代小艷

(淮海工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

英語專業(yè)低年級學(xué)生寫作元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀與啟示*

代小艷

(淮海工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

元認(rèn)知作為對認(rèn)知的認(rèn)知，它與語言習(xí)得緊密相關(guān)。以淮海工學(xué)院英語專業(yè)一年級的學(xué)生為研究對象，調(diào)查和分析他們在英文寫作中元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀，闡述了在低年級英語寫作課中引入元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性。為改善現(xiàn)有狀況，應(yīng)該加強(qiáng)語言知識儲備，提高認(rèn)知基礎(chǔ);制定寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化寫前計劃元認(rèn)知策略;注重自我監(jiān)控，培養(yǎng)全面的英文寫作元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略;英語專業(yè);低年級學(xué)生;英語寫作

元認(rèn)知理論在外語學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用，是影響語言學(xué)習(xí)的一個主要因素［1，2］。成功的二語寫作者“對寫作者本人、寫作任務(wù)和實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)所使用的策略有著豐富的元認(rèn)知知識，而且能夠確定寫作目標(biāo)并對其進(jìn)行評估”［3］。目前，雖然有不少學(xué)者開始關(guān)注元認(rèn)知理論在二語習(xí)得中的運(yùn)用，但探討元認(rèn)知理論在英語專業(yè)學(xué)生英文寫作中的運(yùn)用并不多見。因此，本研究對構(gòu)成和影響英語專業(yè)學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的因素和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查、分析，所做結(jié)論對提高英語專業(yè)學(xué)生寫作水平、改進(jìn)英語教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將有一定的助益。

一 元認(rèn)知理論簡述

美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代基于元記憶力的相關(guān)理論提出元認(rèn)知，即對認(rèn)知的認(rèn)知。20世紀(jì)80年代O’Malley和Chamot等人深入研究了元認(rèn)知，并發(fā)展成了元認(rèn)知理論。元認(rèn)知是“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程(動態(tài))和自我認(rèn)知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對這些過程的積極監(jiān)控和調(diào)控”［4］。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依靠學(xué)習(xí)計劃、各種監(jiān)控和評價等手段(如:事先計劃、選擇注意、自我管理、約束和監(jiān)控以及自我評價等)來調(diào)節(jié)和管理自己認(rèn)知過程。Hayes＆Flower［5］則進(jìn)一步將寫作認(rèn)知過程進(jìn)行了模型化，將其分為三個模塊:規(guī)劃(planning)、成文(translating)和校對(reviewing)。

與西方相比，我國學(xué)者在20世紀(jì)90年代初才開始對元認(rèn)知理論與二語寫作習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行研究。以Flavell等人的元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，我國著名學(xué)者吳紅云、劉潤青［6］等對英語寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素進(jìn)行了創(chuàng)造性的探究之后認(rèn)為元認(rèn)知主體評估、元認(rèn)知策略和元認(rèn)知任務(wù)評估是二語寫作的元認(rèn)知的三大基本要素。元認(rèn)知主體評估是學(xué)習(xí)者評價自身的各種學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動及其相關(guān)經(jīng)驗。例如，在寫作習(xí)得過程中，學(xué)生需要正確認(rèn)識自己現(xiàn)有的寫作水平和邏輯思維能力。同時，還應(yīng)該分析寫作中存在的問題及其原因。對元認(rèn)知對象和任務(wù)的了解及其相關(guān)的知識屬于元認(rèn)知策略，比如，文體知識、措辭技巧、潤色和修改策略等。元認(rèn)知任務(wù)評估是寫作的人對寫作的具體任務(wù)和要求的評估。唐芳、許錦芬［7］綜述了近幾年來國內(nèi)外學(xué)者對元認(rèn)知理論用于英文寫作的研究成果和主要貢獻(xiàn)，指出了該領(lǐng)域內(nèi)有待進(jìn)一步探索的課題，同時指明了此領(lǐng)域未來的研究方向。這些研究都預(yù)示著元認(rèn)知研究在我國進(jìn)入了理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段。

二 研究對象、方法和目的

本研究的對象為淮海工學(xué)院英語專業(yè)本科一年級的96名學(xué)生。

研究工具:為了解英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知知識與寫作學(xué)習(xí)策略，本調(diào)查采用問卷形式。筆者運(yùn)用訪談和開放式問卷收集題目，依據(jù)學(xué)生寫作中常見的突出問題，結(jié)合相關(guān)的調(diào)查問卷，改編而成。該問卷涵蓋26項有關(guān)元認(rèn)知理論與寫作習(xí)得策略關(guān)系的表述，由兩部分構(gòu)成:第一部分為“寫作主體自我評估”，第二部分為“元認(rèn)知策略使用調(diào)查”。計分采用五級制((A)5=總是，(B)4=經(jīng)常，(C)3=有時，(D)2=很少，(E)1=從不)，要求學(xué)生據(jù)實(shí)做出選擇。

