李慧迎

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

論虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性運作
——以超循環(huán)理論為視角

李慧迎

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為遠程教育的一種教學(xué)形式，其許多特征與超循環(huán)體之間具有極大的相似性。結(jié)合超循環(huán)理論在分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的超循環(huán)特性的基礎(chǔ)上，探討了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的超循環(huán)形成與運行過程，并從超循環(huán)理論的角度提出了促進虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)良性運作的五項措施，為促進虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)部的良性循環(huán)，增強其生命力提供理論指導(dǎo)。

超循環(huán);虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);良性運作

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一種將異地學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)合起來，以學(xué)習(xí)為目的的虛擬社區(qū)。學(xué)習(xí)是社區(qū)成員的共同目標(biāo)，參與者在其中承擔(dān)一定的角色，具有相應(yīng)的權(quán)力和責(zé)任，通過相互理解的共同的言語進行知識建構(gòu)、交互和情感交流［1］。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為遠程教育的一種學(xué)習(xí)形式，得到廣泛關(guān)注。目前對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究主要集中在對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的功能分析和應(yīng)用領(lǐng)域，對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的組織和運作方式的研究，特別是關(guān)于如何促進虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)良性運作的研究較少。

如果從生物學(xué)的角度來看虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的組織和運作，它的組織過程相當(dāng)于生物大分子向細胞生物的進化(生命的起源)，要將現(xiàn)實生活中的多個獨立個體組織起來，形成一個具有一定功能的整體;而它的運作則與細胞生物的生長發(fā)育類似，組成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的各個個體必須各司其職，并有機融合，才能不斷地發(fā)展壯大。西德生物物理化學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者艾根通過對反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)、復(fù)制、突變、競爭、協(xié)同等方面的定量和定性的研究，論證了超循環(huán)的形成是生命起源的最佳選擇［2］。并且他還指出，那些看似復(fù)雜的生命系統(tǒng)，其基本的原理其實并不復(fù)雜，關(guān)鍵是要形成一種因果的或連續(xù)的因果循環(huán)，一旦形成了循環(huán)系統(tǒng)也就形成了所謂的“自我”和自組織運動［2］。因此，本文將從超循環(huán)理論的視角，分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的超循環(huán)特性，并以超循環(huán)理論為指導(dǎo)，探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的組織和運行，其目的旨在為如何促進虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性運作，增強其生命力提供理論指導(dǎo)。

一 超循環(huán)系統(tǒng)的演化

艾根認為，超循環(huán)組織和其它的自組織系統(tǒng)一樣，都起源于隨機過程，但只要具備了一定的條件，它的出現(xiàn)就是不可避免的。在超循環(huán)自組織過程中，經(jīng)過因果的多重循環(huán)、自我復(fù)制和選擇，不斷地積累信息，使其功能不斷地完善，從而實現(xiàn)從無序向有序的進化［2］。

(一)超循環(huán)系統(tǒng)的形成過程

圖1和圖2簡要地說明了超循環(huán)組織從擬種(擬種是超循環(huán)理論中的一個基本概念，指按一定概率分布組織起來的一些關(guān)系比較密切的分子中的組合)分布中逐步演化出來的原理和過程。I1和I2是兩個關(guān)系密切、數(shù)量豐富的擬種突變體，即突變基因。I1編碼復(fù)制酶E1，I2編碼復(fù)制酶E2。由于這兩個突變體關(guān)系密切，它們編碼的復(fù)制酶可以分別識別這兩種有細微差別的核酸序列。只是由于復(fù)制酶與核酸序列結(jié)合的緊密程度不同，才表現(xiàn)為有利于本身復(fù)制的自我增進，或有利于對方復(fù)制的相互增進的不同方式［3］。這兩個突變體與復(fù)制酶之間可能產(chǎn)生四種相互作用的耦合方式，如圖1所示。

