劉 堅(jiān)

(寧波工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江寧波315211)

大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性問(wèn)題實(shí)證研究

劉 堅(jiān)

(寧波工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江寧波315211)

通過(guò)對(duì)實(shí)用文體素材在6套有代表性的大學(xué)英語(yǔ)教材中的配置情況進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明:在當(dāng)前大部分的大學(xué)英語(yǔ)教材中，實(shí)用文體素材資源相當(dāng)缺乏，各類實(shí)用文體的配置情況不均衡。就教材之間的差距而言，各套教材對(duì)待實(shí)用文體閱讀素材的配置差別顯著;對(duì)實(shí)用文體寫作素材的配置差別巨大;大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫者對(duì)于實(shí)用文體在大學(xué)英語(yǔ)教材中的配置存在較大分歧。這說(shuō)明，實(shí)用文體的利用沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)思想在很多教材中還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求相脫節(jié)的重要表現(xiàn)之一。

實(shí)用文體;大學(xué)英語(yǔ)教材;配置;實(shí)用性;統(tǒng)計(jì)

2002年4月，教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W在《中國(guó)高等教育》雜志發(fā)表題為《加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力》的特稿，提出了包括“加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)”在內(nèi)的多項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)改革建議［1］。2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性提出了具體的要求。這是我國(guó)高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”發(fā)展的必然結(jié)果。

大學(xué)英語(yǔ)教材是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要形式和途徑，也是現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念、外語(yǔ)教育思想、外語(yǔ)教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，在很大程度上也決定著大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量、水平和效果，從而影響到大學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，為了落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，培養(yǎng)實(shí)用性英語(yǔ)人才，有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性問(wèn)題進(jìn)行研究。

本文統(tǒng)計(jì)和分析的主要內(nèi)容是實(shí)用文體素材在我國(guó)高校當(dāng)前廣泛使用的幾套大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教材中的配置和利用現(xiàn)狀，目的是了解實(shí)用文體素材在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的配置中存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，從而為大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性建設(shè)提供參考依據(jù)。

一 調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)象和范圍

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，本次統(tǒng)計(jì)和分析的范圍限定在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段的教材，即非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生1－2年級(jí)所教學(xué)的1至4冊(cè)的內(nèi)容。根據(jù)劉潤(rùn)清、戴曼純對(duì)40余所高校常用大學(xué)英語(yǔ)教材所做的調(diào)查［2］，確定調(diào)查對(duì)象為以下6套有代表性的教材:《大學(xué)英語(yǔ)精讀(修訂本)》1－4冊(cè);《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》1－4冊(cè);《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫》1－4冊(cè);《(全新版)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》1－4冊(cè);《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》1－3冊(cè)和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》1－4冊(cè)。統(tǒng)計(jì)的范圍都是主干教程的閱讀課文和寫作練習(xí)部分，未包括聽(tīng)說(shuō)和其他練習(xí)部分。(以上對(duì)象將在下文中分別簡(jiǎn)稱《大學(xué)英語(yǔ)》、《新編》、《新視野》、《全新版》、《實(shí)用英語(yǔ)》和《體驗(yàn)英語(yǔ)》)

二 文體分類標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文體的提法，通常都是與文學(xué)文體的對(duì)比而言的。在文體分類研究中，常用的有“二分法”和“三分法”之說(shuō)。

所謂“二分法”，是指把所有的文體一分為二，分為文學(xué)文體和非文學(xué)文體的分類方法。文學(xué)文體的突出特點(diǎn)是以抒情言志為經(jīng)緯，以描寫敘述為主要表達(dá)方式，以追求審美價(jià)值為目標(biāo)。包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本、影視文學(xué)腳本等，當(dāng)然每一大項(xiàng)下又可分為若干小類。而非文學(xué)文體都是實(shí)用文體，其特點(diǎn)是以議論、說(shuō)明為主要表達(dá)方式，以論說(shuō)事理和追求實(shí)際效用為目標(biāo)。這一類文體最主要的特征應(yīng)是有應(yīng)用性目的，而不只是以是否有文藝性為分界線。

而“三分法”則是在文學(xué)文體和實(shí)用文體之外，還劃分出一種“其他類”或“兼類”。有一些一般性的記敘文、議論文、說(shuō)明文等，它們當(dāng)然也有一定實(shí)用價(jià)值，但它們沒(méi)有特定的讀者，也沒(méi)有固定的程式，時(shí)效性也不太強(qiáng)，所以不能歸于實(shí)用文體。又由于它們的藝術(shù)性也不太強(qiáng)，所以不能算作文學(xué)性文體，因此可以算作其他類文體［3］。

