教師師資是開發(fā)這一第二課堂的最大的制約因素。在中國許多高校尤其是中西部高校的外語學院系外籍教師并不充足，何況僅有的幾名外籍教師還要承擔英語寫作、文學等課程。

（二）資金方面的制約

口語實驗室作為大學英語教學的有效補充，采用了酒吧式的裝修風格，這樣一來，除了要占用 100m2左右的教室外，還需要相當一筆裝修費用，以及周一到周四每天幾個外籍教師的課時費用，這些費用總和對一個普通地市級高校是一筆不小的費用。

（三）管理制度方面的制約

我國大學英語教學長期以來是在教學大綱內(nèi)進行，對開設外語教育第二課堂方面還未形成制度與規(guī)模。新型口語實驗室從申報項目資金到建設，再到投入使用，其中各個環(huán)節(jié)都需要院系管理層和校級管理層的支持與審批，因為設計到外籍教師的課時量，所以還需要教務上從課時安排上給予長期制度化的考慮。實驗室可由勤工助學學生成立一個獨立的管理組織進行管理，運營中所產(chǎn)生的利潤可作為志愿者的部分薪酬。所有實驗室的環(huán)節(jié)都需要高效領導層的支持和相關制度配合才能保證實驗室得到有效利用。

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Building New-type Oral Lab from the Linguisitc Perspective of Later Wittgenstein

Zhao Bao-cheng , Li Qiang-wei
( Chenggong College of Henan University of Economics and Law, Zhengzhou 415200, China)

Based on the linguistic perspective of Later Wittgenstein and College English Curriculum Requirements, this paper analizes the current inefficient operation of College Oral English teaching, and proposes to build a new-type oral Lab, which serves as a second class of Oral English teaching.

Wittgenstein;Oral Lab;Oral English Teaching

H30

A

1673-2219（2012）02-0177-04

2011－11－24

趙保成（1983－），男，河南安陽人，研究方向為語言哲學、二語習得。栗薔薇（1984－），女，河南鄭州人，講師，研究方向為理論語言學與語言教學。

（責任編校：韓光）