圖1 突變體與復(fù)制酶間的耦合關(guān)系

在圖1所示的四種耦合方式，(a)中的I1和I2分別被它們各自的酶E1、E2以超循環(huán)的方式強化，會導(dǎo)致激烈的競爭，究竟是哪一個競爭者能夠保存下來，則完全是一個隨機的過程;(b)和(c)類似，E1、E2要么都有利于 I1，要么都有利于I2，其結(jié)果都是處于絕對優(yōu)勢者獲勝;這三種耦合方式都只允許一個個體被保留下來，系統(tǒng)無法向更高層次演化。(d)中的E1有利于I2，E2有利于I1，I1和I2相互增進，雙方都不能獲得絕對優(yōu)勢而驅(qū)逐對方，只有在這種情況下，系統(tǒng)才能最終發(fā)展成一種自我增進和交互增進的耦合作用方式，形成穩(wěn)定的超循環(huán)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)才有可能向更高層次演化。

形成二元的超循環(huán)結(jié)構(gòu)以后，通過突變，系統(tǒng)將不可避免地向多元的超循環(huán)結(jié)構(gòu)發(fā)展，其演化原理如圖2所示。當(dāng)在二元超循環(huán)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了變異體I1’時，如圖2(a)所示。I1’與已有的二元超循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)系有三種:要么取代其中的某個個體，要么被驅(qū)逐，要么并入到已有的二元超循環(huán)結(jié)構(gòu)中。只有當(dāng)變異體I1’的復(fù)制酶E1’比I2的復(fù)制酶E2更有利于I1的復(fù)制，并且I2的復(fù)制酶E2也有利于I1’的復(fù)制時，才能形成新的相互增進，I1’才可能并入到原有的超循環(huán)中，擴大為三元超循環(huán)，如圖2(b)所示。隨著個體不斷地產(chǎn)生變異和自然選擇，越來越多的新的個體整合到該循環(huán)體中，形成多元超循環(huán)結(jié)構(gòu)，如圖2(c)所示［4］。

圖2 二元超循環(huán)結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)的演化

(二)超循環(huán)系統(tǒng)的運行過程

艾根在考察了生物化學(xué)中的各種循環(huán)現(xiàn)象后，將循環(huán)分為三個不同的層次:反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)和超循環(huán)。

反應(yīng)循環(huán)是指一系列相互關(guān)聯(lián)的化學(xué)反應(yīng)。如果在一個反應(yīng)序列中，其生成的產(chǎn)物與上一步的反應(yīng)物相同，則稱其為反應(yīng)循環(huán)［2］。反應(yīng)循環(huán)是一種低水平的循環(huán)，類似生命體的新陳代謝，是維持系統(tǒng)的自身存在和自身結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

如果一個反應(yīng)循環(huán)中至少有一個中間產(chǎn)物是催化劑，則稱它為催化循環(huán)。催化循環(huán)是由多個反應(yīng)循環(huán)相互聯(lián)系形成的二級循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，它的形成有兩個條件:第一，要求反應(yīng)循環(huán)的產(chǎn)物是一種有催化作用的催化劑;第二，要求多個催化劑的反應(yīng)循環(huán)之間形成彼此催化或循環(huán)催化。有了這種催化循環(huán)，使原本沒有生命的化學(xué)系統(tǒng)具備了類似生物繁殖的自復(fù)制能力［5］。

所謂超循環(huán)是指通過因果聯(lián)系把自催化或自復(fù)制單元連接起來的系統(tǒng)，其中，每個自復(fù)制單元既能指導(dǎo)自己的復(fù)制，又能為下一個中間物的產(chǎn)生提供催化幫助。它的要求是:第一，催化循環(huán)不僅能內(nèi)部自催化，還能產(chǎn)生一些副產(chǎn)品對其他催化循環(huán)有催化作用;第二，能形成相互催化和循環(huán)催化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。超循環(huán)不僅是一種形式上的循環(huán)系統(tǒng)的整合，而且是一種功能性的綜合，是生命體保持其自身的穩(wěn)定性，并繼續(xù)進化的一個必要前提［5］。

二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的超循環(huán)演化

(一)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的超循環(huán)特征

如果把虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)看作一個超循環(huán)組織，則學(xué)習(xí)社區(qū)中的每一個參與者(既包括學(xué)習(xí)者也包括教師和各類教輔人員)都是組成超循環(huán)組織的具有自我復(fù)制、自我催化能力的單元。欲加入學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者就像是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進化過程中的突變體。作為一個參與者，他必然產(chǎn)生一定的信息，比如:一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機和在交流過程中的表現(xiàn)(主動交流、被動交流和不交流)，這些信息就如同突變體編碼的復(fù)制酶，將直接影響參與者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)活動，同時也會對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的其他成員的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響。

