沈 敏，周永博

（1.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游管理學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153；2.蘇州大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生面臨空前就業(yè)壓力。高等院校畢業(yè)生普遍存在就業(yè)能力缺陷，主要表現(xiàn)于：就業(yè)觀念滯后、求職能力欠缺、就業(yè)心態(tài)不端和專業(yè)能力不足四個(gè)方面[1]。為了更好的解決這一問(wèn)題，一些專家提出以創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)想[2]。高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)就業(yè)，是擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略和解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的需要[3]。

1989年11月，創(chuàng)業(yè)教育的概念于北京召開(kāi)的 “面向世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上被正式提出。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《世紀(jì)的高等教育展望與世界行動(dòng)宣言》，明確提出“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。畢業(yè)生不僅要成為求職者，而且要逐步成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”此后，創(chuàng)業(yè)教育被各國(guó)政府列入高等教育行動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)始風(fēng)靡全球。1999年1月，我國(guó)在《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中提到 “加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)高等教育改革的重要方向。2002年，教育部確定9所高校作為試點(diǎn)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，這些院校經(jīng)多年實(shí)踐探索逐步形成了三種各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式[4]。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究中，李剛和朱璋龍率先提出“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式[5]，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心，通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握知識(shí)；以創(chuàng)業(yè)模擬為實(shí)踐教學(xué)的主要手段，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)全過(guò)程；讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中開(kāi)辦自己的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，或在創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

近期，一些研究探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力間的關(guān)系，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)于轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提高就業(yè)能力和拓寬就業(yè)渠道三個(gè)方面[6]，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、緩解就業(yè)壓力、解決大學(xué)生就業(yè)難的根本途徑[7]。創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)后勁即進(jìn)入社會(huì)以后的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、動(dòng)手能力、合作精神、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合能力等真正落到實(shí)處，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提升大學(xué)生就業(yè)力[8]。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)能力研究中，上述專家對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育有助于提升學(xué)生就業(yè)能力”這一命題均無(wú)異議，但相關(guān)研究結(jié)論大多基于研究者的主觀判斷，在“創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)際影響”方面仍缺乏扎實(shí)的實(shí)證分析。

基于上述考慮，課題組歷時(shí)一年在江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范?！獰o(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展實(shí)證研究，通過(guò)焦點(diǎn)組訪談和大樣本調(diào)研，并借助結(jié)構(gòu)方程模型方法 （Structural Equation Modeling,SEM），在創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間自主性、地點(diǎn)自主性和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)價(jià)值認(rèn)知、學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育意愿等方面建立多元回歸模型，根據(jù)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的實(shí)際監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析，為高職院校面向就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式調(diào)整實(shí)施提供依據(jù)。

