羅傳清

如今,應(yīng)用寫作在社會生活中的重要性日漸突出。從某種意義上說,應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會職場人士必備的基本能力,也是構(gòu)成一個現(xiàn)代人人格素質(zhì)的重要組成部分。地方性本科院校作為國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地,學(xué)生應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何?他們的應(yīng)用寫作能力能否勝任學(xué)習(xí)和工作的需要?帶著這些疑問,本文以調(diào)查問卷和抽樣訪談的方式,對河池學(xué)院10個系(院)近500名在校本科生學(xué)習(xí)及掌握應(yīng)用寫作的情況進行了隨機調(diào)查,調(diào)查的結(jié)果令人憂心,引發(fā)了我們深層思考。

大學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂

20世紀90年代后,國內(nèi)高校開始意識到應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)對大學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的意義,《應(yīng)用寫作》開始成為不少高等院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。該課具有一定的特殊性,除了引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識外,更重要的是通過指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用寫作實踐訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

學(xué)校對應(yīng)用寫作類課程缺乏重視本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),河池學(xué)院現(xiàn)有10個教學(xué)系(院)共29個本科專業(yè),但目前只有中文系、政法系、教師教育學(xué)院、外語系等少數(shù)教學(xué)系(院)共11個本科專業(yè)開設(shè)了《應(yīng)用寫作》課。在“你所學(xué)的專業(yè)將《應(yīng)用寫作》課作為必修課還是選修課開設(shè)”這一問題時,選擇為“必修課”的只有5.2%;選擇“選修課”有20.4%,74.4%的學(xué)生是“不太清楚”。在開設(shè)有《應(yīng)用寫作》課的教學(xué)系(院)中,基本也是處于邊緣地位,在各課程設(shè)置中處于弱勢,最主要的表現(xiàn)是課時安排不足。在回答“你所學(xué)專業(yè)開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程的課時有多少節(jié)?”這一問題時,選擇30節(jié)以上的僅占8.9%。

教學(xué)中實踐訓(xùn)練量的減少,在一定程度上影響了學(xué)生的寫作能力的提高。在回答“你認為本專業(yè)《應(yīng)用寫作》課程的課時安排合理與否”這一問題時,只有7.5%的學(xué)生選擇“很合理”,有32.5%的學(xué)生選擇“基本合理”,有60%的學(xué)生選擇“課時不足,有待增加”。

寫作課堂教學(xué)效果不夠理想本次問卷調(diào)查中的幾個數(shù)據(jù)明顯反映了《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果不夠理想的現(xiàn)狀。在回答“應(yīng)用寫作課開設(shè)后,你的寫作能力有無提高?”這一問題時,有53.4%的學(xué)生認為無明顯提高;35.7%的學(xué)生認為有一點提高;只有9.8%的同學(xué)認為有明顯提高。在回答“你對本系(院)《應(yīng)用寫作》課程的課堂教學(xué)是否滿意?”這一問題時,有70.6%的學(xué)生選擇“不滿意”,19.3%的學(xué)生選擇“基本滿意”,只有10.1%的學(xué)生選擇“滿意”。

學(xué)生寫作興趣不濃在具體的寫作教學(xué)過程中, 我們發(fā)現(xiàn),大學(xué)生中普遍存在著口頭和書面語言表達能力差、寫作水平低、文章錯別字、語病多、詞不達意、表意不清、條理和邏輯混亂等問題,然而奇怪的是,沒有多少學(xué)生對應(yīng)用寫作感興趣,相反有許多學(xué)生把應(yīng)用寫作課作為一種負擔(dān),能逃避的就逃避。在回答“你在應(yīng)用寫作方面是否經(jīng)常碰到問題?”這一問題時,有39.1%的學(xué)生選擇“是的,經(jīng)常碰到”;24.9%的學(xué)生選擇“偶爾碰到”;27.3%的學(xué)生選擇“平時不寫應(yīng)用文”。而在回答“你對應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的興趣如何?”這一問題時,有21.2%的學(xué)生選擇“沒有”,66.1%的學(xué)生選擇“一般”,只有12.9%的學(xué)生選擇“很感興趣”。