實(shí)驗步驟:問卷于2010年9月上旬進(jìn)行了兩次預(yù)測，預(yù)測的可信度系數(shù)為0.8146。該數(shù)據(jù)表明本研究的問卷的總體設(shè)計是合理的且有效的，能達(dá)到研究預(yù)期的目標(biāo)。2010年10月中旬主體調(diào)查問卷由三位授課老師在課堂上于同一時間發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在5分鐘內(nèi)填寫完畢，然后統(tǒng)一交給筆者。筆者利用基本的統(tǒng)計方法分析了問卷調(diào)查的結(jié)果。

三 結(jié)果討論

由于問卷中大部分題為不定項選擇，故調(diào)查結(jié)果采用獨(dú)立表格，以便能清楚地分析(注:因為存在缺失值，部分項目總和小于100%)。

(一)寫作主體自我評估

這一部分考查寫作主體對自身英文知識基礎(chǔ)、寫作興趣愛好和自身的寫作能力水平的認(rèn)知與反思。

表1 學(xué)生自我認(rèn)知評估均值

半數(shù)以上學(xué)生對自我英語水平的認(rèn)識和寫作興趣程度都持積極看法(項目1為59.37%)。然而從問卷調(diào)查中我們不難看出，多數(shù)學(xué)生還沒有形成對英語寫作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中缺乏有意識地自我教育和反思，換句話說，就是不知道在英文寫作中欠缺什么，學(xué)什么和怎么學(xué)，存在一種學(xué)習(xí)的盲目性。

(二)元認(rèn)知策略使用調(diào)查

寫前計劃(含審題策略、讀者策略、寫前計劃時間等8個項目)、成文策略(含文體應(yīng)對、詞匯選擇、使用漢語量、常識策略等12個項目)、修改策略(含自我評價、自我修改、借助外力修改等6個項目)。

表2 相關(guān)策略運(yùn)用的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從表2可以看出，學(xué)生寫作的整體元認(rèn)知策略使用處于中下水平，均值為2.8985。其中存在的幾個數(shù)據(jù)值得探討、分析。

第一，學(xué)生們對“寫前計劃”和寫作后的“修改策略”運(yùn)用不足，平均值分別為2.3230和2.8046。李志雪［8］認(rèn)為寫前計劃元認(rèn)知知識在很大程度上會影響二語寫作成績。本調(diào)查結(jié)果也表明多數(shù)學(xué)生不具備寫前計劃策略。其中讀者策略的均值最低(m=2.0367)。該數(shù)據(jù)表明學(xué)生寫作時沒有或者沒有足夠的思考寫作目的和意圖，而僅僅認(rèn)為寫作是完成老師布置的作業(yè)而已，沒有從交際的角度去思考寫作的本質(zhì)。因此在寫作過程中他們更多的是即興發(fā)揮，想到什么就寫什么，可以說是隨心所欲。此外，很多學(xué)生沒有重視寫作前有關(guān)知識能力的積累，沒有意識到寫前計劃時間對于基礎(chǔ)階段寫作學(xué)習(xí)者的意義，寫前計劃時間(m=2.3560)投入不足(其中問題16的統(tǒng)計表明，寫前能夠利用總?cè)蝿?wù)時間15%進(jìn)行構(gòu)思和計劃的學(xué)生只占總數(shù)的23.72%)。寫作任務(wù)結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生(83.63%)會對文章進(jìn)行校對、修改。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們更傾向于自我修改(m=3.1760)，較少尋求同學(xué)、老師的幫助，借助外力修改的均值為2.5023，即可說明這一現(xiàn)象。

第二，學(xué)生使用成文策略的頻率最高，4個子項目的均值都大于3，處于經(jīng)常使用的范圍。其中“詞匯選擇”和“使用漢語量”是所有子項目中均值最高的，分別為3.7582和3.5643。語言表達(dá)能力是語言類學(xué)科基本的學(xué)習(xí)檢驗標(biāo)準(zhǔn)，所以在寫作過程中他們重視遣詞造句，盡量使用準(zhǔn)確性有把握的詞匯和短語。而且由于是低年級學(xué)生，英語思維習(xí)慣尚未完全形成，他們會在寫作時更多地求助于母語進(jìn)行思維，進(jìn)行謀篇布局。換言之，部分時間里他們不是在進(jìn)行英語寫作，而是在進(jìn)行漢英翻譯。