在調(diào)查統(tǒng)計(jì)表格的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們參考了英語(yǔ)文體學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)體學(xué)、篇章語(yǔ)用學(xué)、漢英文體翻譯理論、法語(yǔ)文體學(xué)和漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作等多種相關(guān)學(xué)科的研究成果，征求了多位語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)專家的意見(jiàn)，確定采用“三分法”來(lái)劃分教材中的文體素材。

三 統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)內(nèi)容共分四部分:教材基本情況、實(shí)用文體種類、其他文體種類、文學(xué)文體種類。

(一)教材基本情況

統(tǒng)計(jì)表的第一部分為統(tǒng)計(jì)對(duì)象的基本情況調(diào)查，共有8個(gè)信息點(diǎn)，包括名稱、出版時(shí)間、出版社、冊(cè)數(shù)、閱讀課文總數(shù)、編寫原則、依據(jù)和使用對(duì)象等。我們統(tǒng)計(jì)這些信息的目的是為了了解哪些因素會(huì)對(duì)實(shí)用文體素材資源的利用產(chǎn)生影響。

(二)實(shí)用文體種類

統(tǒng)計(jì)表的第二部分是常用實(shí)用文體。按照本文確定的統(tǒng)計(jì)類別，分別是新聞報(bào)道文體、科技論文文體、公文文體、廣告文體、演說(shuō)文體和常用應(yīng)用文文體。這是本次調(diào)查的重點(diǎn)部分。目的是對(duì)各套教材的綜合或讀寫教程中涉及的文體類型和數(shù)量進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，然后計(jì)算各類常用實(shí)用文體素材在該套教材中所占的比例，以便描述實(shí)用文體在現(xiàn)有的教材中的利用現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)比分析各套教材對(duì)實(shí)用文體的重視程度，并以此為依據(jù)研究實(shí)用文體在大學(xué)英語(yǔ)教材中利用的發(fā)展趨勢(shì)，以及存在的問(wèn)題等。

(三)其他文體種類

統(tǒng)計(jì)表的第三部分是其他文體種類。根據(jù)相關(guān)的文體定義和分類研究，該部分的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括既無(wú)法歸入常用實(shí)用文體，又無(wú)法歸入文學(xué)文體的“兼類文體”，如按寫作或表達(dá)方法劃分的記敘文、議論文、說(shuō)明文、人物傳記等類別。但具體統(tǒng)計(jì)時(shí)不再進(jìn)行細(xì)分。

(四)文學(xué)文體種類

統(tǒng)計(jì)表的第四部分是文學(xué)文體種類，包括了小說(shuō)、詩(shī)歌、散文和戲劇等，在統(tǒng)計(jì)時(shí)也統(tǒng)一歸入一類，不再進(jìn)行細(xì)分。

之所以對(duì)其他類文體、文學(xué)文體也進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，是出于以下三個(gè)考慮:其一、從文體“二分法”的觀點(diǎn)來(lái)看，其他類文體也可歸入實(shí)用文體類別。從使用經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其他類文體在第四代教材中占有較大比例。因此有必要對(duì)此類文體做進(jìn)一步的調(diào)查分析。其二、在以往的教材研究中，人們普遍認(rèn)為文學(xué)文體在舊的英語(yǔ)教材中所占比例過(guò)大。本文希望通過(guò)實(shí)證的方式驗(yàn)證這種觀點(diǎn)。其三、對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)是為了對(duì)比分析的需要，以便了解不同的教材對(duì)不同文體素材的重視程度。

四 調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查統(tǒng)計(jì)分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是每套教材中的閱讀課文，一般的教材中每個(gè)單元至少都有兩篇閱讀課文，最多的達(dá)到了4篇(如《新編》);其中一篇是主干課文，另一篇或幾篇是附加閱讀課文，在統(tǒng)計(jì)中我們沒(méi)有再加以區(qū)分。

