吳文峰，包文婷

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

人格與大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng):自我效能感的中介作用

吳文峰，包文婷

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

為探討大學(xué)新生人格、自我效能感與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，應(yīng)用艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表、一般自我效能感量表和中國大學(xué)生適應(yīng)量表對(duì)256名大學(xué)新生進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)校適應(yīng)與自我效能感和內(nèi)外向存在顯著的正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)存在顯著的負(fù)相關(guān)(p值均＜0．001);(2)自我效能感和內(nèi)外向?qū)W(xué)校適應(yīng)具有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用，神經(jīng)質(zhì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(p值均＜0．001);(3)自我效能感在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和學(xué)校適應(yīng)之間的部分中介效應(yīng)顯著(p值均＜0．001)，中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比為0．3000和0．2758。研究表明，自我效能感在人格和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中具有中介效應(yīng)。

人格特征;自我效能感;學(xué)校適應(yīng)

關(guān)于學(xué)校適應(yīng)這個(gè)廣義而多維的概念，目前還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、準(zhǔn)確的定義，但是大多數(shù)研究者都傾向于認(rèn)同“學(xué)校適應(yīng)是一種學(xué)生和學(xué)校環(huán)境、學(xué)校活動(dòng)互動(dòng)的狀態(tài)”這個(gè)觀點(diǎn)。如Birch(1989)提出:“學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，而且包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感和態(tài)度及其參與學(xué)校活動(dòng)的程度。”［1］關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素研究主要集中在家庭動(dòng)力、同伴支持、學(xué)校支持、社會(huì)支持等外部原因，對(duì)于個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知方式、應(yīng)對(duì)方式及歸因方式等內(nèi)部原因的研究還比較薄弱。

人格是人們?cè)趬毫γ媲白顬榉€(wěn)定的一種心理資源，自我效能感是“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受，是一種寬泛的與自我相關(guān)的能力信念”［2－3］。已有的關(guān)于人格、自我效能感和學(xué)校適應(yīng)的研究取得了一定成果:有研究發(fā)現(xiàn)，“人格因素與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)存在著密切的關(guān)系”［4－5］，“自我效能感與學(xué)校適應(yīng)存在顯著的正相關(guān)”［6－7］，“自我效能感與內(nèi)外向呈顯著的正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著的負(fù)相關(guān)”［8］。但以往的研究?jī)H限于變量間的兩兩相關(guān)，在揭示學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題上存在一定局限性。本研究通過引入中介效應(yīng)的概念，以期清晰地來探討人格、自我效能感和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。

一 對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，調(diào)查了湖南湘潭的268名大學(xué)新生，回收問卷260份，回收率為97%。經(jīng)過篩選和統(tǒng)計(jì)整理，保留有效問卷256份，有效率為98%。其中男生62名，占 24．22%，女生 194 名，占 75．78%。

(二)研究工具

1．艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表

該量表由錢銘怡等修訂，共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目，包括四個(gè)分量表，即精神質(zhì)量表(P)、內(nèi)外向量表(E)、情緒穩(wěn)定性量表(N)和效度量表(L)［9］?？紤]到本研究被試都是大學(xué)生，選取E、N兩個(gè)分量表進(jìn)行研究。量表采取是非題的形式，被試者只要回答“是”或“不是”。本次測(cè)試中E、N量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0．789、0．819，分半信度為 0．787、0．800。

2．一般自我效能感量表

該量表由 Schwarzer等人編制，中譯本由 Zhang和Schwarzer等人修訂完成，共10個(gè)項(xiàng)目［10］。量表采用四點(diǎn)評(píng)分:完全不正確(1)，有點(diǎn)正確(2)，多數(shù)正確(3)，完全正確(4)。本次測(cè)試中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．853，分半信度為 0．799。

3．中國大學(xué)生適應(yīng)量表

該量表由方曉義等2004年編制，共有60個(gè)項(xiàng)目［11］。量表分為人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個(gè)維度。采用五點(diǎn)評(píng)分，不同意(1)到同意(5)。反向計(jì)分題重新編碼，總分越高，說明適應(yīng)狀況越好。本研究中量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為 0．927，分半信度為 0．909。

(三)數(shù)據(jù)處理

使用SPSS15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二結(jié)果

(一)人格、自我效能感與大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)

大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)與自我效能感和內(nèi)外向存在顯著的正相關(guān) (r=0．62、0．56，p ＜ 0．001)，與神經(jīng)質(zhì)存在顯著的負(fù)相關(guān)(r=－0．55，p＜0．001)。自我效能感與內(nèi)外向呈顯著正相關(guān)(r=－0．36，p＜0．001)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)(r= － 0．29，p ＜ 0．001)。

(二)人格和自我效能感對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)

以大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)為因變量，自我效能感、人格作為自變量，采用Stepwise法，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，回歸模型中，F(xiàn)值為124．200，各自變量的容忍度T＞0．1，VIF＜10，表明所引用的自變量不存在嚴(yán)重的共線性問題，可以考察其對(duì)因變量的預(yù)測(cè)作用。從表1結(jié)果可見，自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向都進(jìn)入回歸方程，其中自我效能感和內(nèi)外向的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β為正數(shù)，P＜0．001，表明自我效能感和內(nèi)外向?qū)W(xué)校適應(yīng)具有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用，神經(jīng)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β為負(fù)數(shù)，P＜0．001，表明神經(jīng)質(zhì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。三個(gè)預(yù)測(cè)變量的多元相關(guān)系數(shù)為0．772，聯(lián)合解釋變異量為59.7%，其中自我效能感最具預(yù)測(cè)力，其單獨(dú)解釋量為38.2%。

