劉曉瀛

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 遼寧 鐵嶺 112000）

淺析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

劉曉瀛

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 遼寧 鐵嶺 112000）

大多數(shù)高職院校化學(xué)課程的教學(xué)形式仍是以教師講述為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)造性的發(fā)揮。進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)行為的研究，有助于解決提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高職；化學(xué)教學(xué)

表1 共建基地不同模式的效率比較表

高職教育的辦學(xué)宗旨和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)的學(xué)生必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、過(guò)硬的動(dòng)手能力及探究創(chuàng)新的能力。當(dāng)前，大多數(shù)高職院?；瘜W(xué)課程的教學(xué)形式仍是以教師講述為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也習(xí)慣于被灌輸各類知識(shí)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這就要求我們改變過(guò)去那種重視接受已有科學(xué)結(jié)論和事實(shí)的單一教學(xué)模式，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為核心的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。從科學(xué)的本質(zhì)看，科學(xué)既是系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)，也是人類對(duì)自然的探究活動(dòng)的總結(jié)。在科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程、掌握科學(xué)研究的方法、獲得科學(xué)結(jié)論，從而提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從課堂教學(xué)模式的研究入手，激活課堂，構(gòu)建高效課堂，將有助于找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率地學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，實(shí)施真正的素質(zhì)教育?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”研究的是課堂教學(xué)行為的問(wèn)題。

“學(xué)案”是教師在充分了解學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案，既是供教師使用的教的方案，也是供學(xué)生使用的學(xué)的方案。“學(xué)案”可給學(xué)生留出好奇、思考、質(zhì)疑、提問(wèn)的機(jī)會(huì)和空間，為暴露學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境和條件?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必需的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，輔導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”和教材進(jìn)行自主創(chuàng)新的一種教學(xué)方式。

“學(xué)案”的編制

資料的收集（預(yù)習(xí)案） 學(xué)習(xí)的課題總是存在于一定的背景中，揭示這些背景信息，有利于更好地把握知識(shí)。人類解決相應(yīng)問(wèn)題的歷史過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，包括他們犯的錯(cuò)誤，都能對(duì)學(xué)生起到啟示作用，能使學(xué)生更好地貫徹學(xué)習(xí)思路和方案。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)課題的基礎(chǔ)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生收集必要的、豐富的背景資料。例如，在講述硝酸甘油的藥用價(jià)值前，可指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)發(fā)明者的資料，作為炸藥使用以及如何應(yīng)用于醫(yī)藥方面的資料。

確定學(xué)習(xí)方案 建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣制定、形成有效的探究方案或?qū)W習(xí)方案。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性及課堂結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可將學(xué)習(xí)過(guò)程分成若干階段，對(duì)各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法的選擇作出力求準(zhǔn)確的推測(cè)和判斷，形成多種學(xué)習(xí)方案。以 “醇的化學(xué)性質(zhì)”為例——階段一：推測(cè)性質(zhì)（預(yù)習(xí)案）。通過(guò)官能團(tuán)的概念、醇的官能團(tuán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主分析得出醇可能具有的化學(xué)性質(zhì)。階段二：驗(yàn)證性質(zhì)（課堂案）。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（教師給予相應(yīng)指導(dǎo)），驗(yàn)證所推測(cè)醇的化學(xué)性質(zhì)，無(wú)實(shí)驗(yàn)條件的，可通過(guò)其他途徑（課外資料、網(wǎng)絡(luò)資源）查閱。階段三：歸納性質(zhì)（課堂案）。在教師的指導(dǎo)下，最后確定醇所具有的化學(xué)性質(zhì)，在明確反應(yīng)機(jī)理的條件下，完成相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。階段四：應(yīng)用性質(zhì)（課堂案）。根據(jù)已查閱的資料和走訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道了解到的醇的應(yīng)用，組織討論，充分認(rèn)識(shí)醇的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)習(xí)成果反饋（鞏固案） 為了了解學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，要進(jìn)行相應(yīng)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，做到知識(shí)、能力雙落實(shí)；加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，深化理解、鞏固新知識(shí)。如果結(jié)果有誤，需采取相應(yīng)的調(diào)整和應(yīng)對(duì)措施，直至實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)為止。

完善“學(xué)案” 引導(dǎo)學(xué)生把新的學(xué)習(xí)所得與已有的知識(shí)整合，填充到“學(xué)案”中，鞏固學(xué)習(xí)成果。有時(shí)需要進(jìn)一步擴(kuò)大視野，滲透后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是后建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在形成更充實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

“學(xué)案”的使用

就一節(jié)課而言，有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

明確目標(biāo) 在導(dǎo)學(xué)案中，明確學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求、檢測(cè)方式，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí) 在自主學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，將不懂的疑難問(wèn)題標(biāo)出來(lái)。

合作交流 個(gè)人不能解決的問(wèn)題可通過(guò)小組交流解決，在小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、學(xué)生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的界限不必過(guò)于嚴(yán)格。

展示點(diǎn)撥 通過(guò)合作交流仍解決不了的問(wèn)題可反饋給教師，教師視各學(xué)習(xí)小組的探究情況，將疑難問(wèn)題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問(wèn)題，由教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或由教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