另一個(gè)部分是課后的寫作練習(xí)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的教材在這一部分特別重視實(shí)用文體的寫作。因此對(duì)這一部分也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。但兩部分是分開(kāi)處理的，因?yàn)殚喿x課文是以文章的篇數(shù)為單位統(tǒng)計(jì)，而寫作練習(xí)是以單元為單位統(tǒng)計(jì)的。在第一部分中，先將每一冊(cè)教材各個(gè)單元中每一篇閱讀課文進(jìn)行歸類，然后統(tǒng)計(jì)出每套教材中不同文體的使用篇數(shù)。在第二部分則只統(tǒng)計(jì)了配置了實(shí)用文體寫作練習(xí)的單元數(shù)，由于這一部分的實(shí)用文體(主要是常用應(yīng)用文體)類別過(guò)于龐雜，因此沒(méi)有對(duì)文體類別做進(jìn)一步的劃分。

五 結(jié)果與討論

(一)綜合文體素材配置情況分析

在本文的調(diào)查中，我們對(duì)六套教材中總計(jì)560篇閱讀課文進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。在這560篇文章中，屬于實(shí)用文體素材的有47篇，占調(diào)查總數(shù)的8．393%。屬于文學(xué)文體素材的有189篇，占總數(shù)的33．750%。其余的文章歸入其他文體類，共有324篇，占總數(shù)的57．857%(見(jiàn)表1)。對(duì)于這一調(diào)查結(jié)果，我們可分兩種情況來(lái)討論。

1．實(shí)用文體素材配置率偏低

首先，從嚴(yán)格的實(shí)用文體定義(按三分法)來(lái)分析，實(shí)用文體作為素材資源在所調(diào)查的教材中的配置率應(yīng)該說(shuō)是比較低的:只占所統(tǒng)計(jì)的全部閱讀課文的8．393%(見(jiàn)表1)。對(duì)實(shí)用文體素材的配置率最高的是《新編》，有13.372%;而最低的是《新視野》，只有3．333%(見(jiàn)表2)。這一調(diào)查結(jié)果與張琦、安曉燦的調(diào)查結(jié)論:“大學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在重文學(xué)，重科普，重論說(shuō)文體裁的課文，缺乏有實(shí)用價(jià)值的英語(yǔ)應(yīng)用文內(nèi)容?！保?］是基本一致的。

可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫中，現(xiàn)代文體學(xué)理論的研究成果還沒(méi)有得到充分的利用;文體或體裁多樣性的要求沒(méi)有得到體現(xiàn)，實(shí)用文體的重要性也沒(méi)有受到足夠的重視。這樣的教材對(duì)于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)”思想難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2．其他類文體受重視程度上升，文學(xué)文體類比重依然較大

此外，如果是從文體“兩分法”的觀點(diǎn)來(lái)看，相對(duì)于過(guò)去人們認(rèn)為教材中“文學(xué)文體類的比重過(guò)大”的看法，當(dāng)前教材的總體情況有所改進(jìn)。非文學(xué)文體類成為了教材的主體部分:此類課文量占到了66．25%。其中其他文體類為57．857%，在這一部分課文中，雖然在文體上沒(méi)有表現(xiàn)足夠的實(shí)用性，但其內(nèi)容十分豐富，題材范圍廣泛，涉及到了社會(huì)生活的方方面面。

表1 綜合文體配置情況

在全部課文中，文學(xué)文體類占到了三分之一強(qiáng)(33.75%)。從總體而言，還是占有較大的比例。文學(xué)文體類肯定是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，至于文學(xué)和非文學(xué)文體類在大學(xué)英語(yǔ)教材中的適當(dāng)比例問(wèn)題，需要進(jìn)行更進(jìn)一步的研究和探討。

(二)實(shí)用文體素材分類配置情況分析

1．科技文體素材相對(duì)受到重視

從各類實(shí)用文體素材資源在所有閱讀課文中的配置情況來(lái)看(見(jiàn)表2)，從配置率最高到最低的順序排列分別為科技文體類(5．536%)、演說(shuō)文體類(1．607%)、新聞報(bào)道類(0.893%)、廣告類(0.179%)、常用應(yīng)用文類(0.179%)和公文類(0)。

在所有實(shí)用文體素材資源中，科技文體類的配置率最高，這一類素材在全部47篇實(shí)用文體資源中占據(jù)了31席，比例為65．957%;在所有統(tǒng)計(jì)的560篇閱讀課文中占據(jù)了5．536%?？梢?jiàn)，總體而言，科技實(shí)用文體素材的重要性在大學(xué)英語(yǔ)教材中受到了一定的重視。

