沈麗娜

☆多媒體輔助教學☆

合理應(yīng)用媒體教學 提高課堂教學效率

沈麗娜

農(nóng)村初中學生，受地域環(huán)境的影響，歷史知識掌握相對較少，初中歷史教科書，語言簡潔，敘述簡單，可是上下五千年、包羅萬象的歷史知識，客觀上給學生學習歷史帶來了一定難度。教師的語言是有限的，要想把發(fā)生在很久以前，紛繁復(fù)雜、內(nèi)容豐富的各種歷史現(xiàn)象、歷史事件和諸多的歷史人物，都栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，是一件很不容易的事情。而運用多媒體教學能很好地解決這些問題。多媒體課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，直觀、形象生動、針對性強，能夠創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學環(huán)境，有利于抓住教學重點，突破難點，從而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂教學效率。合理運用多媒體教學，將會為教學增資添彩，為培養(yǎng)學生的各種能力提供有利的條件。筆者在教學中除了利用圖片、文字等多媒體元素外，主要利用特色視頻、建構(gòu)知識框架等方式把豐富的歷史清晰地再現(xiàn)于學生的面前，使學生能夠感受歷史、了解歷史，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，并由此激發(fā)學生主動學習歷史的興趣。

一、利用特色視頻，引領(lǐng)學生思維

初中學生從心理特點上來講，具有強烈的好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發(fā)展階段。在初中歷史教學中利用特色視頻輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，這對激發(fā)學生學習興趣，促進積極思維，會產(chǎn)生積極作用。

例如：在講《海路大通》一課時，導入環(huán)節(jié)設(shè)計為“觀看視頻《哥倫布傳》，你能解答小男孩的問題嗎？我們看看小男孩父親的解答，這個人就是哥倫布，在五百多年前，哥倫布就見解獨到，不愿隨波逐流，他的愿望最終實現(xiàn)了嗎？他的觀點又是怎樣被證實的呢？我們一起踏入知識的海洋！”視頻中的小男孩看到大船一點一點從海平面消失，向自己的父親提出了“為什么”?；趯W生已有知識并愿意展示的特點，教師暫停視頻播放把問題拋給學生，在學生答案得到共識的基礎(chǔ)上回到視頻觀看生活在五百多年前的哥倫布的解答，以凸顯哥倫布，并讓學生更愿意了解當時的歷史。

歷史視頻的選擇要針對課程設(shè)置有所篩選，不能過多、通篇滿是，也不要單個視頻時間過長，澆滅學生的學習興趣。要選擇對本課知識傳授有幫助的視頻，注意視頻的顏色、長短、插入點等。在歷史課中利用特色視頻可以加強歷史事件的直觀性，刺激學生的多種感官，提高學生的求知欲，使學生上課時思想高度集中，思維極度活躍。

二、建構(gòu)知識框架，理清事件線索

框架一詞是閔斯基研究人工智能時所提出的概念和新創(chuàng)的詞語。依照閔斯基的看法：“在一般情形下，當一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結(jié)構(gòu)里去搜尋相關(guān)的信息?！痹谶@里所說的記憶結(jié)構(gòu)就是“框架”。知識之間有著密切的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架可以把繁雜的知識進行串聯(lián)、歸納、整理，使學生頭腦里雜亂無章的知識有序地排列起來，幫助學生理清思路、減輕記憶負擔。由于歷史課堂內(nèi)容豐富、知識點多，尤其是初二世界史部分，對于農(nóng)村學生來說偏難，他們對世界史知識了解甚少。在聽課過程中，難免出現(xiàn)聽不懂、不明白、理解不透等現(xiàn)象，嚴重者甚至出現(xiàn)厭學的情緒。多媒體教學此時就起到了至關(guān)重要的作用，它不僅可以調(diào)動學生興趣，還可以建構(gòu)色彩鮮明的知識框架，利用層層遞進、步步出現(xiàn)、前后覆蓋理清歷史脈絡(luò)，幫助學生更好地理解知識并能參與其中，享受解決問題、獲取知識的喜悅。那如何去建構(gòu)歷史知識框架呢？需要注重三個方面：第一，針對授課內(nèi)容繁多，學生接受困難的課。第二，確定一條明晰的主線，由主線層層推出相關(guān)知識。第三，建構(gòu)一個色彩簡單、明了的框架圖表。

