簡(jiǎn)潔

（威海職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210）

關(guān)于職業(yè)定向的心理健康教育初探*

簡(jiǎn)潔

（威海職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210）

職業(yè)定向心理健康教育是在分析學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和職業(yè)活動(dòng)要求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生履行崗位職責(zé)所需要的職業(yè)心理素質(zhì)為主要目的的教育和咨詢(xún)活動(dòng)，其實(shí)施內(nèi)容包括知己、知彼、人職匹配三部分。結(jié)合對(duì)1360名高職一年級(jí)學(xué)生職業(yè)心理狀況的調(diào)查結(jié)果，并針對(duì)不同年級(jí)高職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)分三個(gè)步驟采取提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的措施。

職業(yè)定向；心理健康教育；職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是“職業(yè)”，目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育應(yīng)滿足受教育者的就業(yè)需要，直接為受教育者的就業(yè)需求服務(wù)。目前人才市場(chǎng)信息顯示：一方面，高職畢業(yè)生求職者眾多，另一方面，許多用人單位招不到滿意的員工。導(dǎo)致這一矛盾的重要原因之一是高職畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能滿足用人單位的要求，因此，開(kāi)展職業(yè)定向心理健康教育，加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)顯得刻不容緩。

筆者擬結(jié)合對(duì)1360名高職一年級(jí)學(xué)生職業(yè)心理狀況調(diào)查的情況，對(duì)開(kāi)展職業(yè)定向心理健康教育工作的意義加以探討。

職業(yè)定向心理健康教育的界定

職業(yè)定向心理健康教育主要是指在分析學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和職業(yè)活動(dòng)要求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生履行崗位職責(zé)所需要的職業(yè)心理素質(zhì)為主要目的的教育和咨詢(xún)活動(dòng)。職業(yè)心理素質(zhì)是個(gè)體為適應(yīng)特定職業(yè)的需要而必須具備的心理品質(zhì)的總和，包括職業(yè)需要、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等。

職業(yè)定向心理健康教育的實(shí)施內(nèi)容

（一）幫助學(xué)生全面地分析和評(píng)價(jià)自己，即“知己”

職業(yè)理想 職業(yè)理想是個(gè)人在職業(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界，是個(gè)人對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映。從表2中可以看出，部分高職學(xué)生的職業(yè)理想與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全無(wú)關(guān)。表1第一題的調(diào)查結(jié)果反映出大部分高職學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的、明確的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，第二題的調(diào)查結(jié)果反映出部分學(xué)生有什么工作就做什么，別人讓做什么就去做什么，或者別人做什么自己就跟著做什么，職業(yè)選擇處于被動(dòng)狀態(tài)。職業(yè)理想對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用，在心理咨詢(xún)工作中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有明確和切實(shí)的職業(yè)理想的學(xué)生比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低下等學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，尤其是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到困難和阻力時(shí)，他們往往推卸責(zé)任、心灰意冷。因此，結(jié)合學(xué)生普遍存在的“大一的迷茫期”，在入學(xué)教育中就應(yīng)幫助學(xué)生逐步建立明確的、切實(shí)的職業(yè)理想。

個(gè)人特質(zhì) 在我國(guó)職業(yè)院校招生的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)，學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)大多不相吻合，因此，學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)教育資源的浪費(fèi)。某學(xué)生在回答表1第三題時(shí)表示對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)“毫無(wú)興趣”，目前就讀于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，面談咨詢(xún)了解到，其理想職業(yè)是從事商業(yè)活動(dòng)，就讀現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)完全是父母的安排，目的是取得學(xué)歷證書(shū)，自己對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，將來(lái)也不打算從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作?！痘籼m德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表》成績(jī)顯示，該學(xué)生屬于事業(yè)型人格，職業(yè)興趣代碼是EIS，即如果成為商人是比較適配的。一般而言，能力傾向相對(duì)穩(wěn)定，而興趣相對(duì)易變，職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)人格都會(huì)對(duì)職業(yè)興趣產(chǎn)生顯著影響。根據(jù)職業(yè)興趣的環(huán)形結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示），該學(xué)生比較適合的事業(yè)型工作與目前學(xué)習(xí)的藝術(shù)型專(zhuān)業(yè)具有中等一致性，因此，在現(xiàn)有條件下，可以幫助其轉(zhuǎn)換對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知方式，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)作為其理想職業(yè)的一部分培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，將“敲門(mén)磚”轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展道路的基石。不同的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的心理素質(zhì)要求也不同，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)量表，如《氣質(zhì)類(lèi)型調(diào)查表》、《性格傾向性測(cè)試》、《霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表》等幫助學(xué)生了解自己的氣質(zhì)、性格、職業(yè)能力傾向等個(gè)人特質(zhì)，協(xié)助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀綜合的評(píng)價(jià)，以便確定未來(lái)的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