表1 人格、自我效能感對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的回歸分析

(三)自我效能感的中介效應(yīng)

建立假設(shè):自我效能感在人格和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系之間具有中介作用。為了檢驗(yàn)自我效能感的中介效應(yīng)，首先對(duì)各變量得分進(jìn)行中心化處理，即各變量得分減去其均值，然后按照溫忠麟等人［12－13］建議的方法應(yīng)用線性回歸分析對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示:(1)以學(xué)校適應(yīng)為因變量，內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)為自變量，回歸系數(shù)具有顯著性(p＜0．001);(2)以自我效能感為因變量，內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)為自變量，回歸系數(shù)具有顯著性(p＜0．001);(3)以學(xué)校適應(yīng)為因變量，內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和自我效能感為自變量，內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和自我效能感的回歸系數(shù)均具有顯著性(p＜0．001)。當(dāng)在因變量學(xué)校適應(yīng)和自變量?jī)?nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)之間加入中介變量自我效能感之后，學(xué)校適應(yīng)和內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)之間的回歸系數(shù)明顯降低，因此，自我效能感在內(nèi)外向和學(xué)校適應(yīng)之間的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比為［B2內(nèi)外向B3自我效能/(B3內(nèi)外向+ B2內(nèi)外向B3自我效能)］=0．3000，直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比為 1 －0．3000=0．7000，即內(nèi)外向?qū)W(xué)校適應(yīng)的效應(yīng)中，有70．00%是直接效應(yīng)，另外30．00%是通過中介變量自我效能感的間接效應(yīng)起作用的。自我效能感在神經(jīng)質(zhì)和學(xué)校適應(yīng)之間的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)和總效應(yīng)之比為［B2神經(jīng)質(zhì)B3自我效能/(B3神經(jīng)質(zhì)+B2神經(jīng)質(zhì)B3自我效能)］=0．7242，直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比為1－0．7242=0．2758，即神經(jīng)質(zhì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的效應(yīng)中，有72．42%是直接效應(yīng)，另外27．58%是通過中介變量自我效能感的間接效應(yīng)起作用的。

表2 自我效能感在人格對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)影響中的中介效應(yīng)

三 討論

本研究相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向與大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的多元回歸分析也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的內(nèi)外向?qū)ζ鋵W(xué)校適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，神經(jīng)質(zhì)對(duì)其學(xué)校適應(yīng)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這與王瑞、于曉波等的研究結(jié)論存在共同點(diǎn)［4－5］。這可能表明，具有外向、穩(wěn)定人格特征的大學(xué)新生其學(xué)校適應(yīng)狀況良好，而具有內(nèi)向、不穩(wěn)定人格特征的大學(xué)新生其學(xué)校適應(yīng)狀況較差。

本研究相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析顯示，大學(xué)新生的自我效能感對(duì)其學(xué)校適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這與黃文峰、顧紅霞等的研究結(jié)論較為一致［6－7］。這表明大學(xué)新生自我效能感與學(xué)校適應(yīng)有著密切的關(guān)系，高自我效能感的學(xué)生其學(xué)校適應(yīng)性水平較高，而低自我效能感的學(xué)生其學(xué)校適應(yīng)性水平較低。原因可能是“自我效能感可以在一定程度上緩解壓力事件對(duì)個(gè)體造成的負(fù)面影響，并且一般自我效能感作為自信心的重要指標(biāo)，能夠提高大學(xué)新生的適應(yīng)能力”［14］。

對(duì)自我效能感中介效應(yīng)的檢驗(yàn)說明自我效能感在人格與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中處于部分中介變量的地位。內(nèi)外向?qū)W(xué)校適應(yīng)的效應(yīng)中有70．00%是直接效應(yīng)，而另外30.00%是通過中介變量自我效能感的間接效應(yīng)起作用的，神經(jīng)質(zhì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的效應(yīng)中有72．42%是直接效應(yīng)，而另外27．58%是通過中介變量自我效能感的間接效應(yīng)起作用的。由此推論人格特征可能由自我效能感間接影響大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)，即人格特征首先可能會(huì)影響大學(xué)新生的自我效能感，外向、穩(wěn)定的人格特征能夠提高大學(xué)新生對(duì)自己能力的主觀判斷和評(píng)價(jià)，增加他們解決問題的信心，提高其自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng);內(nèi)向、不穩(wěn)定人格特征能夠降低大學(xué)新生對(duì)自己能力的主觀判斷和評(píng)價(jià)，減少他們解決問題的信心，降低其自我效能感，從而導(dǎo)致大學(xué)新生適應(yīng)不良?？梢?，自我效能感在人格和學(xué)校適應(yīng)之間起重要作用，教育工作者在實(shí)際工作中可以通過提高大學(xué)新生的自我效能感來改善其學(xué)校適應(yīng)的能力。

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G44

A

1674－5884(2012)02－0028－03

2011－12－18

湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目(S100153)

吳文峰(1968－)，男，四川眉山人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事心理評(píng)估研究。

(責(zé)任編校 游星雅)