史莎莎

（西安體育學(xué)院 陜西西安 710068）

洛陽(yáng)師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課現(xiàn)狀調(diào)查與分析

史莎莎

（西安體育學(xué)院 陜西西安 710068）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明主要存在以下方面的問(wèn)題：課前預(yù)習(xí)工作不到位，課中紀(jì)律散亂，出現(xiàn)上課走神、遲到逃課等不良現(xiàn)象；以及課后不重視復(fù)習(xí)總結(jié)等情況。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

體育教育專(zhuān)業(yè) 體育理論課學(xué)習(xí) 調(diào)查 分析

體育理論課具有獨(dú)特的教育功能和作用，它能把具體的事物、動(dòng)作、規(guī)律用抽象的概念和文字進(jìn)行描述，形成相應(yīng)的概念，以便學(xué)生及時(shí)掌握和運(yùn)用。而體育理論課能為體育實(shí)踐打好良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，能夠建立正確的思想意識(shí)和理論概念，從而為教學(xué)、訓(xùn)練以及比賽提供指導(dǎo)。因此理論課已經(jīng)成為體育教學(xué)的重要組成部分，只有實(shí)踐和理論相結(jié)合，才能更好的了解當(dāng)前掌握的技能，從而更好的掌握技術(shù)動(dòng)作。然而，在體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中存在著不重視體育理論課的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和總結(jié)的現(xiàn)象，已經(jīng)影響了教學(xué)工作的開(kāi)展，和學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)的管理已經(jīng)成為體育教學(xué)過(guò)程中不容忽視的問(wèn)題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以洛陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院2008～2010級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生及相關(guān)任課教師為調(diào)查對(duì)象，以該院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本課題的問(wèn)卷調(diào)查、討論分析奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本次研究需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在趙志榮老師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，回收率為100%，有效率為100%。

1.2.3 訪談法

根據(jù)擬定的訪問(wèn)提綱，走訪了理論課任課教師及部分體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

2 調(diào)查與分析

2.1 洛陽(yáng)師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1.1 課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查

課前預(yù)習(xí)是指在教師沒(méi)有進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，有目的有計(jì)劃，有針對(duì)性的自學(xué)，初步掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。課前預(yù)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生提前掌握體育知識(shí)框架，是教師順利完成理論課教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示08級(jí)不預(yù)習(xí)人數(shù)所占比例為93%，09級(jí)所占比例為85%，10級(jí)所占比例為78%。由此可以看出大部分學(xué)生沒(méi)有重視體育理論課預(yù)習(xí)工作。并隨著年級(jí)的增高，不預(yù)習(xí)功課的比例也在逐漸增加，可見(jiàn)，忽視課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，這種現(xiàn)象已經(jīng)影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作的順利進(jìn)行，是一個(gè)值得注意的問(wèn)題（表1）。

2.1.2 體育理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析（表 2)

調(diào)查顯示，08級(jí)上課走神和逃課的比例較大，分別為80%和30%；09級(jí)上課走神和玩手機(jī)現(xiàn)象較為普遍，比例分別為60%和30%；10級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)，不良現(xiàn)象比例相對(duì)較少，從以上數(shù)據(jù)可以看出，每個(gè)年級(jí)在理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著一些問(wèn)題，并且隨著年級(jí)的增高，上課走神和遲到等現(xiàn)象的比例也呈上升趨勢(shì)。而在上課聽(tīng)不懂的數(shù)據(jù)中可以看出，體育理論課只要難度相對(duì)合理化，學(xué)生能基本掌握。由此得出，越來(lái)越多的學(xué)生忽視了理論課學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身素質(zhì)的提高和體育整體教學(xué)水平，不得不引起一定的重視。

表1 學(xué)生對(duì)理論課預(yù)習(xí)情況調(diào)查

表2 學(xué)生理論課學(xué)習(xí)中情況調(diào)查

表3 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)總結(jié)情況調(diào)查

表4 體育教育理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析（n=100）

2.1.3 課后復(fù)習(xí)總結(jié)情況調(diào)查

理論課的復(fù)習(xí)總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的理解程度，進(jìn)行有選擇的總結(jié)溫習(xí)，從而不斷了解和掌握知識(shí)。從（表3）中學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容比例即10級(jí)所占人數(shù)為24%，09級(jí)所占人數(shù)為15%，08級(jí)所占人數(shù)為8%中可以看出，復(fù)習(xí)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的人數(shù)相對(duì)較少。而沒(méi)有復(fù)習(xí)總結(jié)的人數(shù)普遍存在。同時(shí)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，沒(méi)有復(fù)習(xí)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的比例也隨之增加（表4）。

2.2 洛陽(yáng)師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)象的問(wèn)題分析

2.2.1 學(xué)生自身問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣。興趣是對(duì)事物的喜好或者關(guān)切的情緒。良好的學(xué)習(xí)興趣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。有30%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并不是自己喜歡的，部分學(xué)生當(dāng)初考大學(xué)是因?yàn)槲幕n成績(jī)不好才選擇了體育專(zhuān)業(yè)，對(duì)于體育相關(guān)課程并不感興趣，有時(shí)候甚至學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，認(rèn)為去上課還不如做自己喜歡做的事情。因此，學(xué)生就會(huì)不重視理論課的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)一些不良的課堂現(xiàn)象。