排在第二位和第三位的分別是演說(shuō)文體類(1.607%)、新聞報(bào)道類(0．893%)。在實(shí)用文體素材資源中所占的比例分別為19．149%和10．638%。就實(shí)用文體素材資源內(nèi)部而言，這兩類文體也受到了一定程度的重視，但從所有閱讀課文中的配置率來(lái)看，比例是相當(dāng)小的。

這里需要說(shuō)明的是，關(guān)于新聞報(bào)道類素材的配置率，在本次調(diào)查中只有5篇，在所有實(shí)用文體中占到了10.638%，而在所有統(tǒng)計(jì)課文中只占0．893%。這一結(jié)果可能會(huì)受到懷疑，因?yàn)椤缎乱曇啊分械摹罢n文絕大部分選自20世紀(jì)八九十年代出版的英美報(bào)刊書籍，也有新世紀(jì)剛剛問(wèn)世的作品”［5］，而其他大學(xué)英語(yǔ)教材中的文章，必然也主要取材于英美報(bào)刊雜志，那么在調(diào)查結(jié)果中，新聞報(bào)道文體為什么這么少呢?其實(shí)，英美報(bào)刊雜志中的文章文體十分廣泛，“有社論、新聞報(bào)道、時(shí)事述評(píng)、采訪、專欄文章、廣告、小說(shuō)連載等等”［6］，而對(duì)新聞文體的理解有廣狹二義，“狹義的新聞文體指的是新聞報(bào)道(news－reporting)，廣義的新聞文體則涉及報(bào)刊雜志上登載的各類文章?！保?］

本文在統(tǒng)計(jì)時(shí)采用的是狹義概念，而教材中選取的，更多的是新聞報(bào)道以外的其他文體文章，所以這個(gè)調(diào)查結(jié)果應(yīng)該是正常的。教材中使用的新聞文體中的其他文章，除小說(shuō)和散文外，在本文的調(diào)查中歸入了非文學(xué)文體的“其他類”中。

2．各類實(shí)用文體素材資源配置情況不均衡

從實(shí)用文體素材資源的分類調(diào)查結(jié)果來(lái)看:各類實(shí)用文體素材在教材中的利用顯然是不均衡的。排在最后三位的文體中，廣告文體和常用應(yīng)用文文體類各有一篇，而公文文體則根本沒(méi)有配置。顯然，文體多樣性的要求在大學(xué)英語(yǔ)教材中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的工作和日常生活中，最后這三類實(shí)用文體素材是最常見(jiàn)和最常用的，與大部分學(xué)生的未來(lái)工作和生活的聯(lián)系也是最密切的。大學(xué)英語(yǔ)教材的閱讀課文對(duì)這類文體沒(méi)有給予足夠的重視。

之所以出現(xiàn)這種情況，原因之一應(yīng)該是實(shí)用文體素材資源從總體上看沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和充分的利用;其二在于，后三類實(shí)用文體素材資源一般篇幅比較短小，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，因此，對(duì)于強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)“較強(qiáng)的閱讀理解能力”為目標(biāo)的大綱而言，不太適合進(jìn)入閱讀課文。還有一個(gè)可能是題材范圍太廣，不太容易取舍。這也可以從一個(gè)方面解釋了為什么科技、演說(shuō)和新聞文體類的配置率居前的現(xiàn)狀，因?yàn)檫@三類實(shí)用文體素材的題材、篇幅、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等相對(duì)而言比較適合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的取材要求。

表2 實(shí)用文體素材分類配置情況

(三)實(shí)用文體寫作素材配置情況

那么，在這些大學(xué)英語(yǔ)教材中，是否通過(guò)其它方式對(duì)后三類文體素材加以利用了呢?為了完善本文的研究，筆者又針對(duì)實(shí)用文體素材在教材中的其它部分的配置情況進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，在閱讀課文中基本沒(méi)有體現(xiàn)的后三類實(shí)用文體并沒(méi)有完全被忽視。有些教材在寫作練習(xí)中對(duì)它們加以利用(見(jiàn)表3)。

調(diào)查表明，在六套教材總共222個(gè)單元中，有71個(gè)單元的課后練習(xí)中配置了常用應(yīng)用文、廣告和公文文體素材資源的學(xué)習(xí)，占到所有單元的31．981%。相對(duì)實(shí)用文體素材在閱讀課文中的配置率而言，這個(gè)比例說(shuō)明實(shí)用文體寫作在大學(xué)英語(yǔ)教材的練習(xí)中受到了更多的重視。