二、調(diào)查概況

文中選取高職院校二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，該部分學(xué)生在前期職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又接受了較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)教育研究中具有較強(qiáng)的典型性。研究首先在學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣和深度訪談，了解其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)人感知、價(jià)值認(rèn)知及參與意愿等情況，并據(jù)此編制調(diào)查問(wèn)卷，在336名學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)卷采用32個(gè)指標(biāo)的五點(diǎn)式里克特量表，分別測(cè)量了在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式認(rèn)知（12項(xiàng)）、創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知（16項(xiàng)）和創(chuàng)業(yè)教育參與意愿（4項(xiàng)）的基本情況。其中，創(chuàng)業(yè)教育模式認(rèn)知部分側(cè)重了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的認(rèn)知和態(tài)度，包括學(xué)習(xí)方式（4項(xiàng)）、學(xué)習(xí)時(shí)間（4項(xiàng)）和學(xué)習(xí)地點(diǎn)（4項(xiàng)）三個(gè)具體方面。創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知部分則側(cè)重了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)價(jià)值的認(rèn)知情況，主要涉及財(cái)務(wù)能力提升（4項(xiàng)）、溝通能力提升（4 項(xiàng)）、營(yíng)銷能力提升（4 項(xiàng)）、管理能力提升（4項(xiàng)）四個(gè)具體方面。創(chuàng)業(yè)教育參與意愿部分從四個(gè)不同側(cè)面了解學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的主觀意愿。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的初步分析，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育意愿的平均值為：3.586，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與意愿處于“無(wú)所謂”和“愿意”之間，顯示當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)學(xué)生具有一定吸引力，但學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的主動(dòng)性仍有待提高。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)知情況如圖1所示，在財(cái)務(wù)能力、溝通能力、營(yíng)銷能力和管理能力四個(gè)方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知水平分別為3.483、3.699、3.583 和 3.627，總體尚處于“不確定”和“有價(jià)值”之間，顯示學(xué)生對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知較為模糊，有進(jìn)一步提高的空間。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式本身的認(rèn)知情況如圖2所示，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)三個(gè)方面，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式本身的認(rèn)知評(píng)價(jià)水平分別為：3.476、3.485和3.492，總體處于“一般”和“較適宜”之間，顯示學(xué)生對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育模式本身的認(rèn)知與評(píng)價(jià)水平較高，未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育模式是否需要調(diào)整,如何進(jìn)行調(diào)整，則有待進(jìn)一步研究。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)價(jià)值

圖2 創(chuàng)業(yè)教育的模式評(píng)價(jià)

比較發(fā)現(xiàn)，從創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知情況看，學(xué)生目前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的溝通能力提升價(jià)值有較強(qiáng)認(rèn)知，但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的財(cái)務(wù)能力提升價(jià)值認(rèn)知較差；從創(chuàng)業(yè)教育模式認(rèn)知情況看，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方式仍有較大改進(jìn)空間，未來(lái)可通過(guò)調(diào)整優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。

三、研究假設(shè)

為進(jìn)一步探索優(yōu)化高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式，分析創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知和參與意愿的具體影響，研究采用結(jié)構(gòu)方程模型在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、就業(yè)價(jià)值、參與意愿四者之間建立模型，通過(guò)模型驗(yàn)證為創(chuàng)業(yè)教育的模式優(yōu)化提供幫助。

研究首先使用SPSS16.0和LISREL8.70交替進(jìn)行探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析（KMO檢驗(yàn)值=0.882），最終根據(jù)研究需要和分析驗(yàn)證情況，在32個(gè)調(diào)查變量中選取最具代表性的13個(gè)變量進(jìn)行因子分析，結(jié)果見(jiàn)表1、表2所示。

表1 因子累計(jì)貢獻(xiàn)率

分析顯示，學(xué)習(xí)地點(diǎn)仿真性、創(chuàng)業(yè)教育參與意愿、學(xué)習(xí)時(shí)間自主性、創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知4大因子可較好地涵蓋調(diào)查問(wèn)卷中的上述13個(gè)變量，為全文研究假設(shè)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

表2 因子旋轉(zhuǎn)矩陣

因子分析將上述13個(gè)變量歸屬于4大因子，每個(gè)因子的解釋變量3—4個(gè)，形成較理想的因子結(jié)構(gòu)，為揭示上述因子間的相互作用機(jī)制，研究提出系列研究假設(shè)如表3和圖3所示。

表3 研究假設(shè)

圖3 研究假設(shè)

四、驗(yàn)證結(jié)果

研究根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所獲取數(shù)據(jù)（Cronbach’s Alpha=0.887，KMO=0.871），采用 Lisrel8.70 軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，對(duì)假設(shè)模型加以驗(yàn)證，結(jié)果見(jiàn)圖4和表4。

