王國(guó)鋒，潘 凌

（山東工商學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，山東 煙臺(tái) 264005）

一、引言

眾所周知，教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。教育部2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）明確指出 “高校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開展形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。”其中對(duì)終結(jié)性評(píng)估只進(jìn)行了簡(jiǎn)單一提，而對(duì)形成性評(píng)估卻做了重點(diǎn)闡釋。筆者認(rèn)為這主要是出于對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系弊端的考慮。多年來，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估主要以終結(jié)性評(píng)估為主，也就是以學(xué)習(xí)者在期末考試中得到的成績(jī)來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。雖然終結(jié)性評(píng)估有著很多優(yōu)點(diǎn)，如它能較好地檢測(cè)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能較好地反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但它的缺點(diǎn)也是顯而易見的。這種評(píng)價(jià)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)的記憶與背誦，而忽略對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)與提高 （劉紅梅2010）。鑒于這種單一評(píng)估形式自身的缺陷，在教學(xué)過程中引入形成性評(píng)估就顯得很有必要。但是不論是終結(jié)性評(píng)估還是形成性評(píng)估，單獨(dú)使用其中的任何一種都不能很好地對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較為全面的評(píng)估，必須把二者有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到全面評(píng)估的目的。

二、多元評(píng)估體系設(shè)計(jì)及實(shí)施方法

（一）多元評(píng)估體系的設(shè)計(jì)

為了能更全面、更客觀地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)估作為唯一評(píng)估方式的做法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)估，構(gòu)建多元化的評(píng)估模式。根據(jù)這個(gè)評(píng)估體系，學(xué)生期末的最終英語(yǔ)成績(jī)由兩部分構(gòu)成：形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。二者各自占的比例可以根據(jù)具體的情況確定。

（二）多元評(píng)估體系的實(shí)施方法

具體做法是在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)估，在學(xué)期結(jié)束時(shí)采用終結(jié)性評(píng)估，然后根據(jù)各自所占的比例算出學(xué)生最終的成績(jī)。對(duì)于終結(jié)性評(píng)估大家都比較熟悉，本文不再進(jìn)行贅述，這里主要闡述一下我院實(shí)施形成性評(píng)估遵循的原則、方法和策略。

1.形成性評(píng)估的原則

形成性評(píng)估具有形成性、開放性和靈活性的特點(diǎn),目的是指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)，它主要以人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。孫玉華認(rèn)為形成性評(píng)估應(yīng)遵循四個(gè)基本原則，即客觀性原則、全面性原則、科學(xué)性原則和準(zhǔn)確性原則。具體來說就是態(tài)度要客觀，評(píng)估要全面，方法要科學(xué)，定位要準(zhǔn)確，這也是我們實(shí)施形成性評(píng)估所遵循的指導(dǎo)原則。

2.形成性評(píng)估的模式

周聘娣、秦秀白和李超、邢若楓都認(rèn)為形成性評(píng)估主要包括三個(gè)方面：學(xué)生檔案袋、教師課堂觀察記錄、評(píng)估結(jié)果。

（1）學(xué)生檔案袋

學(xué)生檔案袋主要是用來記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度、進(jìn)步過程以及取得的成績(jī)，檔案袋中主要包括每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、寫過的作文、課前做口頭報(bào)告的錄音、自己所表演的英文劇的視頻、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等等。但是在選擇把哪些材料放入檔案袋中的時(shí)候，我們要求學(xué)生自己的積極參與，讓他們自己決定把哪些可以反映他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的材料放入袋中。事實(shí)證明，學(xué)生在選擇的時(shí)候并不是僅僅一味地選擇那些能說明他們進(jìn)步的積極的材料，實(shí)際上他們也很樂意把那些反映他們表現(xiàn)較差的材料放入袋中作為一種激勵(lì)。這些材料可以幫助他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷地反思，從而對(duì)自己的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一個(gè)促進(jìn)作用。通過這些記錄可以較為清晰地反映出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)估的一個(gè)重要依據(jù)。而且學(xué)生檔案袋還是增強(qiáng)師生情感的重要紐帶。在大學(xué)英語(yǔ)全部課程行將結(jié)束時(shí)，教師可以把檔案袋發(fā)回到每一個(gè)學(xué)生的手中，讓他們親身感受到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，這將是教師給學(xué)生的一個(gè)最好的禮物。

（2）教師課堂觀察記錄

教師課堂觀察記錄主要是指教師在平時(shí)的上課過程中有意識(shí)地觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄。如觀察學(xué)生的出勤情況、上課聽講的情況、執(zhí)行老師布置課堂活動(dòng)的情況、小組討論中的表現(xiàn)、回答老師提問積極與否等情況，然后進(jìn)行詳細(xì)地記錄，并把記錄的情況都放入學(xué)生檔案袋中作為評(píng)估的一個(gè)參考因素。通過觀察并記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的問題及一些促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，這一方面可以幫助教師有針對(duì)性地提出有效解決問題的方案，及時(shí)地調(diào)整授課的內(nèi)容和方式，找到最適合的授課方法；另一方面可以幫助教師更好地利用那些能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素，把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)向著有利的方向推進(jìn)。

