文月娥

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

大學英語課堂中小組合作型值日報告的實驗與調(diào)查研究

文月娥

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

小組活動是合作學習中一種重要的學習形式。本研究把小組合作引入值日報告這種大學英語課堂常見的教學環(huán)節(jié)中來，進行了為期一年的教學實驗，通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的方式了解實驗的成效，并對小組合作型值日報告提出了相關建議。

合作學習;大學英語;值日報告;小組

值日報告(Duty Report)是大學英語課堂教學中的一個小環(huán)節(jié)。正因其小，關注者寥寥，目前只有蘇翊翔(2002)、曹巧珍(2005)、張君(2009)、俞碧芳(2009)、唐旻麗(2010)、汪琴(2010)及焦新平(2007)等對此進行過探討。其實在高校大學英語的教學中，值日報告是一種常見的熱身方式，目的在于激起學生的學習興趣及課堂參與積極性。傳統(tǒng)的做法是每班學生按學號輪流來做，報告的內(nèi)容和形式不限，可以講故事，說笑話，唱英文歌曲，背課文或者表演。然而這種“單槍匹馬”、“孤軍奮戰(zhàn)”式的值日報告收效不大，存在很多弊端:(1)由于沒有合作伙伴，值日報告者經(jīng)常忘記自己的任務;(2)報告者的話題有時不為班上同學所熟悉，臺下同學沒有興趣聽，產(chǎn)生不了互動;(3)很多值日報告者是臨時抱佛腳，在要報告之前隨便找點資料去讀讀，而沒有準備文字、圖片或音響資料?；诖耍P者把合作學習模式引入了這一小小環(huán)節(jié)，收效明顯。本篇是筆者在大學英語教學中實施合作學習的一則個案分析，希望對同行有一定的借鑒作用。

一 小組合作型值日報告研究的理論框架:合作學習理論

合作學習是“一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中的互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績成為獎勵依據(jù)的教學策略體系”(王坦，2002)。它是“以學生為中心”的教育指導思想和配合教學改革的重要實踐形式之一，目前已經(jīng)成為一種主流的教育理論和策略體系，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習的基本方法是將學生分成學習小組，給每個小組及成員提出具體的學習任務。小組成員分別負責某一部分的學習，同時又相互幫助與協(xié)作，共同實現(xiàn)其學習目標。Slavin(1987)認為，合作學習的課堂組織要考慮兩個方面:任務結構(task structure)和獎勵結構(reward structure)。任務結構要保證小組成員能夠一起合作;獎勵結構取決于小組整體的表現(xiàn)，即只有小組成功了，個體成員才能達到個人目標。劃分小組時，通常應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則:即每個小組的整體成員特質(zhì)構成相差不大，但小組內(nèi)各不相同。異質(zhì)的小組成員有利于小組成員間的互相幫助、取長補短、共同提高。應用這一原則時應考慮以下幾個因素:學生的成績、能力、性格及性別。

二 小組合作型值日報告實驗

本實驗與調(diào)查都基于本校2010級本科生，包括文、理科共4個專業(yè)的學生。合作型值日報告為期一年，分為兩個階段:第一階段為新生入學的第一學期，本階段的分組是按學生的籍貫所在地(若同一地區(qū)/省份學生過多則分為2－3組)，每組成員為4－6人，報告的內(nèi)容是“我的家鄉(xiāng)”(包括風景、習俗、人文、特產(chǎn)等);第二階段為學生入學的第二學期，分組是根據(jù)男女搭配，學號前后搭配且基本考慮學生英語水平，每組成員為2－3人，報告的內(nèi)容是學生感興趣的話題以及一些社會熱點問題，話題在開學初發(fā)布，學生根據(jù)分組情況及小組興趣選定自己準備的話題。在這兩個階段的值日報告實驗過程中，合作小組都把報告內(nèi)容制作成PPT，小組輪流在課前用英語展示，在展示過程中，還要先把學生會遇到的生詞、短語向同學們講解。展示結束后，首先進行生生互動(展示者請同學提問;同學向展示者提問)然后是自我評價、同學評價以及教師評價。時間限制在20分鐘之內(nèi)。在第二學期的最后一節(jié)課，本人在全體學生中做了一次問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及以下4個方面:學生在小組合作型值日報告過程中的參與程度、困難程度及收獲程度;值日報告對課外自主學習的影響;學生對值日報告的意見或建議等;學生對目前值日報告的整體評價。