每一個虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者都有自己的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自己獨特的學(xué)習(xí)方法，這些都可以看作是控制自身循環(huán)的基因。參與者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格決定著參與者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)和交流的模式，這是參與者的本質(zhì)。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里，參與者必須不斷地參與學(xué)習(xí)活動，積極地與他人進行交流和合作，才能在積累知識的基礎(chǔ)上使自身的能力得到提高，相當(dāng)于一個不斷地自我復(fù)制的過程。

如果虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有一定的學(xué)習(xí)能力，則有利于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí);參與者在學(xué)習(xí)過程中能積極主動地與他人進行交流和合作，在共享自己知識的同時使自己的思想得到升華，則不僅有利于參與者自身能力的提高，同時也有利于其他參與者的學(xué)習(xí)，最終促使共同學(xué)習(xí)愿景的實現(xiàn)。

如果虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動機，或者缺乏相應(yīng)的預(yù)備知識，則不利于參與者自身的學(xué)習(xí);如果參與者在學(xué)習(xí)過程中只注重自身的學(xué)習(xí)，固步自封，忽略了與他人的交流，不愿意與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，則最終會影響到自身能力的提高;在與其他參與者進行合作時也難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與超循環(huán)體的類比關(guān)系如表(1)所示。

表1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與超循環(huán)體的類比關(guān)系

(二)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的形成過程

由參與者參加的雙邊交互關(guān)系是構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基礎(chǔ)，同時，這種雙邊的交互網(wǎng)絡(luò)的建立也是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)形成的起點。因此，要理解虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的形成機理，就要從雙邊的交互關(guān)系的形成開始。參與者之間可能形成的耦合關(guān)系類似于圖1。

在圖1(a)中，參與者I1與參與者I2的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力和交流傾向E1、E2都只對自己有利，而不利于對方，雙方形成競爭關(guān)系，無法進行合作。典型的例子是兩個相互競爭的參與者，他們各自為了實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而爭奪有限的學(xué)習(xí)資源，誰都不愿共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互之間沒有合作，這樣的參與者群體是不能形成以超循環(huán)體為特征的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的。另外，兩個學(xué)習(xí)目的相差很大的學(xué)習(xí)者之間，因?qū)W習(xí)領(lǐng)域沒有交集，而無法進行有效的交流合作也屬于此類。

在圖1(b)中，參與者I1與參與者I2的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力和交流傾向E1、E2都更有利于I1，而不利于I2。其結(jié)果會是I1的能力得到加強，而I2覺得在該學(xué)習(xí)社區(qū)中沒有收獲，無法實現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而退出該虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。比較典型的例子是兩個水平相差較大的參與者，水平較低的參與者I1能從水平較高的參與者I2那里獲得知識，從而使自己的能力得到加強，但由于水平較低的參與者不能給水平較高的參與者提供新的知識，或者水平較高的學(xué)習(xí)者不能積極地從水平較低的參與者身上探求有利于自身發(fā)展的知識，則會導(dǎo)致水平較高的學(xué)習(xí)者失去交流的動機，迷失自己的身份，最后會被其他的參與者取代或主動退出該學(xué)習(xí)社區(qū)。例如，在教學(xué)中，如果教學(xué)者只注重將知識按照自己的理解傳授給學(xué)習(xí)者，而忽視了來自學(xué)習(xí)者的反饋信息和與學(xué)習(xí)者之間的交流。經(jīng)過一段時間后，教學(xué)者會發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)習(xí)者之間的距離越來越遠，教學(xué)活動也越來越枯燥。最終他會選擇終止這種教學(xué)關(guān)系或被其他教學(xué)者取代。

圖1(c)中所示的情況與圖1(b)中剛好相反，這里不再累談。

在圖1(d)所示的兩個參與者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力和交流傾向呈現(xiàn)相互增進的耦合方式，這兩個參與者可以組合成一個超循環(huán)組織。參與者雙方在交流和協(xié)作的過程中都能從對方身上獲得對自己有用的知識，促進自身能力的提高和目標(biāo)的實現(xiàn)，呈現(xiàn)一種互惠互利，共同發(fā)展的局面。基于這種超循環(huán)組織建立起來的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)表現(xiàn)出群體優(yōu)勢，比單個參與者有著更強的學(xué)習(xí)能力。