但是，各套教材對(duì)待實(shí)用文體寫作的態(tài)度差別巨大。其中，對(duì)這三類文體配置率最高的前兩套教材分別是《體驗(yàn)英語(yǔ)》和《實(shí)用英語(yǔ)》。配置率分別是 100%和96.667%。也就是說(shuō)，前者在每一個(gè)單元中都配置了實(shí)用文體素材的學(xué)習(xí)，而后者也幾乎如此(只是在第一冊(cè)第一單元介紹縮略語(yǔ)的使用，其實(shí)也是實(shí)用性的內(nèi)容)。

表3 實(shí)用文體寫作素材配置情況

在《實(shí)用英語(yǔ)》中，寫作實(shí)踐分為兩部分，“第二部分是實(shí)用英語(yǔ)寫作，內(nèi)容涉及到各種不同的常用應(yīng)用文體素材，包括便條、通知、假條、請(qǐng)貼、借條、收據(jù)、證明信、介紹信、邀請(qǐng)信、感謝信、道歉信、投訴信、請(qǐng)求信、申請(qǐng)信、推薦信、求職信、簡(jiǎn)歷等?！保?］在《體驗(yàn)英語(yǔ)》中，除了各種應(yīng)用文素材外，還涉及了廣告(第三冊(cè)3單元)和商務(wù)公文(第一冊(cè)5單元，第四冊(cè)7單元等)等內(nèi)容。

在其他四套教材中，課后練習(xí)中涉及到實(shí)用文體素材(主要是應(yīng)用文寫作)的是《全新版》和《新編》，利用比例分別為15．625%和12．500%。而《大學(xué)英語(yǔ)》和《新視野》則根本未涉及這方面的內(nèi)容。

(四)實(shí)用文體素材在不同教材中的配置情況分析

1．大學(xué)英語(yǔ)教材編寫者對(duì)于實(shí)用文體素材資源的配置存在較大分歧

各套教材在閱讀課文中對(duì)實(shí)用文體素材的配置率從最高到最低的順序排列為(見(jiàn)表4):《新編》(13．372%)、《實(shí)用英語(yǔ)》(11．667%)、《體驗(yàn)英語(yǔ)》(7．813%)、《大學(xué)英語(yǔ)精讀》(6．250%)、《全新版》(4．688%)、和《新視野》(3.333%)。前兩位和后兩位之間有較大的差距。

如果將兩種統(tǒng)計(jì)合并計(jì)算的話，對(duì)實(shí)用文體素材的整體配置率從最高到最低的順序排列為(見(jiàn)表4):《體驗(yàn)英語(yǔ)》(38．542%)、《實(shí)用英語(yǔ)》(40．000%)、《新編》(13.182%)、《全新版》(12．500%)、《大學(xué)英語(yǔ)精讀》(6.250%)、和《新視野》(2．500%)。前兩位和后兩位的差距更加顯著。這說(shuō)明不同的大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫者對(duì)于實(shí)用文體素材在大學(xué)英語(yǔ)教材中的配置存在較大分歧。

2．《新編》的特色突出

在閱讀課文中，對(duì)實(shí)用文體素材的配置率最高的教材是面對(duì)大學(xué)本科學(xué)生、起點(diǎn)較高、出版時(shí)間較早的(1999年)《新編大學(xué)英語(yǔ)》(13．372%)，而不是以大學(xué)?？茖W(xué)生為使用對(duì)象或起點(diǎn)較低的《實(shí)用英語(yǔ)》(11．667%)和出版時(shí)間最近的(2002年)《體驗(yàn)英語(yǔ)》(7．813%)，這一調(diào)查結(jié)果令人感到意外。

之所以出現(xiàn)這種情況，原因之一是《新編》的編寫確實(shí)重視了文體的多樣性和實(shí)用性。在所調(diào)查的6套教材中，把廣告作為課文主題來(lái)討論的并不少，但把廣告文體作為素材資源引入閱讀課文的教材就只有這一家，而且，它在閱讀課文中一次就引用了8篇廣告原文(以《廣告賞析》為題，詳見(jiàn)第4冊(cè)第6單元)?？梢?jiàn)該教材在編寫上確有創(chuàng)新和實(shí)用精神，這也許正是該套教材廣受歡迎的原因之一。