本研究采取課堂觀察、問卷調(diào)查及隨機訪談相結合的方法，問卷調(diào)查以匿名的形式進行。共發(fā)放問卷110份，有效問卷95份。數(shù)據(jù)采集后，研究者對數(shù)據(jù)進行了定量和定性分析。

三 實驗研究結果分析

(一)課堂觀察與教學日記分析

通過課堂觀察與教學日記，筆者發(fā)現(xiàn)這兩個階段的值日報告都能吸引學生，學生也都能認真地聽。但這兩個階段的值日報告吸引學生之處有所不同:第一階段的家鄉(xiāng)介紹，大量的風景、美食圖片沖擊著學生的視覺和味覺;第二階段的話題報告以內(nèi)容取勝，因報告模式與四級作文相聯(lián)系，基本上每個學生聽講都很認真，很少有同學走神。有些同學還記筆記，包括PPT上注出的生詞、常用短語、寫作常用句型以及自己在聽的過程中想到的一些問題。第二階段下來，從布置的寫作作業(yè)來看，幾乎所有學生都能寫出符合規(guī)范的作文來。

(二)問卷調(diào)查及訪談結果與分析

1．學生在小組合作型值日報告中的參與程度

表1 參與程度統(tǒng)計表

表1說明，絕大部分的學生都能積極參與到值日報告的整個過程中去。他們在值日報告準備過程中分工合作，展示報告時也承擔相應的責任和義務，并且希望老師和同學能給予意見。但在聽取別人報告的態(tài)度方面，調(diào)查顯示只有78．95%的同學會認真聽，這說明值日報告還需日臻完善。

2．學生對小組合作型值日報告的興趣

表2 興趣統(tǒng)計表

從表2數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)(96．84%)的學生對合作型值日報告感興趣，但只有74．73%的同學表示若有機會愿意再做值日報告;對于PPT值日報告陳述形式，80%的同學持贊同意見;在分組方面，80%的同學對第一階段按籍貫地分組表示贊同，但93．68%的同學都贊同第二階段的男女生搭配分組。從訪談來看，絕大多數(shù)同學對小組合作型值日報告表示歡迎，是因為學生認為人若處于一個團體之中，感覺就有了后盾，不再孤立無援;有了困難時，可以集體解決等;當問及若有機會是否愿意再做值日報告時，學生的態(tài)度不一，部分學生表示非常樂意，希望有機會鍛煉自己，部分學生希望在PPT得到老師批改后再上臺展示，但英語基礎較差者態(tài)度則不明朗。按籍貫所在地分組之所以得到學生的認可，是因為學生在遠離家鄉(xiāng)，到達一個陌生環(huán)境時能有一種歸屬感，“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)”，彼此感到特別親切。其認同度低于第二階段的分組，則主要是因為:當來自某一個地區(qū)、省份的學生過多時，小組成員達到6人或更多，小組成員表現(xiàn)自我的機會就會減少;而第二階段的分組變小，學生鍛煉的機會增大。

3．學生的收獲程度

數(shù)據(jù)表明，學生對這兩個階段的值日報告都持肯定態(tài)度(見表3)，但學生更偏向第二階段的四級作文報告。94.74%的學生在報告過程中得到了收獲和快樂。學生的收獲體現(xiàn)在:鍛煉的隨機應變的心理素質(zhì)，知道如何處理突發(fā)事件(89.47%)，能夠有意識地與學生、老師互動(92.63%)，增強了自信心(87．37%);懂得了如何協(xié)作，并增強了同學感情(87．37%);做 PPT技術更加嫻熟(91.58%)。在隨機訪談中，學生認為第一階段的家鄉(xiāng)介紹內(nèi)容較多，較難，有些內(nèi)容無法用英語表達出來，所以很多時候，大家都用中文介紹，不利于英語口語和聽力;但還是了解了祖國各地的文化。而第二階段的報告用作文的形式寫出，話題相對容易，有一定的興趣性，又具有針對性(針對寫作技巧與寫作模式)，所以學生覺得收獲更大。在值日報告準備過程中，同學之間交流增多，增進了了解;不僅在準備過程，在聽取報告過程中，擴大了詞匯量，熟悉了寫作的模式和一些有用的短語。