在二元虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)形成后，當(dāng)新的欲加入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者I’如果不能主動地參與學(xué)習(xí)和交流，并且在學(xué)習(xí)過程中不能給其他參與者的學(xué)習(xí)帶來幫助，則會產(chǎn)生兩種競爭的結(jié)果要么I’取代社區(qū)中的某個參與者，要么I’被逐出該學(xué)習(xí)社區(qū)。當(dāng)新的參與者I’能主動參與學(xué)習(xí)和交流，并且在學(xué)習(xí)過程中能給其他參與者帶來新的知識或觀念，則新的耦合是有意義的，I’將并入此虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成為新的社區(qū)成員，二元的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)擴大為三元的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。經(jīng)過長期的進化與發(fā)展，不斷地選擇和變異，最終形成一個多元的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

(三)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的運行過程

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)可分為三大子系統(tǒng):學(xué)習(xí)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)和資源系統(tǒng)(硬件、軟件和潛件)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性運作是以這三大子系統(tǒng)的連續(xù)的因果循環(huán)為基礎(chǔ)的，主要表現(xiàn)為各子系統(tǒng)內(nèi)部的反應(yīng)循環(huán)、子系統(tǒng)間的催化循環(huán)及整個系統(tǒng)的超循環(huán)。

各子系統(tǒng)內(nèi)部的反應(yīng)循環(huán)是以各子系統(tǒng)自身的新陳代謝為表征的。比如:新的參與者(包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者)的加入和對已有參與者的篩選與淘汰;對新的資源、技術(shù)、工具的引入和對現(xiàn)有資源的揚棄。

子系統(tǒng)間的催化循環(huán)要求各子系統(tǒng)在反應(yīng)循環(huán)的過程中能產(chǎn)生一些催化劑，促進其他系統(tǒng)的反應(yīng)循環(huán)。比如學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要提出需求，助學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)者和助學(xué)者不斷地交流過程中，學(xué)習(xí)者的一些奇特的思維或許能給助學(xué)者一些啟示，促進助學(xué)者自身的發(fā)展。在這一過程中，學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時促進了助學(xué)者的發(fā)展，而助學(xué)者在幫助學(xué)習(xí)者的過程中也讓自己有所進步，這就構(gòu)成了學(xué)習(xí)系統(tǒng)與助學(xué)系統(tǒng)間的催化循環(huán)。在學(xué)習(xí)與資源、助學(xué)與資源系統(tǒng)間也存在催化循環(huán)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用社區(qū)內(nèi)的資源，同時社區(qū)內(nèi)的資源通過不同人的解讀、內(nèi)化，會形成一些更豐富的信息作為資源或社區(qū)文化沉淀下來，使資源系統(tǒng)得到擴充。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的過程中使資源系統(tǒng)得以擴充，資源系統(tǒng)在為學(xué)習(xí)者提供便利的同時也豐富了自己。

整個系統(tǒng)的超循環(huán)是通過催化循環(huán)相互耦合，相互作用形成的。它要求催化循環(huán)不僅是內(nèi)部自催化的，它還能產(chǎn)生對其他催化循環(huán)有作用的催化劑，同時還要形成相互催化和循環(huán)催化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要，提出學(xué)習(xí)需求;助學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有知識的理解和需求，為學(xué)習(xí)者設(shè)計新的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)者和助學(xué)者交互的過程中，都可以利用資源來滿足自己的學(xué)習(xí)需求，同時在交互的過程中形成的新資源也會沉積下來。隨著時間的延伸，各子系統(tǒng)之間既競爭又協(xié)同，從而選擇和進化，促進虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性循環(huán)，其循環(huán)過程可用圖3描述［6］。

圖3 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性循環(huán)

三 超循環(huán)理論對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)良性運作的啟示

(一)前提:開放

只有在開放的系統(tǒng)中，系統(tǒng)與外界進行物質(zhì)與能量的交換，才能遠離平衡狀態(tài)，形成不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，才有可能使整個系統(tǒng)真正循環(huán)起來，向更高層次進化。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的開放表現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)習(xí)社區(qū)和外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)和能量的交換，例如學(xué)習(xí)資料、交流工具的輸入、輸出等;二是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的參與者數(shù)量可能發(fā)生變化。

