孫蓓雄，鄭 丹

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 1.機電工程學院；2.藝術(shù)設(shè)計學院，江蘇 無錫 214153）

一、知識、知識論與大學生創(chuàng)業(yè)教育

知識作為一種新的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟形態(tài)，推動著社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。柏拉圖在其 《泰阿泰德篇》中，將知識定義為被確證的真實的信仰(被相信的事物)。這種嚴格的古典定義，統(tǒng)攝了人們長達2000多年。隨著近代科技革命所推動的生產(chǎn)力“飛躍式”進步，人類視野的“跨越式”擴張，學術(shù)界對知識的寬容性大大提升，知識的邊界在由狹隘的明晰論域漸次走向了寬泛的模糊境地。

知識論（Epistemology）是探討知識的本質(zhì)、起源和范圍的一個哲學分支。在近代,最初知識論思考的知識形態(tài)或基本對象主要是數(shù)學 (主要是歐幾里得幾何學與算學)、牛頓物理學。康德將理性主義與經(jīng)驗主義兩派之中的合理要素整合起來，思考各種類型的知識，重新奠定了知識大廈的基礎(chǔ)。把知識分為三個層次：經(jīng)驗性的知識、純粹理性的知識和形而上學知識。在當代，隨著分析哲學的登場，知識論又回到經(jīng)驗論。在金岳霖的《知識論》中，知識已不再被看作人類認識活動的概念化結(jié)果,而是人類的存在方式,也是人類用于表達自我的方式。

在教育的視域里，不同類型的學校，知識是通過課程文化來體現(xiàn)的。大學生創(chuàng)業(yè)教育以基礎(chǔ)性知識學習為起點，獲取基礎(chǔ)的理論定向知識和專業(yè)化的重點內(nèi)容，通過選擇典型的傳統(tǒng)和現(xiàn)代勞動組織的情境教學，在工作實踐導向的遷移性學習中獲得工作或創(chuàng)業(yè)實踐知識，進而在經(jīng)驗與反思、利益與沖突、文化與社會等各種因素的考量中實現(xiàn)主體性學習，從而實現(xiàn)學生對知識的“內(nèi)化”與 “外化”。 大學生創(chuàng)業(yè)能力是大學生在學術(shù)教育和技能教育的基礎(chǔ)上，進一步具備將知識、技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，把知識、技能轉(zhuǎn)化為 “知本形態(tài)”，把知識、技能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財富的能力。

二、基于知識論的大學生創(chuàng)業(yè)能力

（一）大學生創(chuàng)業(yè)能力的形成

學習是個體社會活動能力形成的重要途徑，實踐則是知識和能力的最終來源，更是社會活動能力形成和發(fā)展的根本途徑。大學生創(chuàng)業(yè)能力的形成自然離不開學習和實踐。創(chuàng)業(yè)是一種復(fù)雜的社會活動，創(chuàng)業(yè)能力的本質(zhì)是社會實踐性。創(chuàng)業(yè)能力的形成一方面要通過系統(tǒng)的學習來掌握；另一方面要通過不斷的實踐來完善。由于個體創(chuàng)業(yè)能力具有綜合性、社會性、專業(yè)性和實踐性等特征，創(chuàng)業(yè)不但需要一定的認知能力，更需要社會活動能力，而不同的社會活動能力在創(chuàng)業(yè)過程中的作用表現(xiàn)程度是不同的，但都是創(chuàng)業(yè)過程必要的要素，甚至在一定環(huán)境下，某種不起眼的能力，對創(chuàng)業(yè)活動可能產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，進而影響到整個創(chuàng)業(yè)的進程和效果。創(chuàng)業(yè)能力的學習和創(chuàng)業(yè)能力的實踐是相互補充的，它們在各種因素的共同作用下推動創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展（如圖1）。

圖1 影響創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)因素

（二）大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成

認知能力、組織領(lǐng)導能力、經(jīng)營管理能力、社會交往能力、專業(yè)技術(shù)能力、開拓創(chuàng)新能力是大學生創(chuàng)業(yè)主要能力（如圖2）。

圖2 創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成

1.大學生創(chuàng)業(yè)的認知能力

能力的培養(yǎng)不僅是一個如何做的方法問題，更是一個教育與發(fā)展的理念問題。大學生對創(chuàng)業(yè)的認知，基礎(chǔ)是認知創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵外延，關(guān)鍵是認知創(chuàng)業(yè)的發(fā)展目標。而創(chuàng)業(yè)目標又不可能獨立于人生目標和社會目標而存在。大學生在對生命價值實現(xiàn)的期待，對生活質(zhì)量提高的期望，對探索、創(chuàng)新行為的選擇的過程中，體現(xiàn)著人生發(fā)展的價值要素。社會目標則是作為一種對發(fā)展環(huán)境、社會發(fā)展方向以及對個體發(fā)展的期望，對人生目標起引導作用。創(chuàng)業(yè)目標既是個人人生目標的一部分，也是個人生社會目標的組成部分。

2.大學生創(chuàng)業(yè)的組織領(lǐng)導能力

成功的創(chuàng)業(yè)者一定是出色的領(lǐng)導者，缺乏領(lǐng)導力的創(chuàng)業(yè)是很難成功的。根據(jù)一般公認的領(lǐng)導能力，即指揮能力、決策能力、溝通能力、組織能力、控制能力、學習能力和表達能力，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)過程的組織領(lǐng)導能力，如組織會議的能力、管理工作程序的能力等；創(chuàng)業(yè)決策能力，如遠大的愿景、統(tǒng)一的目標、有利的情景、學習型組織等；創(chuàng)業(yè)指揮能力，如無權(quán)調(diào)配能力、用人授權(quán)能力、實施監(jiān)控能力、系統(tǒng)構(gòu)建能力等；團體指揮整合能力，人力資源開發(fā)和利用能力和人才管理能力。調(diào)查顯示，在目前市場經(jīng)濟條件下，創(chuàng)業(yè)所面臨的根本問題，不是環(huán)境、技術(shù)、資金、規(guī)劃、市場、人力等要素，而是缺少組織良好、精神飽滿的優(yōu)質(zhì)團隊。由此，如何運用領(lǐng)導機制，開發(fā)人力資源，形成一支能夠挑戰(zhàn)困難，超越自我的團隊，始終是創(chuàng)業(yè)過程中最重要的主題。