例如：第5課《西歐的封建制度》，課本分為四部分內(nèi)容：從法蘭克王國到查理曼帝國、羅馬教會、城市的重新興起和拜占庭帝國的興衰。即便在授課過程中注意詳略，但是就第一子目從法蘭克王國到查理曼帝國來說，國家的更替就要講清建立者、建立原因等內(nèi)容，還要體現(xiàn)出統(tǒng)治者與教會之間的關(guān)系，為后面羅馬教會的講解進行鋪墊。而學生知識面相對較窄，會有很多不明白、不理解的問題：法蘭克王國在哪？建立者是誰？為什么會有查理曼帝國？又是誰建立的？等等。這一課人物就有：克洛維、查理?馬特、丕平、查理大帝，而圍繞著人物展開的事件也是教師要交代清楚的。歷史知識點繁雜，因此建構(gòu)的知識框架如圖1所示。

圖1

以政權(quán)更替為主線，文字選擇清晰的黑色，邊框選擇明亮的顏色并利用顏色進行歸類。建構(gòu)知識框架，使抽象的知識具體化、簡單化，復(fù)雜的知識系統(tǒng)化、明了化，做到了重點突出，調(diào)理清楚，層次分明，啟發(fā)性強，便于學生理解、記憶、掌握。學生在理解的基礎(chǔ)上才能解決問題，才能享受解題的快樂，才能愛學歷史。

三、巧用選號提問，提高學習興趣

巧用選號提問就是利用學生僥幸、淺嘗的心理，在公平的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生興趣，以體現(xiàn)參與的廣度，促進學生全面發(fā)展。提問是知識信息反饋的重要手段。教師提問要面向全體學生，要使所有學生都有回答問題的機會，這樣才會獲得正確的反饋。農(nóng)村學生，由于各種原因，課堂上大部分學生往往不善于發(fā)言，盲目聽信教師，缺少個性，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習慣。課堂上容易題往往舉手的學生一片，但是難題就寥寥無幾，有的學生對知識掌握不牢固，不敢舉手；有的愛面子、怕錯，“舉而不舉”；針對這種情況，筆者利用多媒體技術(shù)制作了選號提問課件，并結(jié)合男女對抗積分的方式，一是可以激發(fā)學生的興趣，二是保障回答問題的廣度。興趣一旦被激起，學生就會爭個優(yōu)勝，采用選號提問課件保障了公正性，每個號碼鏈接的幻燈片可以是圖片、小段視頻、文字材料等，讓學生根據(jù)所選到的資料說出相關(guān)聯(lián)的知識點，最少5個知識點，每位學生為了各自榮譽都會認真聽講、課前復(fù)習，爭取所向披靡。雖然我校是地處郊區(qū)的農(nóng)村校，但由于傳媒信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村初中學生通過各種渠道獲得的知識比以往要豐富得多，教師不應(yīng)只要求學生掌握課本的知識，應(yīng)該讓學生有廣闊的視野。制作選號提問課件可以讓學生通過選號說出由此資料能想到的相關(guān)歷史知識，例如：初一下學期期末考試復(fù)習題(如圖2所示)。

圖2

這種方法既鼓勵學生多看又可通過教師的指點、同學的點撥給學生一個重點脈絡(luò)，幫助學生掌握從網(wǎng)絡(luò)篩選資料的方法和其需要注意的事項，讓學生有一個相對清晰、準確的歷史知識框架。

運用多媒體教學，能在較短的時間內(nèi)，向?qū)W生提供大量且形式多樣的歷史材料，不僅使教學容量大大增加，還能更多、更好地展現(xiàn)多方面、立體的歷史。擴大了學生視野，有效地提高課堂教學效率。運用多媒體教學，就要在教學的過程中強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這樣有利于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)自我學習能力和提高自身素質(zhì)。

[1] 吳昌玲.農(nóng)村初中歷史教學中存在的問題及其解決方法[J].中外教學研究,2007,4.

[2] 萊斯利?P?斯特弗.教育中的建構(gòu)主義[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

沈麗娜，本科，中教二級。

北京市昌平區(qū)百善學校。

稿件來源：“萬訊杯·我與教育裝備”征文。