要保持虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的活力，就必須不斷更新系統(tǒng)內(nèi)部知識及保持外界知識、信息交流的暢通，及時從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)外部引入新的信息和教育思想。其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要保持虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對新進入者的開放性和對新信息的敏感性，且能隨外界環(huán)境的變化適時、動態(tài)地調(diào)整虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)自身的發(fā)展戰(zhàn)略。這樣既可以增強虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的適應(yīng)能力，又可以不斷推進虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)持續(xù)地學(xué)習(xí)與調(diào)整。

系統(tǒng)的開放性不僅表現(xiàn)在有新物質(zhì)和能量的流入，同時系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)也可以流出系統(tǒng)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)要能夠生存與發(fā)展，在建立一定的“準(zhǔn)入”制度的同時，還應(yīng)設(shè)置相關(guān)的“準(zhǔn)出”制度。比如對于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)超循環(huán)運行過程中的淘汰者、一些落后的技術(shù)支持等都應(yīng)及時地清理出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以保障虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的健康發(fā)展。

(二)基礎(chǔ):健全的信息資源管理制度

豐富的資源是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中教與學(xué)的保障。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺，其中的信息資源除了具有網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)點外，不可避免地也有一些缺陷，比如:質(zhì)量問題，安全隱患等。如何對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的信息資源進行有效的組織、管理、配置及利用，將直接影響虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性運作。因此，為確保虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性運作應(yīng)建立良好的原始信息收集制度，規(guī)定信息的收集渠道，并通過構(gòu)建高效的資源庫來提高信息的利用率。

另外，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在自身發(fā)展過程中，會不斷積累起一些資源，包括社區(qū)文化、學(xué)習(xí)方法、技術(shù)體系、管理方法等。這些積累是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的寶貴財富，也是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，需要繼承、保護和合理應(yīng)用。但繼承應(yīng)是有所創(chuàng)新的繼承，由于社會需求、知識更新或應(yīng)用場合等因素的變化，原來有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的某些資源可能會不適應(yīng)新的環(huán)境和條件，反而為學(xué)習(xí)者造成疑惑。因此，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)一方面要重視已有的積累、應(yīng)用好積累;另一方面，要適時地進行整理，去其糟粕，留其精華。

(三)動力:合作與競爭

在超循環(huán)理論中，合作和競爭是辯證統(tǒng)一的。因此，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的運作也應(yīng)將競爭和合作結(jié)合起來，促進虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性循環(huán)。

首先，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的每個參與者都應(yīng)該抱有積極合作的態(tài)度，這是虛擬社區(qū)良性運作的基礎(chǔ)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是依靠團體的力量來支撐的，而團體的力量需要精神來維系，精神則是通過合作、交互來傳遞和凝聚的。創(chuàng)建一個安全、互信的社區(qū)環(huán)境，促進成員之間的交流和支持，能夠牢固的維系虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教與學(xué);同時，通過合作學(xué)習(xí)、共同實踐、分享經(jīng)驗和成果，能夠社區(qū)成員之間建立歸屬感和認同感，良好的社群認同反過來又會促進合作交互，這兩方面是相輔相成的。

同時，在廣泛合作的基礎(chǔ)上建立合理的競爭機制也是必不可少的。在合作中引入合理的競爭機制有助于對系統(tǒng)內(nèi)部進行篩選，能充分調(diào)動各要素的積極性，做到人盡其才，物盡其用，促使在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)形成良性的循環(huán)機制，從而達到優(yōu)化學(xué)習(xí)社區(qū)功能的目的。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中可以把競爭機制引入到社區(qū)成員身份的獲取制度上，建立公平、擇優(yōu)的選拔機制，將淘汰規(guī)則引入信息資源的管理，通過競爭鑒別優(yōu)劣，優(yōu)勝劣汰。

此外，競爭不僅存在于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)部，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)之間也存在競爭。不同的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)之間存在人才、資源的競爭等，這種外部競爭對各個虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)形成了壓力，從而促使其系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化。