表1 職業(yè)心理調(diào)查結(jié)果表

表2 高職學(xué)生理想職業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的比較表

圖1 人格類(lèi)型間的一致性與區(qū)分性圖

職業(yè)價(jià)值觀 職業(yè)價(jià)值觀是人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是一種具有明確的目的性、自覺(jué)性、堅(jiān)定性的職業(yè)選擇態(tài)度和行為，對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動(dòng)機(jī)起著決定性的作用。表3的結(jié)果顯示，“能發(fā)揮自己的能力特長(zhǎng)”、“工資高，福利好”、“工作穩(wěn)定有保障”、“工作環(huán)境 （物質(zhì)方面）舒適”等是高職學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)比較看重的因素，而“能提供較好的受教育機(jī)會(huì)”、“社會(huì)需要與社會(huì)貢獻(xiàn)大”等均不太受關(guān)注，顯示出高職學(xué)生在崗位和待遇問(wèn)題上，既渴望工作穩(wěn)定、輕松自由，又向往較高的經(jīng)濟(jì)收入，表現(xiàn)出職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)化和具體化、職業(yè)價(jià)值目標(biāo)短期化和功利化、職業(yè)價(jià)值取向復(fù)雜化和矛盾化等特點(diǎn)。因此，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展職業(yè)定向心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)，以使個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一、近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合。

表3 學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀選擇情況表

（二）幫助學(xué)生了解目標(biāo)崗位的職業(yè)心理素質(zhì)要求，即“知彼”

李建松曾對(duì)網(wǎng)上1742個(gè)崗位的招聘要求進(jìn)行了詳細(xì)分析，將用人單位對(duì)求職者提出的具體要求分為三種：（1）對(duì)人際交往（合作精神）、個(gè)人素質(zhì)、思想品質(zhì)及職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及職業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)及管理能力、意志情緒品質(zhì)、處理工作的能力、智力素質(zhì)、職業(yè)需求、職業(yè)情感及價(jià)值觀等職業(yè)心理素質(zhì)的要求；（2）對(duì)學(xué)歷文憑、資格證書(shū)等方面的要求；（3）對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)歷）、成功案例及作品等方面的要求。從這三種要求的關(guān)系來(lái)看，第一種要求是本質(zhì)要求，是招聘要求的實(shí)質(zhì)，第二、第三種要求是第一種要求的表現(xiàn)形式，是第一種本質(zhì)要求的評(píng)價(jià)性、剛性指標(biāo)反映，是以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式反映的第一種要求。

表1第四題的調(diào)查結(jié)果反映出約有35%的高職學(xué)生對(duì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求不了解，有的甚至一無(wú)所知。因此，開(kāi)展職業(yè)定向心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己職業(yè)目標(biāo)所指的行業(yè)、職業(yè)、工種所需的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了這些要求，以使學(xué)生在校期間能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。例如，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的音樂(lè)表演和教學(xué)基本技能，面向幼兒園、小學(xué)、文藝團(tuán)體、企事業(yè)單位等行業(yè)，從事教學(xué)、演出、文藝活動(dòng)組織與指導(dǎo)等工作的高技能專(zhuān)門(mén)人才”，如果學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是幼兒教師，那么，就應(yīng)結(jié)合幼兒教師的心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)（如圖2所示）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)和潛能開(kāi)發(fā)。

圖2 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)圖

（三）幫助學(xué)生尋求個(gè)人與職業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，即“人職匹配”

根據(jù)霍蘭德的職業(yè)選擇理論，具有每種特定類(lèi)型人格的人會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類(lèi)型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣，個(gè)人的人格與工作環(huán)境如果匹配得好，就容易適應(yīng)工作，提高工作效率，從而獲得成功。人職的適配和對(duì)應(yīng)是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)，開(kāi)展職業(yè)定向心理健康教育的關(guān)鍵就是協(xié)助學(xué)生尋求、選擇與自己人格類(lèi)型相一致或相近的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生的理想職業(yè)既因?qū)I(yè)、性別有所差異，也表現(xiàn)出明顯的集中性，公務(wù)員（158人，占11.6%）、企業(yè)負(fù)責(zé)人（141人，占10.4%）、工程師（139人，占10.2%）居于受調(diào)查學(xué)生理想職業(yè)的前三位，但學(xué)生的職業(yè)能力傾向卻與這些職業(yè)并不相對(duì)應(yīng)。以將“企業(yè)負(fù)責(zé)人”作為理想職業(yè)的學(xué)生為例，約15%的學(xué)生在解釋表達(dá)能力、商業(yè)洽談能力、事務(wù)執(zhí)行能力、交際技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、辦公技能方面的自評(píng)得分均低于4分，即認(rèn)為自己的這些能力低于同齡人。針對(duì)此情況，一方面應(yīng)在開(kāi)展職業(yè)定向心理健康教育的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造較好的條件，提供更多機(jī)會(huì)，通過(guò)各種教育形式培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，為其實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想提供助力。另一方面，要幫助學(xué)生根據(jù)理想職業(yè)與自身能力結(jié)構(gòu)的匹配情況對(duì)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐和校正，特別是對(duì)從事理想職業(yè)所需要的能力較弱的那部分學(xué)生，要幫助他們對(duì)自己重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并對(duì)理想職業(yè)進(jìn)行再次分析，以便更加理性地對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行選擇。