表3 收獲程度統(tǒng)計表

4．值日報告對課外自主學習的影響

表4數(shù)據(jù)顯示，若沒有布置的任務，80%的新生在課余不會主動學英語。在隨機訪談中，學生有的說:高中“一直被人逼”著去完成學習任務，大學中無人“逼”，人變得懶散，找不到學習目標，但英語值日報告就像一只無形的手指揮著他們?nèi)バ袆?。有學生這樣說:課后仔細準備英語值日報告，是希望自己不要在課堂上丟面子，也怕沒做好給老師留下不好的印象，但正因這種想法，學生課外會努力。英語值日報告的準備工作都是在課外完成的，應該說一定量的準備工作充實了學生在新生階段的學習生活，同時讓學生逐漸走上自主學習的道路，也培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

表4 影響統(tǒng)計表

表5 整體評價統(tǒng)計表

5．學生對合作型值日報告的整體評價

從表5中可以看出，絕大多數(shù)的學生都認可小組合作式的值日報告，認為老師組織的值日報告非常成功。

6．學生對值日報告的意見或建議

學生對值日報告的意見與建議是由多項選擇構成，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以看出:盡管絕大多數(shù)學生喜歡合作型值日報告模式，也喜歡PPT這種陳述模式，但還存在諸多不如意的地方，主要集中在:內(nèi)容簡單乏味，形式單調(diào);氣氛沉悶，互動不夠強;報告人語音語調(diào)不好，而對是否設定報告門檻要求不高。這也說明，學生還是希望讓每一個同學得到報告機會來鍛煉自己。在對值日報告建議方面，絕大多數(shù)學生建議分組按自愿、趣味相投兼顧學生英語水平，而把男女生搭配擺在最后。在對值日報告反饋方面，學生的選擇把生生互動擺在首位，其次是評優(yōu)獎勵制度。在報告內(nèi)容方面，筆者沒有給學生提供選擇項，從統(tǒng)計信息來看，學生把目光主要聚焦在:社會熱點問題;大學校園生活，中西方文化介紹以及大學英語四級考試相關內(nèi)容。

四 結論與建議

這次在實證研究的基礎上進行的問卷調(diào)查及訪談表明:小組合作型值日報告因一切“以學生為中心”獲得了較高的評價，取得了較好的教學效果，但也存在多方面的不足。筆者將在問卷調(diào)查和訪談所得到的信息處理基礎上，進一步完善小組合作型值日報告。筆者認為，在小組合作型值日報告過程中，學習者始終都是主導者、策劃者、表演者、完成者，在一定程度上，是“以學生為中心”的教學方法的體現(xiàn)，符合當代外語教學改革的方向。但在開展小組合作值日報告時，一要合理分組，正如Vaughn．S(1995)所說，“靈活的分組形式可以滿足學生愿意同不同程度的學生交際的愿望”，因此在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的前提下，還要考慮學生的意愿;在值日報告進行中，要加強學生互動，把教師評價、學生評價和評獎評優(yōu)制度結合起來;此外，教師應該注意活動話題的選擇，其原則就是:要具有一定挑戰(zhàn)性，但難易程度要適中，不能過難，也不能太簡單;話題應是具有趣味性、生活化、富有時代感并貼近大學生的感情需求和精神追求的熱點問題。建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結構注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。語言的習得也依賴于學習者的主動建構。只有學習者對學習材料感興趣，才能主動建構，促進語言習得。只有把這些因素綜合考慮，才能激發(fā)學生興趣，增強小組活動的參與性，真正實現(xiàn)值日報告的價值。

［1］Slavin R E．Cooperative Learning［M］．NewYork:Longman，1983．

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［7］汪 琴．行動研究:基于Internet環(huán)境下的“值日生報告”［J］．牡丹江教育學院學報，2010(1)．

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G42

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1674－5884(2012)02－0125－04

2012－01－02

湖南科技大學教研項目(G31044)

文月娥(1978－)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事大學英語教學、翻譯學研究。

(責任編校 楊鳳娥)