（2）體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性，使學(xué)生精力不足。體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)相比，文化課基礎(chǔ)較差，較為注重技術(shù)課的學(xué)習(xí)。特別是高水平的運(yùn)動(dòng)員，在文化課方面更為薄弱。正是由于體育生在文化方面的欠缺，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生重視技術(shù)課而忽略理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。另一方面，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生平時(shí)技術(shù)訓(xùn)練負(fù)荷量相對(duì)較大，體力消耗多，訓(xùn)練次數(shù)較多。如果學(xué)生自己不能很好的調(diào)節(jié)，或者技術(shù)課程與理論課程或者時(shí)間安排不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生忘記預(yù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)過(guò)程懶散沒(méi)有精神的現(xiàn)象，在與學(xué)生的座談中了解到，部分學(xué)生在技術(shù)課上完后很不愿意再上理論課，即使上了也會(huì)控制不了自己的思維，因此出現(xiàn)課堂中學(xué)生上課走神，曠課等現(xiàn)象。

2.2.2 教師因素

（1）部分教師講課方式死板，學(xué)生排斥。理論課程在體育教育專(zhuān)業(yè)的課程中所占比例較高，但就調(diào)查顯示，有75%的學(xué)生認(rèn)為教師講課過(guò)于死板，講課內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力，即使學(xué)生覺(jué)的這門(mén)課程有用，也因?yàn)榻處熤v課方式或者課堂氣氛而選擇放棄聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受老師知識(shí)的灌輸，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)很少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而產(chǎn)生厭煩情緒，排斥理論課學(xué)習(xí)。

（2）理論課考試過(guò)于形式化。在技術(shù)與理論課相結(jié)合的教學(xué)中，理論課的考試也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。因此，體育理論也是考試的重要組成部分，但是在期末考試的最后，部分教師因?yàn)檫^(guò)關(guān)率等原因給學(xué)生進(jìn)行一次串講和重點(diǎn)復(fù)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候，只要能把老師所講到的知識(shí)點(diǎn)記住，就能順利通過(guò)考試，甚至考出相當(dāng)優(yōu)異的成績(jī)。這種過(guò)于形式化的考試，讓大部分學(xué)生失去對(duì)理論課學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生即使不聽(tīng)課也能考過(guò)的心理使得學(xué)生產(chǎn)生了極大的滿(mǎn)足感，從而沒(méi)有上進(jìn)求學(xué)的欲望。同時(shí)，對(duì)于一些有學(xué)習(xí)意向的學(xué)生，平時(shí)上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，但考試卻和平時(shí)不用心聽(tīng)課的同學(xué)拉不開(kāi)距離，時(shí)間久了，受環(huán)境和大眾心理，也就會(huì)自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)的信念，從而出現(xiàn)學(xué)生忽略理論課、放棄理論課學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)語(yǔ)

（1）學(xué)生課前不重視預(yù)習(xí)功課。學(xué)生對(duì)于理論課的不重視造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而沒(méi)有及時(shí)的預(yù)習(xí)功課。這種現(xiàn)象也沒(méi)有得到解決。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度不認(rèn)真。在理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生上課走神，逃課，說(shuō)話，產(chǎn)生厭學(xué)成為課程的普遍現(xiàn)象。因此，整體教學(xué)質(zhì)量得不到改善。

（3）學(xué)生課后不復(fù)習(xí)總結(jié)。在學(xué)習(xí)后，學(xué)生因?yàn)樽陨眢w力問(wèn)題，考試制度問(wèn)題等，不重視課后總結(jié)，使得部分學(xué)生不能很好的消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)，從而盲目的選擇放棄聽(tīng)講。

3.2 建議

3.2.1 以學(xué)生為主

加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，從入學(xué)開(kāi)始，就要引導(dǎo)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排課程，充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，文化水平和社會(huì)需要。

3.2.2 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)督

組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)員監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于老師存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)反饋，并且注意增強(qiáng)教師教學(xué)藝術(shù)意識(shí)，提高授課水平，使得課堂更具有感染力。

3.2.3 合理安排技術(shù)與理論課程

為了學(xué)生更好的掌握技術(shù)和理論學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)合理安排課時(shí)或者課程順序以及理論課課程設(shè)置，利用多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，保證學(xué)生有飽滿(mǎn)的情趣和精力投入到學(xué)習(xí)中去同時(shí)也保證了教師教學(xué)過(guò)程的可控制性。

[1]趙勸祥.談?wù)劺碚撜n的教學(xué)[J].教師,2009(4):77～80.

[2]曾吉.我國(guó)普通高校理論課教學(xué)調(diào)查分析[J].體育學(xué)刊,2007(1):95～97.

[3]朱先東.教學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)象解剖與政策[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2009(11):46～60.

[4]甲勇.談?wù)務(wù)n后總結(jié)的形式與作用[J].中國(guó)教育與創(chuàng)新,2005(6):58～61.

G807.4

A

2095-2813(2012)02(c)-0063-02