職業(yè)定向心理健康教育的實(shí)施過(guò)程

第一階段：對(duì)一年級(jí)學(xué)生，應(yīng)遵循心理、職業(yè)及社會(huì)發(fā)展原理幫助其認(rèn)識(shí)職業(yè)心理素質(zhì)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，主要來(lái)自于家庭、社會(huì)和各種媒介的相關(guān)介紹，對(duì)職業(yè)的價(jià)值和職業(yè)心理素質(zhì)缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，往往從職業(yè)本身的社會(huì)聲望和自己的興趣出發(fā)，容易陷入理想主義狀態(tài)。因此，從學(xué)生入校起就應(yīng)立即進(jìn)行有關(guān)職業(yè)心理素質(zhì)的意識(shí)、認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)、規(guī)劃等方面的心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)。例如，可利用宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、宿舍等陣地幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解職業(yè)的心理素質(zhì)需求；可邀請(qǐng)專(zhuān)家、勞模、杰出校友等做報(bào)告，幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)產(chǎn)生感性經(jīng)驗(yàn)；可對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，建立心理檔案，幫助其認(rèn)識(shí)和分析自己的職業(yè)心理素質(zhì)特點(diǎn)及與職業(yè)選擇之間的關(guān)系，以便制定科學(xué)的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃。

第二階段：對(duì)二年級(jí)學(xué)生，應(yīng)開(kāi)展能力拓展式心理輔導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。在學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)定位有了初步判斷的基礎(chǔ)上，可通過(guò)開(kāi)展能力拓展式心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、查漏補(bǔ)缺。如針對(duì)表達(dá)能力、交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自我探索能力、自信心等方面心理素質(zhì)的培養(yǎng)，可采用演講、辯論、征文、角色扮演、心智拓展、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，設(shè)計(jì)系列訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自我價(jià)值趨向，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，提高問(wèn)題解決能力和決策能力，設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃。

第三階段：對(duì)三年級(jí)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合職業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景幫助其提高職業(yè)心理素質(zhì)。良好的職業(yè)心理素質(zhì)不能單靠傳授或演示獲得，需要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成?，F(xiàn)代企業(yè)特別強(qiáng)調(diào)的敬業(yè)精神、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、自控能力、承受能力、應(yīng)變能力等素質(zhì)，不是僅憑“我知道了”或“我練習(xí)過(guò)”就能真正具備的，學(xué)生必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中通過(guò)磨煉才能獲得和提高。三年級(jí)學(xué)生主要是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗工作過(guò)程中，感受、印證、嘗試、履行相關(guān)崗位的職業(yè)心理素質(zhì)，在該過(guò)程中，可從職業(yè)定向的心理適應(yīng)入手，幫助學(xué)生提高職業(yè)心理素質(zhì)。例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中可能因期望值過(guò)高產(chǎn)生失落感、因不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)產(chǎn)生不公平感、因適應(yīng)力差產(chǎn)生挫折感、因不善人際交往產(chǎn)生孤獨(dú)感、因缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生茫然感等，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種不適應(yīng)，要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境、工作任務(wù)、工作活動(dòng)、工作需要及自身行為主動(dòng)適應(yīng)，在具體的職業(yè)環(huán)境中提高職業(yè)心理素質(zhì)。

高職院校學(xué)生將來(lái)大多要走向企業(yè)，從事企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作，良好的職業(yè)素質(zhì)既是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，也是企業(yè)對(duì)人才評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。將心理健康教育與專(zhuān)業(yè)教育密切結(jié)合，實(shí)施職業(yè)定向心理健康教育，既可以幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)全方位、多角度地提升職業(yè)素質(zhì)，也可以將高職院校的心理健康教育引導(dǎo)到職業(yè)發(fā)展的高度，使心理健康教育在提高學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、立業(yè)的能力方面發(fā)揮重要作用。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0077-03

*本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《職業(yè)定向的心理健康教育實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2010GG078）研究成果

簡(jiǎn)潔（1980—），女，新疆烏魯木齊人，碩士，威海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生心理健康教育。