張祝平

（中共河南省委黨校 科技文化教研部 河南鄭州 450002）

論新課程理念下體育教師角色的轉(zhuǎn)變

張祝平

（中共河南省委黨校 科技文化教研部 河南鄭州 450002）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法。以新課程理念下體育教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績(jī)?nèi)容，旨在為體育教師更快地適應(yīng)新課程提供理論指導(dǎo)。研究認(rèn)為：《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育不同的嶄新的教育理念，在此情景下，體育教師角色也將發(fā)生深刻的變化。故此文章探討了體育教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵、應(yīng)對(duì)新課程體育教師角色轉(zhuǎn)變的具體策略等問(wèn)題。提出了在新課程理念下，體育教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，要由教學(xué)管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者；和由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的主動(dòng)參與者等意見(jiàn)和建議。

新課程 教師角色 轉(zhuǎn)變 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)

1 研究目的

新課程改革給體育教師帶來(lái)良好機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且還要改變他們習(xí)以為常的教學(xué)角色、教學(xué)方式、教學(xué)行為和教學(xué)模式。要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的未來(lái)公民，教師就應(yīng)對(duì)自己所扮演的角色有充分的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^(guò)自身對(duì)專業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，了解角色轉(zhuǎn)變對(duì)適應(yīng)新課程的作用，體味專業(yè)角色轉(zhuǎn)變的價(jià)值，才能成為自覺(jué)的創(chuàng)新教學(xué)的研究者和實(shí)踐者。體育課程改革是新一輪課程改革的重要組成部分，改革能否順利有效實(shí)施，關(guān)鍵在于體育教師隊(duì)伍能否適應(yīng)課程改革的要求。因此，體育教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)之對(duì)策的探討成為當(dāng)務(wù)之急。本文以新課程理念下體育教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績(jī)?nèi)容，旨在為體育教師更快地適應(yīng)新課程提供理論指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了國(guó)內(nèi)外近幾年來(lái)有關(guān)課程論、學(xué)校體育學(xué)、課程改革新理念、《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》等方面的書籍及相關(guān)文章。

2.2 訪談法

根據(jù)需要，訪談省內(nèi)外教育界、體育界的有關(guān)專家，獲得有權(quán)威的理論觀點(diǎn)和相關(guān)資料。

2.3 邏輯分析法

對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料、專家觀點(diǎn)等材料進(jìn)行歸納綜合，并結(jié)合當(dāng)前體育課程改革的進(jìn)度及存在的不足，分析新課程理念下體育教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的具體策略。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵

教師作為角色的身份出自美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米得，他首先將其引入社會(huì)心理學(xué)，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對(duì)教師充分地扮演好教師角色具有積極意義。在過(guò)去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，人們對(duì)教育觀的提升，這些美名逐漸退色。重新反思教師的角色將成為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，當(dāng)好新時(shí)期的體育教師的首要任務(wù)。

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。面對(duì)素質(zhì)教育的深入和新課程的全面啟動(dòng)，從“體育教學(xué)大綱”走向“體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求體育教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，因?yàn)檗D(zhuǎn)變思想是新課程實(shí)施的先導(dǎo)，更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。在新課程理念下，體育教師必須確立自己的新型角色，只有這樣才能適應(yīng)新課程改革的需求，才能保證每一位學(xué)生都能得到健康發(fā)展。

3.2 體育教師角色轉(zhuǎn)變對(duì)新課程實(shí)施的影響

3.2.1 在選擇教學(xué)內(nèi)容方面的影響

為了每一位學(xué)生的健康發(fā)展，現(xiàn)代體育教師在選擇傳授學(xué)生的體育知識(shí)、技術(shù)、技能方面，不應(yīng)“一個(gè)模式”要求所有的學(xué)生，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，選取的教學(xué)內(nèi)容既貼近生活實(shí)際，又深受學(xué)生的喜歡。以不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有所提高，享受體育的樂(lè)趣；重視學(xué)生對(duì)待體育學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)與鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)；關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，以及對(duì)別人的理解與尊重、交往與合作。

3.2.2 在使用教學(xué)方法方面的影響

在新課程理念的指引下，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有所不同。對(duì)那些先天素質(zhì)不足或經(jīng)過(guò)努力仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，要給予人文主義關(guān)懷，幫助他們建立自信，克服自卑感，給予鼓勵(lì)，使他們?cè)趭蕵?lè)的環(huán)境中鍛煉身體，享受樂(lè)趣，為終生體育打下基礎(chǔ)。把主觀指導(dǎo)和客觀接受相結(jié)合，把統(tǒng)一要求和區(qū)別對(duì)待相結(jié)合，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

3.2.3 在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)方面的影響

新課程實(shí)施前后，體育教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的對(duì)比[1]，如表1。

3.3 新課程理念下體育教師角色轉(zhuǎn)變之策略

體育教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，實(shí)施新課程，體育教師就要樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。還要樹(shù)立新的課程觀，從課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的主動(dòng)參與者[2]。因地制宜地開(kāi)發(fā)出體育課程資源（課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件）[3]。

表1

3.3.1 由教學(xué)管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者

教學(xué)過(guò)程需要教師控制，這無(wú)可非議。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的控制有過(guò)之而無(wú)不及。控制教學(xué)過(guò)程成為“一言堂”、“教師擁有絕對(duì)權(quán)威”、“教師絕對(duì)正確”等的代名詞。這種關(guān)系使學(xué)生失去了自由和空間，始終被禁錮在“被管理”的氛圍之中，壓制了學(xué)生的主體積極性，學(xué)生的創(chuàng)造能力更無(wú)從談起。