3.大學生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營管理能力

雖然大學生在創(chuàng)業(yè)的職業(yè)選擇上有一定的局限性，但由于他們在專業(yè)方面的優(yōu)勢，使得他們的創(chuàng)業(yè)行業(yè)具有自身的特點。具體表現(xiàn)為：小而精的創(chuàng)業(yè)規(guī)模，專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)模式，合作性的創(chuàng)業(yè)組織，無中生有的創(chuàng)業(yè)條件。這在客觀上要求大學生要善于利用自己的知識、技術(shù)、人才、信息、觀念、創(chuàng)新、勤奮等條件，尋找支持創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)條件的機會，要求大學生具有較強的經(jīng)營管理能力。包括創(chuàng)業(yè)籌劃能力，如創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)機會選擇、創(chuàng)業(yè)定位方法、創(chuàng)業(yè)投資要素分析等；市場開拓能力，如市場預(yù)測、市場調(diào)查、市場開發(fā)等；投資理財能力，如資金籌措、資金運作等；營銷能力，如經(jīng)營策略、營銷技術(shù)、營銷模式、品牌戰(zhàn)略等。

4.大學生創(chuàng)業(yè)的社會交往能力

交往能力是個體適應(yīng)社會要求所需要的解決問題的能力和處事風格，包括溝通能力、社會活動能力、親和力、協(xié)調(diào)力等。由于大學生社會交往的內(nèi)容以專業(yè)學習為主，以校園生活為載體，形成了他們穩(wěn)定的交往物理空間和心理空間。大學是一個準社會環(huán)境，大學生的交往更加注重相互尊重，交往的行為受到校園文化的熏陶，同時又與社會環(huán)境相互影響。所以，大學生交往的經(jīng)歷、內(nèi)容、特點與創(chuàng)業(yè)所需要的交往能力存在一定的差距，尤其是在交往的技巧方面，缺乏復(fù)雜的社會規(guī)范的學習和訓練，容易將問題簡單化、理想化。作為知識型的創(chuàng)業(yè)者，大學生在社會交往中雖然注重系統(tǒng)性、文化性，但往往在自己人際網(wǎng)絡(luò)中會因為過多的選擇，而忽視微小因素對創(chuàng)業(yè)或事業(yè)產(chǎn)生的影響。特別是在畢業(yè)后難以適應(yīng)社會上一些非正常交往方式，給自己交往的靈活性帶來一定的負面影響。

5.大學生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力

最近有人提出大學生創(chuàng)業(yè)不需要專業(yè)，這是荒謬的。就目前大學生創(chuàng)業(yè)的基本類型而言，主要分為四種，即技術(shù)開發(fā)型、技術(shù)服務(wù)型、文化服務(wù)型和生活服務(wù)型?？梢哉f，這些創(chuàng)業(yè)類型中的每一個項目都涉及若干種專業(yè)技能，而每一項創(chuàng)業(yè)的價值又與專業(yè)技術(shù)能力的含量相關(guān)。因此，大學生只有不斷提高自己的創(chuàng)業(yè)信息整合能力、營銷網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建能力、經(jīng)營方式的選擇能力、創(chuàng)業(yè)專業(yè)設(shè)計能力、創(chuàng)業(yè)空間的規(guī)劃能力、高新技術(shù)管理能力等專業(yè)技術(shù)能力，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的價值。

6.大學生創(chuàng)業(yè)的開拓創(chuàng)新能力

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂。創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新內(nèi)涵體現(xiàn)在創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會、塑造創(chuàng)業(yè)心理能力、決斷創(chuàng)業(yè)行動、把握創(chuàng)業(yè)過程、實施創(chuàng)業(yè)計劃、獲取創(chuàng)業(yè)成果等方面。創(chuàng)新包括觀念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等等。大學生創(chuàng)業(yè)的開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)是隨著創(chuàng)業(yè)的進程而形成的一個動態(tài)變化過程。沒有任何一個人能將任何一種技能運用一生，甚至數(shù)年不變的運用。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)能力的實現(xiàn)

學習成功的創(chuàng)業(yè)技能和培養(yǎng)自己創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的兩個方面，同時創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)也需要良好的環(huán)境、條件和機會。創(chuàng)業(yè)首先是一種理念、思想、精神的合理性運動，創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)不僅有賴于創(chuàng)業(yè)者設(shè)計思路、決策心態(tài)、推理方式、行動選擇，而且有賴于創(chuàng)業(yè)者想像力、激情、動機、態(tài)度、毅力、靈感、團隊精神、社會責任感等與創(chuàng)業(yè)各種能力在實踐中的融合。因此，大學生創(chuàng)業(yè)能力的實現(xiàn)，自然離不開其創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導行為、規(guī)劃行為、決策行為、個人心理、環(huán)境條件、組織行為、交往行為、技術(shù)活動、創(chuàng)新活動、經(jīng)營活動等（如圖3）。

圖3 創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)的相關(guān)因素或條件

擁有能力是為了發(fā)揮能力。大學生不僅要提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是要主動適應(yīng)社會，堅持長久的創(chuàng)業(yè)目標，在學習中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中學習，在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷優(yōu)化個人的能力和品質(zhì)。

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