學(xué)生應(yīng)用寫作能力普遍低下本次問卷調(diào)查中,我們設(shè)置了“您對常用應(yīng)用寫作文種的掌握程度如何?”只有23.6%的同學(xué)在回答該問題時選擇“對于常用應(yīng)用文種有基本粗淺的了解,能掌握一定數(shù)量的文種寫作”;有46.7%的同學(xué)選擇“不太了解常用的應(yīng)用文種”;還有11.8%的同學(xué)選擇“不知道應(yīng)用文為何種文章”。在深入的訪談中我們得知,那些不了解和不太了解應(yīng)用寫作為何種文章的同學(xué),大多是剛?cè)胄５牡湍昙墝W(xué)生或不開設(shè)應(yīng)用寫作課院系的學(xué)生。而上述23.6%表示粗淺了解應(yīng)用文種的同學(xué),大多數(shù)只會寫請假條、書信、尋物啟事、留言條等一些簡單的應(yīng)用文種,而且寫作水平相當有限,相當一部分同學(xué)在寫作格式上不規(guī)范、語言表達有錯漏。在回答“你在應(yīng)用寫作中經(jīng)常碰到困難主要有哪些?”這一問題時,有66.5%的學(xué)生選擇“難以區(qū)分用哪種文體”;70%的學(xué)生選擇“遣詞造句的準確度難以把握”;64.1%的學(xué)生選擇內(nèi)容與格式的寫法不明確”;49.8%的學(xué)生選擇“行文缺少邏輯性與條理性”。

提升大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策

隨著我國高等教育整體格局的調(diào)整與改革,探索新的人才培養(yǎng)模式是地方性本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。從某種意義上講,大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng),是地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分,深化《應(yīng)用寫作》課程教育教學(xué)改革,提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力,全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),對提高學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠的意義。

更新觀念,確立大學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)科地位隨著改革開放的深入,應(yīng)用寫作逐漸受到人們的重視,小到個人為適應(yīng)人才市場的需要所寫的“自薦信”、“求職書”、“個人簡歷”、“述職報告”,大到面向全國的公務(wù)文書的制發(fā),無不體現(xiàn)著應(yīng)用寫作的實際功用。因此,應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就要求從學(xué)校教學(xué)管理的層面充分認識到應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性,重新審視和確立《應(yīng)用寫作》課程應(yīng)有的學(xué)科地位。

近年來各地方本科院校非常重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與探討,以筆者所在的河池學(xué)院為例,已經(jīng)連續(xù)舉辦了兩屆全校性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研討會。遺憾的是,我們對應(yīng)用型人才這一概念的理解仍然存在較大的偏頗,在大多數(shù)老師或領(lǐng)導(dǎo)的眼里,應(yīng)用型人才是具有看得見、摸得著的技能技巧的人才?；谶@樣的認識,他們認為理科、工科類學(xué)科才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地。應(yīng)用寫作只是可有可無的學(xué)科,需要用的時候,臨時學(xué)習(xí)一下就可以上陣了。顯然,這樣的觀點是十分錯誤的,要真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力,就應(yīng)該將應(yīng)用寫作列為相關(guān)專業(yè)的必修課,在學(xué)時數(shù)、教學(xué)設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面為應(yīng)用寫作教學(xué)提供必要的保證,徹底改變該課程的邊緣地位和教學(xué)的隨意性, 使它能夠和其他必修課有同等重要的地位。

提升應(yīng)用寫作教學(xué)師資隊伍建設(shè)水平對于任何一門學(xué)科而言,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有一支高水平的師資隊伍。正如韓愈所說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹哪芰εc水平在很大程度上決定教學(xué)效果的好壞。據(jù)了解,當前各高校中擔(dān)任應(yīng)用寫作課教學(xué)的教師,大都是中文專業(yè)出身的。一些教師可能有過從政、文秘、經(jīng)商等經(jīng)歷,具備一些行政學(xué)知識與實踐。應(yīng)該說,這些專業(yè)背景及工作經(jīng)歷非常有利于他們的教學(xué)工作。但是,從目前的情況來看,應(yīng)用寫作教學(xué)的師資力量還相對薄弱。這種薄弱主要表現(xiàn)在三個方面:

一是不穩(wěn)定性。由于《應(yīng)用寫作》課程的學(xué)科地位一度處于邊緣狀態(tài),這使得很多應(yīng)用寫作教師不敢把《應(yīng)用寫作》作為自身專業(yè)主攻方向,他們從事應(yīng)用寫作教學(xué)大多是具有臨時或附帶性質(zhì)。這在很大程度上造成了應(yīng)用寫作教師的非專業(yè)化。

二是沒有形成教學(xué)團隊,缺少教學(xué)合力。目前,高校應(yīng)用寫作教師多為既擔(dān)任行政職務(wù)又有教學(xué)任務(wù)的“雙肩挑”人員,他們分屬不同的編制單位,加上繁忙的行政事務(wù),使得他們無暇經(jīng)常性地開展教學(xué)研討與交流活動。盡管個人的教學(xué)能力較強,但沒有真正形成教學(xué)團隊,在教學(xué)上還缺少合力。

三是繼續(xù)教育力度不夠。目前,知識更新?lián)Q代的速度是前所未有的,應(yīng)用寫作教學(xué)領(lǐng)域也不例外。高校應(yīng)用寫作教師由于自身的局限性,與外界的交往相對較少,要想能夠跟上時代的發(fā)展步伐,必須通過請進來、走出去等形式去加強和完善自身的知識結(jié)構(gòu),通過社會實踐去豐富自身的閱歷。但從目前情況看,高校應(yīng)用寫作教師無論是在獲得進修培訓(xùn)的機會,還是獲得到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位去掛職鍛煉的機會,均是為數(shù)不多的。

針對所存在的這些實際情況,高校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施,鼓勵教師把應(yīng)用寫作作為專業(yè)化的方向去發(fā)展,加強教學(xué)團隊建設(shè),支持和鼓勵應(yīng)用寫作教師加強社會實踐,主動自覺地進行職業(yè)再學(xué)習(xí), 主動積極地投入社會實踐,努力提高應(yīng)用寫作教師自身的寫作素養(yǎng)。

優(yōu)化教學(xué)方法,注重實踐教學(xué)應(yīng)用寫作是一門實踐性、綜合性極強的學(xué)科,除了掌握相關(guān)文體的寫作知識之外,還應(yīng)該對各級黨政機關(guān)、各類社會組織、社會團體的工作程序、運作方式、構(gòu)成方式、相互關(guān)系等有全面的了解。但這些東西往往是我們在校大學(xué)生的盲點,所以應(yīng)用寫作實踐中,盡管學(xué)會了相關(guān)文體的格式、結(jié)構(gòu)、語言特點,也大致懂得公文的行文方向等知識,但遇到一些特殊情況下需要特殊處理的問題就難以把握了。有些學(xué)生不能準確把握某種應(yīng)用文體的使用時間與場合,有的學(xué)生擬定的標題不夠精確,有的對相關(guān)文體的語氣措辭不能把握;等等。這些都是大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的難點。

要提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量,必須在現(xiàn)行本科教學(xué)體系中加強實踐教學(xué)。應(yīng)用寫作技能的提高必須要靠實踐來達成。因此,應(yīng)用寫作教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)方法,多寫多練,加強實踐教學(xué),這是提高應(yīng)用寫作能力最有效的途徑,同時與應(yīng)用寫作教學(xué)的開放性、應(yīng)用性和實踐性特點相吻合。這就要求,在應(yīng)用寫作教學(xué)上必須加大和積極推進實踐教學(xué)的力度,采取以練為主的教學(xué)模式,教師少講,學(xué)生多練。除此之外,還應(yīng)當積極開展課外實踐活動,擴大教學(xué)時空,整合校內(nèi)校外資源,尤其是學(xué)校要加強與校外黨政機關(guān)及企事業(yè)單位的合作,安排學(xué)生到各相關(guān)部門進行崗位見習(xí)、頂崗實習(xí)等,使他們在具體的工作崗位中把學(xué)到的應(yīng)用寫作理論知識運用到工作實踐中,讓他們親身體驗到應(yīng)用寫作在現(xiàn)實生活中的作用,從而增強他們應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性,使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。

另外,地方性本科院校的管理者、決策者,乃至應(yīng)用寫作教學(xué)界,應(yīng)當針對當前應(yīng)用寫作教學(xué)存在的各種問題,積極探討實施行之有效的措施和策略,積極促進應(yīng)用寫作課程教育教學(xué)的改革,提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力,不斷優(yōu)化和豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。