3.3.2 由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的主動(dòng)參與者

課程內(nèi)容是通過(guò)體育教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)傳授給學(xué)生的，教師對(duì)課程的理解直接影響課程實(shí)施的效果。只有教師成為課程的積極參與者，成為課程再創(chuàng)造的主人，體育課程的實(shí)施才會(huì)具有無(wú)限的生機(jī)和活力，體育教學(xué)才能成為真正意義上的素質(zhì)教育。我們必須認(rèn)識(shí)到，適應(yīng)新課程，體育教師是不可能在改革前就準(zhǔn)備好的，只有在改革過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極探索，才能不斷提高課程改革的意識(shí)。由于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況隨時(shí)對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整[4]。

3.3.3 由教材的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)者、利用者

新體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是保證新體育課程實(shí)施的基本條件，而課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，體育教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出更多的教學(xué)資源。同時(shí)，由于新體育課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)評(píng)價(jià)做出了原則性的規(guī)范，而具體的評(píng)價(jià)又由各地、各校根據(jù)各地、各校具體情況進(jìn)行實(shí)施。體育教師將改造傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、挖掘民族民間傳統(tǒng)體育、引進(jìn)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、充分利用自然資源來(lái)開(kāi)發(fā)、擴(kuò)充體育課程內(nèi)容資源。使體育課程內(nèi)容從競(jìng)技運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容體系走向有利于學(xué)生身心健康的身體活動(dòng)的內(nèi)容體系，從課內(nèi)、校內(nèi)走向社會(huì)、自然，從而彌補(bǔ)體育教學(xué)條件不足，吸引學(xué)生參與體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的體育與健康的知識(shí)與技能[5]。

3.3.4 由對(duì)學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c合作、交流、指導(dǎo)

教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)過(guò)程，這還要求教師在學(xué)生面前轉(zhuǎn)換角色，變“包攬”為“主導(dǎo)”，變“管理”為“協(xié)調(diào)”，變“學(xué)生被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”，變“只有學(xué)生接受”為“師生共同接受”，變“灌”、“管”、“壓”為“啟”、“引”、“導(dǎo)”。

新課程強(qiáng)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思維的空間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的獨(dú)立個(gè)性，展現(xiàn)自我的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自我的創(chuàng)新成果，在各種展現(xiàn)中去思考、去探索、去創(chuàng)新[6]。

3.3.5 由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“伙伴”、“朋友”關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诓恢挥X(jué)中自然而然地享受著“師道尊嚴(yán)”，而忽略了我們同時(shí)應(yīng)具有的伙伴或朋友角色。事實(shí)上，教師往往被學(xué)生被視為自己的父母、伙伴，學(xué)生愿意把教師當(dāng)為他們的朋友，希望得到老師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的啟發(fā)和指導(dǎo)，同時(shí)希望教師成為分擔(dān)他們的痛苦與憂愁、分享他們幸福與歡樂(lè)的朋友。教師應(yīng)充分利用這有利條件，盡快進(jìn)入學(xué)生的“朋友”、“知己”角色，與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系：其一是平等的師生關(guān)系；其二是互相促進(jìn)的師生關(guān)系。

3.3.6 由“偶像”、“道德說(shuō)教者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康心理、品德的催化者

心理健康和品德教育是學(xué)校教育的新課題，是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效措施。青少年學(xué)生的心理品質(zhì)影響到他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，影響到他們未來(lái)的成功。加強(qiáng)心理健康教育、品德健康教育已成為學(xué)校教育重要的趨勢(shì)。現(xiàn)代體育教師不但要成為經(jīng)師、人師，而且要充當(dāng)學(xué)生的心理醫(yī)生、心理衛(wèi)生保健者、指導(dǎo)者的角色。從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中形成健康的心理、健康的品德，為以后踏入社會(huì)學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇奠定基礎(chǔ)。

3.3.7 由裁判學(xué)生的“評(píng)定者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹?，注重結(jié)果，輕視過(guò)程，這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量全體學(xué)生的方式，使得相當(dāng)一部分人失去了參與運(yùn)動(dòng)的興趣，不能真正享受體育帶來(lái)的快樂(lè)。

3.3.8 由“專業(yè)型”、“學(xué)校型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐓^(qū)型”、“社會(huì)型”教師

隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是與社會(huì)毫無(wú)聯(lián)系的“象牙塔”，而是越來(lái)越廣泛地同社會(huì)、社區(qū)發(fā)生各種各樣地內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開(kāi)放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開(kāi)放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。因此，教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了，教師也不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。教師的角色也不僅僅是“專業(yè)型”教師、“學(xué)校型”教師，而要拓展為“社區(qū)型”、“社會(huì)型”教師。

4 結(jié)論與建議

在新課程理念下，體育教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，確立自己的新型角色：由課程知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的主動(dòng)參與者；由教材的傳授者轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)者、利用者；由“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳌⒔涣?、指?dǎo)；由“師道尊嚴(yán)”到“伙伴”、“朋友”；由學(xué)生的“評(píng)定者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者；由學(xué)校型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)型教師。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來(lái)越難以找到一套行之有效的應(yīng)變策略。因此，體育教師必須隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教學(xué)理念、方式、行為進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新整合，以適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展要求。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂—體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]耿培新,季瀏,滕子敬.體育教師怎樣盡快適應(yīng)新課程[J].中國(guó)學(xué)校體育,2003(6);8～9.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:214.

[4]季瀏.體育教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:143.

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[6]馬凌.新課程理念與體育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].體育教學(xué),2003(2):1～5.

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2095-2813(2012)03(b)-0049-02