以上現(xiàn)象的產(chǎn)生是自然的，符合低年級英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。其內(nèi)因是，他們非常重視實(shí)際的寫作過程，但是由于尚未具有很高的英語素養(yǎng)，他們的英語創(chuàng)作只能停留在詞匯、短語層面，甚至沒有足夠的能力顧及文體應(yīng)對策略(m=3.0036，為4個子項目中最低值)。然而他們思維活躍、主動積極，更喜歡真實(shí)的、未加修飾的語言表達(dá)，期待獲取更好的英語寫作技能。外因則在于低年級階段的很多專業(yè)科目如精讀、語法的教師在教學(xué)中更加側(cè)重、頻繁提醒學(xué)生進(jìn)行自我注意和自我監(jiān)控的也多停留在字、詞、句層面。

四 學(xué)生元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀對今后教學(xué)的啟示

Victori［9］認(rèn)為寫作能力強(qiáng)的學(xué)生具有較多的策略知識，寫作能力較弱的學(xué)生擁有的策略知識相對較少。英語專業(yè)低年級學(xué)生雖然有過多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是中學(xué)時期“應(yīng)試教育”為主體，較少顧及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合英語專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略培養(yǎng)可從以下方面著手。

(一)加強(qiáng)語言知識儲備，提高認(rèn)知基礎(chǔ)

個人寫作知識是應(yīng)用元認(rèn)知知識，提高寫作水平的第一步。作為語言輸出技能之一的寫作，必須以大量的語言輸入為基礎(chǔ)。低年級學(xué)生的語言水平和相關(guān)的背景文化知識尚未達(dá)到較高水平，沒有正確的語言素材輸入，學(xué)生不知道怎樣寫、寫什么，多數(shù)學(xué)生反映為了完成寫作任務(wù)而被動寫作，寫作時說空話或無話可說。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性，因此，低年級寫作課程的教師不能僅滿足于教授學(xué)生一些乏味的寫作理論與寫作技巧，將寫作教學(xué)當(dāng)作單純傳授語言規(guī)則的過程。而是需要以學(xué)期為時間單位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制訂閱讀書目和佳作欣賞計劃，以真實(shí)語料幫助學(xué)生把握英文措辭、句法結(jié)構(gòu)、段落和語篇的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出。此外，循序漸進(jìn)、由淺入深地教授學(xué)生基本的文體知識。為學(xué)生元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

(二)制訂寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化寫前計劃元認(rèn)知策略

元認(rèn)知知識有助于學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，寫前計劃元認(rèn)知知識的多少直接影響他們的寫作成績。從表2可以看出，多數(shù)學(xué)生幾乎不重視寫前計劃策略，因此在寫作過程中他們更多的是即興發(fā)揮，隨意性比較強(qiáng)。本調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生自己對作品的滿意度不高(自我評價的均值為2.8355)，并且對自己的英文寫作中存在的問題都有比較清醒的認(rèn)識。遺憾的是，他們對這些問題卻顯得無能為力。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)中不應(yīng)對學(xué)生的興趣和需求置若罔聞，可以為每個學(xué)生度身制訂寫作的長短期目標(biāo)、寫作時間安排、寫作文體的分配等等。這樣不僅可以對學(xué)生的寫作興趣起到最大的推動作用，也會對其他英語素養(yǎng)起到正向的影響，最終對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生綜合的積極影響。鍛煉學(xué)生花費(fèi)一定的時間進(jìn)行寫前計劃，用充足的時間來審題、認(rèn)真細(xì)致地分析題目的具體要求，對作文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的計劃，充分考慮以下方面:(1)篇章策略，借鑒以前讀過的或?qū)戇^的文章的模式和風(fēng)格，不僅考慮整篇文章的目的，而且考慮每個段落所要達(dá)到的目的，在成文前把產(chǎn)生的想法組織好;(2)文體策略，不同文體的寫作任務(wù)在篇章布局、修辭、措辭、語氣、語態(tài)和人稱等方面都有較大的差異。

(三)注重自我監(jiān)控，培養(yǎng)全面的英文寫作元認(rèn)知策略

張玉萍［10］認(rèn)為寫作過程不是簡單的審題、立意、選材、構(gòu)思和表達(dá)的認(rèn)知過程，而是一個對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理的元認(rèn)知過程。有著成熟的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的人會在學(xué)習(xí)過程中更加自信，而且學(xué)得更有效率。與一般語言教學(xué)“由小及大”的模式不同，寫作教學(xué)活動可以采用“面→點(diǎn)→面”的模式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效認(rèn)知策略解決寫作中出現(xiàn)的焦慮或困難。