（3）評(píng)估結(jié)果

根據(jù)《要求》中的表述，形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。在實(shí)際的教學(xué)中，出于可操作性的考量，可以主要實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估三種形式。其中學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可以參考使用《要求》中所提供的《學(xué)生英語(yǔ)能力自評(píng)/互評(píng)表》來完成；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要根據(jù)學(xué)生的檔案袋中的內(nèi)容和教師課堂觀察記錄來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)之前，最好讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)《要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般要求、較高要求和更高要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，然后把自己的實(shí)際情況與三個(gè)層次的要求進(jìn)行比對(duì)，完成《學(xué)生英語(yǔ)能力自評(píng)/互評(píng)表》。通過這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)對(duì)自己實(shí)際的英語(yǔ)水平有個(gè)基本的了解，知道自己的弱項(xiàng)在哪個(gè)方面，以便在以后的學(xué)習(xí)中能進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估都完成之后，評(píng)估者根據(jù)一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就是形成性評(píng)估的分?jǐn)?shù)。

3.形成性評(píng)估在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一次完整的形成性評(píng)估應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù)、教師給出形成性反饋、教師及學(xué)生對(duì)反饋進(jìn)行思考、根據(jù)思考重新設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具體如圖1所示。

圖1 形成性評(píng)估的環(huán)節(jié)

如果要在某一次教學(xué)活動(dòng)中引入形成性評(píng)估的話，首先教師應(yīng)該明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如學(xué)會(huì)幾個(gè)詞組或某個(gè)句型。然后教師通過講解、舉例、練習(xí)等方式進(jìn)行具體的教學(xué)。在完成相關(guān)的教學(xué)后教師根據(jù)所教授的內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的在作業(yè)并上交，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱并給出相應(yīng)的反饋。教師及學(xué)生都對(duì)反饋的信息進(jìn)行思考，然后根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的修正。這一過程要貫徹在所有的教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的形成性評(píng)估。

三、影響多元評(píng)估體系的因素

多元評(píng)估體系的構(gòu)建是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，既包括形成性評(píng)估又涉及到終結(jié)性評(píng)估，其中包括了很多環(huán)節(jié)和影響因素。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到整個(gè)評(píng)估結(jié)果的有效性和公平性。因此在構(gòu)建多元評(píng)估體系的過程中必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、謹(jǐn)慎執(zhí)行。

（一）影響形成性評(píng)估有效性的因素

綜合來說，影響形成性評(píng)估有效性的因素可以概括為以下五點(diǎn)：

一是教師反饋是否有效。教師對(duì)學(xué)生提出的反饋意見必須是經(jīng)過深思熟慮的，能真正反映學(xué)生存在的問題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，從而幫助其提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。如果教師在這個(gè)環(huán)節(jié)不負(fù)責(zé)任，隨意提出反饋意見，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一個(gè)相反的作用。因此這是考量一個(gè)教師責(zé)任心的環(huán)節(jié)。

二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否積極參與。在形成性評(píng)估的過程中，學(xué)生要積極地參與到學(xué)習(xí)中去，上課認(rèn)真聽講，積極完成教師布置的任務(wù)。只有通過積極地參與才能給教師傳達(dá)一些真實(shí)的信息，讓教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有個(gè)較為全面的把握，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向著良性的方向發(fā)展。

三是教師是否會(huì)根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。在教師提出反饋意見之后，教師和學(xué)生都要對(duì)這些反饋意見進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)和思考，總結(jié)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)好的方面，對(duì)于存在的問題要找出其癥結(jié)所在，然后根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

四是教師是否充分認(rèn)識(shí)到評(píng)估過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自尊心的影響。形成性評(píng)估中教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)和表現(xiàn)做出反饋信息，這些反饋信心會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自尊心。比如如果教師的反饋是積極的，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，可能就會(huì)使學(xué)生的自尊心得到提升，從而更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如果教師的反饋是批評(píng)性的，則可能會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成打擊，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，教師在評(píng)估的過程中要特別注意反饋的方式和方法，以激勵(lì)學(xué)生為主。

五是是否能夠確保學(xué)生對(duì)教師的反饋進(jìn)行反思。不管教師提出的反饋意見多么的切合實(shí)際，多么的富有建設(shè)性，如果學(xué)生不加重視，不對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真思考，那就不可能真正認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}的所在，就不會(huì)真正了解提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

（二）影響終結(jié)性評(píng)估的因素

多年以來，終結(jié)性評(píng)估一直是很多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的唯一方式。經(jīng)過多年的發(fā)展，終結(jié)性評(píng)估已經(jīng)被逐步地完善，但在實(shí)際的操作過程中還是有一些因素會(huì)影響到終結(jié)性評(píng)估的結(jié)果。綜合起來，這些因素主要包括以下兩點(diǎn)：

一是是否能做到教考分離。教考分離是終結(jié)性考試奮斗的目標(biāo)和方向。如果教考不能分離就不能真正地測(cè)試出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。

二是是否能保證試卷的效度和信度。試卷的效度和信度是考察一份試卷質(zhì)量好與否的重要標(biāo)志。一份效度和信度都很高的試卷能很好地檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。反之，效度和信度都比較低的試卷會(huì)給教師提供錯(cuò)誤的信息，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

引入形成性評(píng)估構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)估模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由于我國(guó)在這方面的研究開展得較晚，可供參考的經(jīng)驗(yàn)和模式并不是很多，因此在具體的操作過程中要牢牢把握形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估各自的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，力爭(zhēng)在教學(xué)過程中把二者合理地結(jié)合在一起，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，共同為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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