彭巧燕，賀方春

(1．衡陽師范學(xué)院中文系，湖南 衡陽421000;2．衡陽市第十九中學(xué)，湖南衡陽421000)

小學(xué)語文教材中的注音規(guī)范問題略論

彭巧燕1，賀方春2

(1．衡陽師范學(xué)院中文系，湖南 衡陽421000;2．衡陽市第十九中學(xué)，湖南衡陽421000)

以《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教材中的注音問題主要表現(xiàn)在3個(gè)方面:分詞連寫的規(guī)則沒有得到徹底貫徹、未實(shí)行大寫規(guī)則、人名地名拼寫不規(guī)范。相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)法規(guī)、規(guī)則的宣傳和執(zhí)行，促進(jìn)語言文字規(guī)范花。

小學(xué);語文教材;注音規(guī)范

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容一般在小學(xué)1～2年級完成。在實(shí)際教學(xué)中，由于教材不規(guī)范，教師僅僅注重發(fā)音的準(zhǔn)確，對于課文當(dāng)中的拼寫注音規(guī)范問題忽略不計(jì)。筆者認(rèn)為，因教材編寫者本身缺乏規(guī)范意識，或者是不注重拼寫的規(guī)范，注音拼寫過程中存在許多亟需規(guī)范之處，應(yīng)該引起高度關(guān)注。

一 小學(xué)語文教材的注音規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教材的注音規(guī)范，應(yīng)以什么作為標(biāo)準(zhǔn)呢?2001年1月1日施行的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具。《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。初等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。”1958年公布實(shí)施的《漢語拼音方案》確定了音節(jié)拼寫規(guī)則;而《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》進(jìn)一步規(guī)定了詞的拼寫規(guī)范的基本要點(diǎn)，由國家技術(shù)監(jiān)督局于1996年1月22日批準(zhǔn)、發(fā)布，1996年7月1日實(shí)施。它的主要內(nèi)容與適用范圍是:“本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了用《漢語拼音方案》拼寫現(xiàn)代漢語的規(guī)則。內(nèi)容包括分詞連寫法、成語拼寫法、外來詞拼寫法、人名地名拼寫法、標(biāo)調(diào)法、移行規(guī)則等。為了適應(yīng)特殊的需要，同時(shí)提出一些可供技術(shù)自理的變通方式。本標(biāo)準(zhǔn)適用于文教、出版、信息處理及其他部門，作為用《漢語拼音方案》拼寫現(xiàn)代漢語的統(tǒng)一規(guī)范。”［1］

從上可知，國家高度重視語言文字的規(guī)范工作，已經(jīng)出臺注音拼寫的相關(guān)法規(guī)，各個(gè)部門理當(dāng)依法行事，規(guī)范印刷。然而在具體實(shí)行中，情況卻不容樂觀。在拼音教學(xué)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的小學(xué)低年級語文課本中，相關(guān)法規(guī)得不到認(rèn)真執(zhí)行，這種狀況不能不引起語言文字工作者的擔(dān)憂。

本文收集小學(xué)低年級語文課本中注音不規(guī)范的現(xiàn)象，以引起廣大語言文字工作者和教育媒體部門的重視，真正將語言文字法規(guī)落到實(shí)處。文中所舉實(shí)例均出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書S版語文教材(一年級上下冊、二年級上下冊，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2003年初審?fù)ㄟ^，2005年5月第2版，2008年6月第6次印刷)。

二 小學(xué)語文教材中的注音規(guī)范問題

(一)分詞連寫問題

1．《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定:拼寫普通話基本上以詞為書寫單位;表示一個(gè)整體概念的雙音節(jié)和三音節(jié)結(jié)構(gòu)，連寫;四音節(jié)以上表示一個(gè)整體概念的名稱，按詞(或語節(jié))分開寫，不能按詞(或語節(jié))劃分的，全都連寫。

綜觀S版小學(xué)語文教材，一年級上冊看圖說話學(xué)拼音和20篇課文均未采用分詞連寫。一年級下冊29篇課文全為逐字注音，未采用分詞連寫。推測其中的原因，大概在于一年級的主要任務(wù)是拼音的讀寫和識字認(rèn)字，尚未涉及詞語的概念，有意避免了分詞連寫這個(gè)問題。

二年級上冊33篇課文，除《白雪公主》外，有31篇文章都全文標(biāo)注了拼音。令人欣慰的是，注音時(shí)逐步引入分詞連寫規(guī)則，但嚴(yán)格按照“分詞連寫”的標(biāo)準(zhǔn)來看，每篇課文的注音都不倫不類，令人費(fèi)解，值得商榷。下面試舉幾例，共同探討。