圖4 驗(yàn)證結(jié)果

表4 驗(yàn)證結(jié)果

采用10個(gè)擬合度指標(biāo)對(duì)模型擬合情況加以衡量（表5），結(jié)果顯示：模型擬合良好，可反映客觀現(xiàn)狀。

表5 結(jié)構(gòu)方程模型擬合度

從模型驗(yàn)證結(jié)果來(lái)看，各研究假設(shè)均獲統(tǒng)計(jì)支持，模型各潛變量之間的通經(jīng)系數(shù)全部為正，顯示創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的仿真性與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)價(jià)值之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，而在學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)教育就業(yè)價(jià)值與創(chuàng)業(yè)教育參與意愿之間有顯著的正相關(guān)性。

通過(guò)比較和判讀模型驗(yàn)證的通徑系數(shù)，研究發(fā)現(xiàn)：（1）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性可顯著影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育就業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，但創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的仿真性對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就業(yè)價(jià)值認(rèn)知的作用更大。（2）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性可顯著影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與意愿，但創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的仿真性對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與意愿影響甚微。（3）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育就業(yè)價(jià)值認(rèn)知情況對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育參與意愿有重大影響。

初步結(jié)論：（1）通過(guò)提高創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間自主性，將有助于直接提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的參與意愿，通過(guò)提高創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)地點(diǎn)仿真性，則無(wú)此直接效果。（2）通過(guò)提高創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的仿真性及學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性，均有助于直接提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)價(jià)值認(rèn)知水平，在此過(guò)程中，提高創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的仿真性尤為重要。

五、結(jié)論與討論

上世紀(jì)六七十年代，人本主義教育思潮率先興起于美國(guó)。該思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為中心，教育應(yīng)重視學(xué)生的主體性與潛能發(fā)揮；提出“在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是有意義的學(xué)習(xí)；注重“師生關(guān)系的培養(yǎng)和情感的交流”，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響；指出教師的角色是“激勵(lì)者”和“促進(jìn)者”，強(qiáng)調(diào)知情意三者的統(tǒng)一；倡導(dǎo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[9]。

人本主義教育思潮對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育同樣具有重要的借鑒價(jià)值。首先，高職院校創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一個(gè)幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生主體積極性和創(chuàng)造性貫穿其始終；其次，高職院校創(chuàng)業(yè)教育又是一個(gè)能力培養(yǎng)過(guò)程，極端依賴于仿真或真實(shí)的教學(xué)環(huán)境；再次，高職院校創(chuàng)業(yè)教育重能力培養(yǎng)甚于知識(shí)獲取，應(yīng)積極尋求具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)效果；最后，高職院校創(chuàng)業(yè)教育重視學(xué)生意識(shí)、情感等情商培養(yǎng)，需高度重視學(xué)生個(gè)性特征。

本文結(jié)合實(shí)證分析提出，高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化的基本方向是：在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生“走出課堂創(chuàng)新，走出校園創(chuàng)業(yè)”，采用由企業(yè)導(dǎo)師和校園導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”；實(shí)施創(chuàng)業(yè)任務(wù)目標(biāo)管理，在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)中整合校企合作任務(wù)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)任務(wù)；將學(xué)生創(chuàng)業(yè)由“課堂模擬”推向“全真模擬”，由“校園孵化”推向“市場(chǎng)孵化”；從而全面調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性，將高職院校創(chuàng)業(yè)教育推向社會(huì)，探索學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的多元投入、孵化機(jī)制。

從調(diào)研情況看，當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展可從兩方面入手：一方面，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方式以提高創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間安排的靈活性，使學(xué)生自主選擇接受創(chuàng)業(yè)教育的具體時(shí)間；另一方面，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育地點(diǎn)的仿真性，使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中接受創(chuàng)業(yè)教育，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。綜合來(lái)看，研究實(shí)際指向一種“創(chuàng)業(yè)環(huán)境教育模式”，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)和提供全真創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學(xué)生沉浸于一個(gè)“學(xué)習(xí)時(shí)間連貫、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開(kāi)放”的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境之中，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力、鞏固其創(chuàng)業(yè)態(tài)度，在此過(guò)程中，吸引校園內(nèi)外的各方資源多元投入，幫助孵化其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

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