還有一個(gè)原因在于，該套教材為了達(dá)到文體多樣性的目的，采用了多配置附加閱讀課文的辦法(幾乎每單元3篇)。由此使得它的4套教材的課文總數(shù)多達(dá)172篇，比其他教材(除《新視野》外)課文總數(shù)多了一倍多。這種配置多種素材，使師生能夠根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇的做法應(yīng)該是可取的(《新視野》也把附加閱讀課文增加到了2篇)。但是，他們并未能將實(shí)用文體作為主干課文進(jìn)行配置，也許是因?yàn)榫幷唠m然意識(shí)到了實(shí)用文體素材的重要性，但是暫時(shí)還不能擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的束縛，如強(qiáng)調(diào)閱讀技能培養(yǎng)的教學(xué)目的、大班上課的教學(xué)模式和四、六級(jí)考試的測(cè)試內(nèi)容等，這一方面的問(wèn)題值得進(jìn)一步的研究。

3．?？朴⒄Z(yǔ)教材更加重視實(shí)用性

如果把閱讀課文和課后練習(xí)兩項(xiàng)合并統(tǒng)計(jì)的話，則可以看出，對(duì)實(shí)用文體素材的重視程度最高的應(yīng)該是《實(shí)用英語(yǔ)》和《體驗(yàn)英語(yǔ)》。他們對(duì)實(shí)用文體的配置率分別達(dá)到了40%和38．542%。這種比例是相當(dāng)高的。

《實(shí)用英語(yǔ)》是根據(jù)教育部1993年頒布的《普通高等?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)編寫的。《基本要求》規(guī)定:“普通高等?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)”。［9］顯然，該教材以《基本要求》為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)了以下編寫原則:(1)語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言應(yīng)用并重;(2)重視“實(shí)用為主”的原則。高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目的是在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，做到實(shí)用為主，夠用為度。因此，“本教材沒(méi)有受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的影響，側(cè)重突出應(yīng)用英語(yǔ)(professional English)的教學(xué)模式，這種教學(xué)內(nèi)容和模式充分體現(xiàn)了高職高專英語(yǔ)教學(xué)的特色”［8］。

而《體驗(yàn)英語(yǔ)》雖然也是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》的要求編寫，但是該教材在編寫時(shí)間上是最新的(2002年8月－2003年9月)，在編寫過(guò)程中已經(jīng)注意到了社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)的需要。目前較多的高校把它作為“音體美專業(yè)”的英語(yǔ)教材使用，也就是說(shuō)更多的學(xué)校仍然從傳統(tǒng)的觀念出發(fā)，把它作為?？平滩目创?。

4．對(duì)實(shí)用文體素材不夠重視的教材相對(duì)而言更重視文學(xué)文體素材

對(duì)實(shí)用文體素材的配置率排在后三位的教材，即《新視野》(2．500%)、《大學(xué)英語(yǔ)精讀》(6．250%)、和《全新版》(12．500%)在對(duì)文學(xué)文體的配置率上相對(duì)較高，分別達(dá)到了38．333%，57．500% 和 53．125%(見(jiàn)表5)。其中《大學(xué)英語(yǔ)精讀》和《全新版》作為系列教材，保持了對(duì)文學(xué)文體素材的偏愛(ài)，文學(xué)文體在所有閱讀課文中的比例都超過(guò)了50%，這個(gè)比例應(yīng)該是比較高的。(本文關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)精讀》對(duì)文學(xué)文體的利用率的統(tǒng)計(jì)與黃培芳的統(tǒng)計(jì)基本一致［10］。)

表4 不同教材實(shí)用文體素材配置情況

5．對(duì)實(shí)用文體素材相對(duì)重視的教材更加重視其他類文體

對(duì)實(shí)用文體素材的配置率排在前面的三套教材，即《體驗(yàn)英語(yǔ)》(38．542%)、《實(shí)用英語(yǔ)》(40．000%)和《新編》(13．182%)顯示出對(duì)其他類文體的特別關(guān)注。對(duì)其他類文體的利用率分別達(dá)到了 73．438%、75．000%和61.628%(見(jiàn)表5)。這種傾向性可以說(shuō)是比較顯著的。

表5 不同教材綜合文體素材配置情況

六 結(jié)語(yǔ)