從上面的電子課文來看，“廣場、莊嚴(yán)、隆重、擎著、隊(duì)員、綬帶、正步”等詞語采用了分詞連寫，但“元旦、清晨、天安門、儀式、正在、進(jìn)行、樂曲”等詞卻逐字注音?！疤彀查T”是表示整體概念的三音節(jié)結(jié)構(gòu)，也應(yīng)該連寫為“tiān’ānmén”，并且要用隔音符號。若是連寫，字母之間是沒有間距的。而在接下來的其他課文中，多處出現(xiàn)似連非連的情形。說是分詞連寫，因?yàn)閺恼n文版式來看，每個(gè)詞語之間間距不同，同一詞語每個(gè)音節(jié)間空一個(gè)字符;不同詞語之間空兩個(gè)字符，詞語之間的界限還是能夠分清。然而，真的分詞連寫，詞語每個(gè)音節(jié)之間是沒有字符間隔的。再者，不知是出于版面的需要還是別的原因，在同一篇課文中，詞語之間有的空了一個(gè)字符，有的又沒空，其中的奧妙，不得而知。

再如《朱德的扁擔(dān)》，從排版來看，文字之間有意識地按詞分開，但注音部分仍是每個(gè)音節(jié)之間空一個(gè)字符，顯然不符合連寫規(guī)定?！俺霎a(chǎn)”、“常?！边@兩個(gè)詞語音節(jié)之間連得緊密，而“敵人”、“糧食”這兩個(gè)詞語每個(gè)音節(jié)之間都有一個(gè)字符的間距，令人費(fèi)解。

2．正詞法規(guī)定:單音節(jié)詞重疊時(shí)，連寫;雙音節(jié)詞重疊時(shí)，分寫;重疊并列即AABB式結(jié)構(gòu)，當(dāng)中加短橫，如láilai－ wǎngwǎng(來來往往)shuōshuo－xiàoxiào(說說笑笑)。

按照正詞法規(guī)則，單音節(jié)重疊“青青、聲聲”應(yīng)連寫，“笑盈盈、綠蒙蒙”作整體概念連寫。由于全文采用逐字分別注音，連寫規(guī)則形同虛設(shè)。

二年級上冊中，文字之間實(shí)行了分詞連寫，而對于單音節(jié)重疊詞應(yīng)連寫這一規(guī)則沒有體現(xiàn)，重疊詞語的拼寫未遵照規(guī)定執(zhí)行。如《日月潭》中的“彎彎、圓圓、薄薄、剛剛、隱隱約約、許許多多”等。

其他課文出現(xiàn)的雙音節(jié)重疊詞，如“仔仔細(xì)細(xì)(《植物媽媽有辦法》第67頁)、整整齊齊(《郵票上的齒孔》第69頁)”等的拼寫也不規(guī)范。

(二)大寫問題

《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定:句子開頭的字母和詩歌每行開頭的字母大寫;專有名詞的第一個(gè)字母大寫。

在小學(xué)語文一二年級標(biāo)注拼音的課文中，所有句子的開頭和詩歌每行的開頭全部為小寫，大寫規(guī)定形同虛設(shè)。以上面的4篇電子課文為例來說，既有一般文體排列的，也有詩行式排列的，完全無視大寫規(guī)定。此外，小學(xué)語文課本中收錄的古詩有《山村》、《靜夜思》、《江南》、《春曉》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》等多首，均未采用大寫規(guī)則。

(三)人名地名的拼寫問題

1．人名的拼寫:《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定——漢語人名按姓和名分寫，姓和名的開頭字母大寫，筆名、別名等，按姓名寫法處理。如 Lǐ Huá(李華)、Wáng Jiànguó(王建國)、Dōngfāng Shuò(東方朔)、Zhūgě Kǒngmíng(諸葛孔明)等。

S版一二年級語文教材中出現(xiàn)的諸多人名拼寫均不符合規(guī)范。如一年級上冊:

sī mǎ guāng wáng lì lì

司馬 光(第119頁) 王 力力(第110頁)

其他一、二年級課文中還有“毛澤東、王二小、張大勇、李小文、朱德、蘇雅、王京、李良”等人名無一符合規(guī)范。

2．地名的拼寫:《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定——漢語地名按照中國地名委員會文件(84)中地字第17號《中國地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則(漢語地名部分)》的規(guī)定拼寫。漢語地名中的專名和通名分寫，每一分寫部分的第一個(gè)字母大寫，如 Běijīng Shì(北京市)Héběi Shěng(河北省)。專有名詞的第一個(gè)字母大寫，如Běijīng(北京)。

在小學(xué)一二年級語文課本中，地名的拼寫不合要求。舉一個(gè)典型的例子，如《看地圖》(一年級上冊，115頁)中地名的注音:

二年級上冊課文中出現(xiàn)的“北京、天安門、日月潭、臺灣省、瑞金城、江西、沙洲壩、井岡山”等地名的拼寫均有待規(guī)范。

(四)聲調(diào)標(biāo)注問題

聲調(diào)一律標(biāo)原調(diào)，不標(biāo)變調(diào)。但是在語音教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要按變調(diào)標(biāo)寫。

在小學(xué)語文教材中“一”、“不”的聲調(diào)均標(biāo)變調(diào)，如:

ABB格式的疊字形容詞的讀音也都標(biāo)注變調(diào)，一般是后面的BB疊字變讀陰平。如:

查閱最權(quán)威的辭書——新修訂的《現(xiàn)代漢語詞典》的注音，教材中的標(biāo)注是正確的［2］。這些按照規(guī)定全標(biāo)變調(diào)都是可行的。只是有這樣一個(gè)問題，若都標(biāo)變調(diào)，那么兩個(gè)上聲(第三聲)連讀的時(shí)候，是否也應(yīng)該標(biāo)變調(diào)呢?如:

要么統(tǒng)一標(biāo)變調(diào)，要么統(tǒng)一標(biāo)原調(diào)，這也有待規(guī)范。

三 注音不規(guī)范的原因和影響

綜上所述，小學(xué)語文教材中最常見的不規(guī)范書寫就是漢語拼音以音節(jié)為單位書寫的分寫式和一律小寫式，與分詞連寫和大寫規(guī)定相背離。造成不規(guī)范拼寫的原因是:

(1)從小學(xué)語文教學(xué)來看，一二年級的教學(xué)目標(biāo)是拼讀和識字，拼音是作為識字的輔助工具，因而采取逐字注音;再則孩子們年幼，缺乏字和詞的分辨能力，所以一年級課本一律采用逐字注音;《漢語拼音字母表》也放在一年級下冊才教，孩子們到這一階段才認(rèn)識大寫字母，大寫規(guī)則也就被忽略。二年級有意識地將詞語連寫，但不完全規(guī)范。至于音變知識更為復(fù)雜，正確標(biāo)注可以幫助孩子們初步了解變調(diào)規(guī)則。總體看來，教材忽略了一些規(guī)范，是考慮減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有一定道理。

(2)從漢語漢字本身特點(diǎn)看，在記寫漢語時(shí)，不采用分詞連寫，而是字字相連，這就造成只有字的書寫單位而無詞這一書寫單位的假象。引入拼音后，一個(gè)音節(jié)和就是一個(gè)漢字，“字”意識在人們頭腦中根深蒂固，漢語拼音也就按字拼寫而非分詞連寫。

(3)從社會原因來看，語言文字政策法規(guī)宣傳的力度不夠。《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》公布后，在貫徹執(zhí)行和檢查監(jiān)督方面缺少強(qiáng)有力的措施。其次，正詞法在學(xué)校教育中沒有受到充分重視?！稘h語拼音正詞法基本規(guī)則》1996年才正式實(shí)施，高等學(xué)校漢語教材介紹正詞法的不多，以前的中師教育中未提及，師范生了解的不多。筆者今年暑假在農(nóng)村小學(xué)語文教師中進(jìn)行問卷調(diào)查，大多數(shù)教師對正詞法規(guī)則聞所未聞。人們對漢語拼音用途的廣泛性缺乏認(rèn)識，將它的功能僅僅局限在注音和“推普”上，而忽視了《基本規(guī)則》出現(xiàn)之后漢語拼音已進(jìn)一步發(fā)展為記寫漢語的工具這一重要用途，注音讀物里也未遵照執(zhí)行。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課本語言的規(guī)范，關(guān)乎語言、民族、國家的長遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)語文課本注音不規(guī)范問題，影響是深遠(yuǎn)的。小學(xué)的語文教育，首先是兒童母語的“定型”教育，小語課本的語言應(yīng)是共同語最標(biāo)準(zhǔn)、最統(tǒng)一的核心部分，對學(xué)生一生的影響是永久性的。如果在小學(xué)階段得到的知識是不規(guī)范的，要想在以后的成長中形成規(guī)范意識幾無可能。因此，應(yīng)該在接觸拼音開始就得到規(guī)范的拼寫知識。教材不按規(guī)范印制，教師對規(guī)則一無所知，孩子們自然茫然無知。久之，全社會對法規(guī)置若罔聞，正詞法也就成了一紙空文。鑒于此，我們應(yīng)該高度重視小學(xué)語文教材中的拼寫規(guī)范問題，避免注音錯誤，保持注音的一致性和規(guī)范性，促進(jìn)語言文字的規(guī)范化。

四 促進(jìn)注音規(guī)范的措施

強(qiáng)化政府行為，加強(qiáng)執(zhí)法力度，盡快提高漢語拼音書寫的規(guī)范化程度。政府職能部門要加大檢查力度，對照法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范出版物，尤其是要嚴(yán)把小學(xué)教材和兒童注音讀物出版關(guān)口，從小抓起。

充分發(fā)揮學(xué)校教育對漢語拼音書寫規(guī)范化的基礎(chǔ)性作用，彌補(bǔ)學(xué)校教育中的缺漏環(huán)節(jié)。在高校語言學(xué)教材尤其是現(xiàn)代漢語教材中加入正詞法內(nèi)容，基礎(chǔ)教育中也應(yīng)該適時(shí)適量地加入這一內(nèi)容，使正詞法得以普及。

［1］張登岐．現(xiàn)代漢語［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［2］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語詞典［M］．北京:商務(wù)印書館，2008．

G624

A

1674－5884(2012)02－0001－03

2011－12－01

彭巧燕(1970－)，女，湖南祁東人，教授，主要從事現(xiàn)代漢語研究。

(責(zé)任編校 龍四清)