1.第一個“面”是段落。寫前策略運(yùn)用純熟后，學(xué)生已掌握英語文章如何構(gòu)思、布局和發(fā)展。此時可以進(jìn)行主題段落訓(xùn)練，即圍繞主題句展開段落，思考所寫內(nèi)容是否圍繞主題。這一過程可以采用自我提問法，就是在英語寫作的整個過程中不斷地向自己提出種種問題，可以采用美國教育家加羅弗羅進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練時所設(shè)計的部分問題，如:面對一個陌生的命題時，你應(yīng)該采取什么策略?為什么?解答這一問題需要做的每一件事，為什么要做這件事?通常你會犯哪類錯誤?為什么會犯這類錯誤?為了避免這類錯誤，你應(yīng)該采取什么措施?通過自我反省，更好地把握英語寫作過程，順利地達(dá)到目標(biāo)。

2.第二個“點(diǎn)”是句式。在掌握段落如何發(fā)展之后，可以進(jìn)行句式多樣化練習(xí)，這種作法要比單純地背一些句型、套話更加有效。措辭不當(dāng)、句法結(jié)構(gòu)單一或者錯誤、漢式英語一直是大多數(shù)學(xué)生寫作難以克服的問題。針對這些問題可以采取小組或班級討論，依靠集體的智慧來加以克服。通過小組討論，讓學(xué)生盡可能用不同的句法結(jié)構(gòu)表達(dá)相同的思想內(nèi)容，以便學(xué)生了解句法結(jié)構(gòu)的多樣性;讓學(xué)生就某個詞給出幾個近義詞，然后引導(dǎo)他們正確地進(jìn)行選詞替換，讓他們了解不同的措辭對思想表達(dá)的影響。這樣學(xué)生就能慢慢學(xué)會準(zhǔn)確性有把握的詞匯、短語和句型。同時，他們還可以把自己所掌握的英語寫作知識和策略及元認(rèn)知策略在彼此之間進(jìn)行交流，并且對彼此之間在實(shí)際操作和練習(xí)中的錯誤進(jìn)行及時分析和糾正。例如，標(biāo)點(diǎn)符號、字母的大小寫、銜接手段、措辭等方面的錯誤都可以通過學(xué)生相互批改或者討論得以及時改正。從錯誤中獲得最大收益，不但可以提高自己英語寫作的元認(rèn)知能力，還可以形成良好的自我監(jiān)督機(jī)制。

3.第三個“面”還要回到篇章。因為很多學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)缺乏反思，很少回顧、總結(jié)寫作過程中自己的收獲與不足(表2中“自我評價”的均值只有2.8355)。教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我評價、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動意識，強(qiáng)化自我管理策略的使用。在寫作結(jié)束后，首先要有意識地檢查文章結(jié)構(gòu)的條理性和邏輯性、內(nèi)容的邏輯性和新穎性，與已讀的名篇名著相比有哪些不足等。其次要學(xué)會借助外力進(jìn)行修改。“有效的寫作策略不僅包括習(xí)作者在寫作練習(xí)以及行文方面的主觀努力策略，還包括在作文修改過程中尋求教師和同學(xué)幫助的策略!”［11］所以師生雙方都不能僅滿足于每個寫作成品所獲得的分?jǐn)?shù)，教師要鼓勵學(xué)生充分重視老師和同學(xué)的評價和反饋，采用積極的修改策略對作品進(jìn)行反復(fù)研磨，以求篇章整體質(zhì)量的提升。

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于培養(yǎng)獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。因此，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地對學(xué)生進(jìn)行有意識的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，可以教學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，這對其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)以及學(xué)生今后更高層次的語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生有益而深遠(yuǎn)的影響。雖然筆者對本研究作了較為周密的安排和準(zhǔn)備，本文還是存在以下幾個方面的不足。(1)研究僅針對于本院學(xué)生，調(diào)查的抽樣面不夠廣，樣本規(guī)模也不夠大。另外由于筆者能力所限，問卷設(shè)計的項目也不夠細(xì)，本研究只能反映現(xiàn)階段英語專業(yè)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基本情況。但隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的不斷深化，需要進(jìn)行很多更深刻、更全面的后續(xù)研究。(2)本文只限于“寫作主體自我評估”和“元認(rèn)知策略在英語專業(yè)低年級學(xué)生英文寫作中使用調(diào)查”提出了一些相應(yīng)的對策。然而，元認(rèn)知策略所涉及的其他方面如學(xué)生的“寫作元認(rèn)知任務(wù)評估”有待進(jìn)一步研究。

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H315

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1008－4681(2012)01－0151－03

2011－11－22

代小艷(1975－)，男，重慶人，淮海工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向:翻譯、英語教學(xué)。

(責(zé)任編校:譚緯緯)