1．從閱讀課文的選材上來(lái)看，當(dāng)前的幾套常用的大學(xué)英語(yǔ)教材在讀寫教學(xué)內(nèi)容上對(duì)實(shí)用文體的配置和利用重視程度不夠，實(shí)用文體素材的配置率較低。在實(shí)用文體素材的分類配置上，對(duì)不同文體類別的重視程度不均衡。

2．從閱讀課文和寫作練習(xí)中對(duì)實(shí)用文體素材資源配置的總體情況來(lái)看，?？朴⒄Z(yǔ)教材《實(shí)用英語(yǔ)》和最新出版的本科英語(yǔ)教材《體驗(yàn)英語(yǔ)》比其他幾套本科英語(yǔ)教材更重視實(shí)用文體的利用。在本科英語(yǔ)教材之間對(duì)實(shí)用文體的重視情況也有一定的差異?！缎戮帯穼?duì)實(shí)用文體的利用情況整體好于其他三套本科教材，在素材資源的選擇和組織上有一定的特色。

3．從不同的出版時(shí)間上來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教材從總體而言向?qū)嵱眯苑较虬l(fā)展的趨勢(shì)還不明顯。從閱讀課文中實(shí)用文體的利用情況看，99年版的《新編》比其他的三套本科常用教材更重視課文的實(shí)用性。而從綜合來(lái)說(shuō)對(duì)實(shí)用性更重視的兩套教材來(lái)看，95年出版的《實(shí)用英語(yǔ)》與最新出版的《體驗(yàn)英語(yǔ)》相差并不大。這說(shuō)明社會(huì)的發(fā)展和實(shí)用文體學(xué)的發(fā)展還沒(méi)有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容選擇產(chǎn)生很大的影響。各教材的編者對(duì)實(shí)用文體的重要性的看法依然存在分歧。

筆者認(rèn)為，各套教材在實(shí)用文體素材的配置情況上表現(xiàn)出來(lái)的差異，在語(yǔ)言學(xué)理論上，反映了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的分歧;在課程理論上，反映了結(jié)構(gòu)主義、要素主義課程理論與實(shí)用主義(經(jīng)驗(yàn)主義)課程理論的沖突;在教育理念上，則反映了形式教育與實(shí)質(zhì)教育思想之間的矛盾。正如李秉德所言，“爭(zhēng)論并沒(méi)有結(jié)束，匆忙地作結(jié)論也未必是好事?！保?1］在我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域，以上各種觀點(diǎn)之間的分歧仍然以各種復(fù)雜的表現(xiàn)形式存在著，但相互滲透、融合的趨勢(shì)也在發(fā)展之中?？傊?，在大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫中，現(xiàn)代文體學(xué)理論的研究成果沒(méi)有得到充分的利用;文體多樣性的要求沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，實(shí)用文體素材的重要性也沒(méi)有受到足夠的重視。這是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求相脫節(jié)的重要表現(xiàn)之一。這樣的教材對(duì)于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)”思想，培養(yǎng)實(shí)用性英語(yǔ)人才還難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，為了提高大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，促進(jìn)實(shí)用性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，還有必要進(jìn)一步研究實(shí)用文體素材在大學(xué)英語(yǔ)教材中的優(yōu)化配置問(wèn)題。

［1］張堯?qū)W．加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力［J］．中國(guó)高等教育，2002(8):3－8．

［2］劉潤(rùn)清，戴曼純．中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003．

［3］朱全慶．應(yīng)用文范疇及分類論略［J］．濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(4):67－69．

［4］張 琦，安曉燦，等．21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)比研究與實(shí)踐［J］．長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2003(2):57－59．

［5］鄭樹(shù)棠．新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

［6］王文融．法語(yǔ)文體學(xué)教程［M］．北京:北京大學(xué)出版社，1996．

［7］陳 新．英漢文體翻譯教程［M］．北京:北京大學(xué)出版社，1999．

［8］涂傳娥．《實(shí)用英語(yǔ)》教材的編寫特色［J］．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6):671－672．

［9］教育部．普通高等?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求［S］．1993．

［10］黃培芳．大學(xué)英語(yǔ)教材可讀性對(duì)比分析［J］．新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(4):431－434．

［11］李秉德．教學(xué)論［M］．北京:人民教育出版社，2001．

G64

A

1674－5884(2012)01－0132－05

2012－01－07

浙江省教育廳資助新世紀(jì)教改項(xiàng)目(zc2010091)

劉 堅(jiān)(1968－)，男，湖南湘潭人，碩士，副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)