(四)關(guān)鍵:控制突變

突變是超循環(huán)系統(tǒng)的一個基本特征，是生命演化和進化的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)系統(tǒng)不斷進化和趨于穩(wěn)定的推動力［7］。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)中，突變現(xiàn)象的產(chǎn)生可能源自新的教育改革政策的出臺、學(xué)習(xí)理論的推廣應(yīng)用、參與者自身興趣的變化、新的交流工具的普及等。突變的出現(xiàn)可能會孕育一個新的學(xué)習(xí)社區(qū)的產(chǎn)生，也有可能導(dǎo)致一個學(xué)習(xí)社區(qū)的消失。

需要指出的是，突變是不可避免的，但是可以調(diào)控的，特別是在臨界點附近的調(diào)控效果最好。因為此時系統(tǒng)內(nèi)部會出現(xiàn)正反饋放大機制，使得在常態(tài)下的一些微小的漲落放大為巨漲落，為系統(tǒng)的發(fā)展提供極好的選擇機會。調(diào)控就是通過人為地制造一些正(負)反饋回路，使系統(tǒng)有選擇性地放大(縮小)某些影響，讓它朝著我們需要的方向發(fā)展。比如:對于積極的能推動學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展的內(nèi)容，如:好的學(xué)習(xí)方法，成功的合作案例，要予以支持并大力推廣，擴大它的影響范圍，讓更多的人能從中獲益;而對于一些不利的方面，如面對面的接觸是傳統(tǒng)的建立信任和交流的方式，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的環(huán)境使得“面對面”的機會大大減少，成員之間的信任感、身份認同和承諾的形成比較緩慢和困難。這種社群認同緩慢會影響社區(qū)成員的溝通，阻礙社區(qū)的進一步凝聚和發(fā)展。當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)時，可以采取一系列的方法:電話聯(lián)系、視頻交流、定期的會晤等加強參與者之間的聯(lián)系和交流，以減少其負面影響。

(五)保障:良好的溝通機制

在超循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的交叉耦合是促使各子系統(tǒng)相互增進的關(guān)鍵。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，各子系統(tǒng)的交叉耦合通過溝通實現(xiàn)。因此，良好的溝通機制是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)健康發(fā)展的有效保障。

首先，信任是有效溝通的前提。沒有信任就沒有合作態(tài)度，就沒有溝通。其次，積極聆聽是有效溝通的基本原則。在聆聽時，要表現(xiàn)出積極的態(tài)度，鼓勵講話者完整地表達自己，爭取聆聽全部信息，切忌斷章取義，另外，還應(yīng)站在講話者的角度去理解講話者的意圖。要先理解他人，才能被他人理解。再次，積極反饋是有效的溝通技巧。溝通是一種雙向行為，如果只有發(fā)送者向接受者發(fā)送信息的過程，而缺少接受者向發(fā)送者反饋信息的過程，則不能達到有效溝通的目的。

因此，任何一個虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者都應(yīng)該放開自我，讓別人了解你的需求;同時，也應(yīng)該主動了解他人的需求，讓他人感到能夠通過溝通得到理解和幫助，這樣才能營造了一個和諧溫馨，信息暢通的學(xué)習(xí)氛圍，讓參與者相互增進，促使虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)良性運作。

［1］甘永成．虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)和集體智慧研究，2004屆博士學(xué)位論文［D］．華東師范大學(xué)，2004．

［2］艾 根．超循環(huán)論［M］．上海:上海譯文出版社，1990．

［3］吳延涪．新自然史——自組織理論與自然系統(tǒng)的演化［M］．北京:化學(xué)工業(yè)出版社，1993．

［4］劉 剛．知識網(wǎng)絡(luò)的超循環(huán)結(jié)構(gòu)及協(xié)同演化［J］．科技進步與對策，2007(8):145－148．

［5］李建華．超循環(huán):一個完整的自組織原理［J］．系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報，1995(1):82－87．

［6］李慧迎．建構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的超循環(huán)理論觀［J］．中國電化教育，2011(10):59－63．

［7］苗東升．系統(tǒng)科學(xué)原理［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，1990．

G42

A

1674－5884(2012)02－0060－05

2011－12－14

湖南省教育廳資助項目(10C0695)

李慧迎(1977－)，女，湖南漣源人，講師，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)研究。

(責(zé)任編校 朱正余)