盤點(diǎn)收獲 教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。

達(dá)標(biāo)測(cè)試 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者由教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清、人人清。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中的實(shí)踐意義

可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)能力是綜合性、高層次能力的表現(xiàn)。高職學(xué)生已具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，也是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的本領(lǐng)?！皩W(xué)案”往往是按不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候根據(jù)“學(xué)案”的思路進(jìn)行自學(xué)。久而久之，學(xué)生會(huì)在潛移默化中自覺(jué)地掌握其中的學(xué)法，形成并提高自學(xué)能力，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”好比半個(gè)家庭教師，能及時(shí)提供關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。

可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力 培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的召喚，是適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要?！皩W(xué)案”交流是“學(xué)案教學(xué)”中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，離開了交流，“學(xué)案”的功能就無(wú)法充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在討論、交流活動(dòng)中，可以活躍思維，實(shí)現(xiàn)思維與智慧的碰撞，提高合作探究能力。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出理論結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，也可以驗(yàn)證理論知識(shí)。預(yù)習(xí)案中的疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法解決。學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的不同方向，從不同角度、不同方位、不同層次認(rèn)真分析，深入探究，定向追蹤，教師及時(shí)給以啟發(fā)點(diǎn)撥，疏通探索問(wèn)題時(shí)的思維障礙及某些知識(shí)局限，創(chuàng)造出更合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣既可讓學(xué)生獲得全面豐富的化學(xué)知識(shí)，又可發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)、智力活動(dòng)的過(guò)程。

可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) 思維能力是智力的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和其他學(xué)習(xí)能力的突破口?！皩W(xué)案”教學(xué)抓住以概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)概括，又通過(guò)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到知其然，又知其所以然，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和廣闊性。例如，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)化合物所具有的官能團(tuán)，分析其具有的化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些性質(zhì)，從而得出最后結(jié)論，可使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的研究方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

可使學(xué)生嘗試成功 在“學(xué)案”教學(xué)中，問(wèn)題討論是重點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。讓學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過(guò)努力可以回答出來(lái)，也就是要幫助學(xué)生獲得成功，使他們嘗試成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“研究性的學(xué)習(xí)方法在人文學(xué)科和自然學(xué)科中都可以運(yùn)用。如果學(xué)生在分析過(guò)程中，依靠自己獨(dú)立的智慧勞動(dòng)而獲得了一些能夠概括大量事實(shí)現(xiàn)象和事件的認(rèn)識(shí)，那么，這種知識(shí)就是極其寶貴的?！睂W(xué)生通過(guò)獨(dú)立的腦力勞動(dòng)獲得知識(shí)，就會(huì)有一種成就感、快樂(lè)感。

可提高學(xué)生聽(tīng)課注意力，幫助學(xué)生克服遺忘 預(yù)習(xí)案中提出了與課堂教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生明確了課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題或?qū)δ骋粏?wèn)題的理解帶到課堂上來(lái)，就會(huì)有意識(shí)地注意教師是如何解決這些問(wèn)題的。學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)課，可提高聽(tīng)課注意力，聽(tīng)課注意力的提高，對(duì)提高學(xué)生的記憶效果能起到很好的作用，形成連鎖反應(yīng)。預(yù)習(xí)案中所提出的問(wèn)題，既有新知識(shí)的探討，又有對(duì)與課堂相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)的鞏固。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析推出新知識(shí)，可使學(xué)生頭腦中已模糊的記憶內(nèi)容恢復(fù)起來(lái)，加深知識(shí)痕跡，同時(shí)，也有助于對(duì)新知識(shí)的理解。鞏固“學(xué)案”中的新知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，可深化理解和鞏固新知識(shí)。另外，在后建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)成果做進(jìn)一步鞏固，可使學(xué)生強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

可提升教學(xué)的實(shí)效性 在課前教師抽查各層次學(xué)生的“學(xué)案”，了解學(xué)生理解了多少，解決了哪些問(wèn)題，不理解什么，還存在什么問(wèn)題，從而迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法，可使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

可擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量 由于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)案”的步驟內(nèi)容基本相同，這些內(nèi)容學(xué)生都預(yù)先進(jìn)行過(guò)一定的思考，因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)相對(duì)減少，所授知識(shí)點(diǎn)會(huì)相對(duì)增多，對(duì)某些問(wèn)題的解決會(huì)更徹底，而不是匆匆忙忙、草草收尾，可以提高課堂效率和教學(xué)容量。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式是運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行教學(xué)，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是能“解放學(xué)生”：解放學(xué)生的頭腦，讓他們能思考；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看書；解放學(xué)生的雙手，讓他們能操作；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能討論；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們能自學(xué)，提高學(xué)生的能力。

[1]劉成坤.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（3）.

[2]吳俊明，駱紅山.“學(xué)案”的意義、編制及其他[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（1）.

[3]曹洪昌.化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究[M].北京：人民教育出版社，2003：96，99，108.

[4]楊衣農(nóng).充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用——實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”的體會(huì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2001，（8）.

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A

1672-5727（2012）02-0013-03

劉曉瀛（1970—），女，遼寧省鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院化學(xué)教研室高級(jí)講師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：王恒）