彭艷芳 劉 婷

(1.溫州醫(yī)學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035；2.溫州醫(yī)學(xué)院 信息與工程學(xué)院，浙江 溫州 325035)

基于層次分析模型對(duì)隔網(wǎng)對(duì)抗性公共體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系研究

彭艷芳 劉 婷

(1.溫州醫(yī)學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035；2.溫州醫(yī)學(xué)院 信息與工程學(xué)院，浙江 溫州 325035)

采用專家咨詢法和問卷調(diào)查法，應(yīng)用層次分析模型，依照新的體育課程綱要及隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群項(xiàng)目特點(diǎn)，構(gòu)建此項(xiàng)群公共體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層次體系，確定各層次內(nèi)因素的內(nèi)容及各因素所占的權(quán)重，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，為高校實(shí)施體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供參考。

層次分析模型；隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群；學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)體系

1 前言

目前普通高校體育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身體素質(zhì)及平時(shí)表現(xiàn)，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式。其不足之處在于：其一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面；其二，片面地認(rèn)知評(píng)價(jià)目的；其三，評(píng)價(jià)的主體單一。

技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群包括乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、排球、毽球等項(xiàng)目。技戰(zhàn)術(shù)是此類項(xiàng)群的決定性因素；重點(diǎn)素質(zhì)包括移動(dòng)速度、揮臂速度、靈活性和耐久性等，要求要有較好的彈跳力，移動(dòng)快，靈活性高等特點(diǎn)；心理智能特點(diǎn)上要求具有良好的敢斗意識(shí)和自我控制能力，有良好的時(shí)空知覺、反應(yīng)速度和集中注意力的能力。

本文結(jié)合隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群特點(diǎn)，基于層次分析模型，對(duì)體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)證。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱體育教學(xué)改革相關(guān)的政策、法規(guī)，以及體育評(píng)價(jià)與測(cè)量、運(yùn)動(dòng)心理、體育教育等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.2問卷調(diào)查法

向有關(guān)專家、工作在第一線上具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)放問卷，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)維度，確認(rèn)各個(gè)維度指標(biāo)之間的比值。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)嶒?yàn)對(duì)象發(fā)放問卷調(diào)查，為修定評(píng)價(jià)方案提供依據(jù)。

2.3實(shí)驗(yàn)法

2.3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取溫州醫(yī)學(xué)院2010級(jí)選修乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、排球各2個(gè)班級(jí)共240名學(xué)生，隨機(jī)將各個(gè)項(xiàng)目班級(jí)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)采用新的評(píng)價(jià)模式，學(xué)期初測(cè)試水平根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平將學(xué)生按照4-5人分為一組，實(shí)驗(yàn)組利用新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)照組對(duì)照組采用現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式，研究新評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。各個(gè)項(xiàng)目的兩組，由同一教師授課，采用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一授課時(shí)數(shù)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)方法。

2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用加權(quán)求和法對(duì)各指標(biāo)比值進(jìn)行綜合處理，得到各指標(biāo)的總體比值。應(yīng)用AHP層次分析法使用matlab軟件對(duì)構(gòu)成各層指標(biāo)間的對(duì)比矩陣進(jìn)行分析計(jì)算，確定各指標(biāo)在總體效果評(píng)價(jià)中所占的比重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。采用軟件SPSS13.0進(jìn)行定量處理分析。

3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

3.1學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“健康第一”、“以人為本”的指導(dǎo)思想；輕甄別、選拔，重激勵(lì)、發(fā)展。注重體育教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生主體性、差異性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、未來(lái)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，科學(xué)可持續(xù)地發(fā)展。

3.2學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的基本原則

1)科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容必須遵循教育的規(guī)律，內(nèi)容指標(biāo)能全面地反映評(píng)價(jià)目標(biāo)要求，既要有定性分析，也要有定量計(jì)算；評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有全面性、代表性、獨(dú)立性、科學(xué)性、有效性。

2)指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要跟教學(xué)目標(biāo)相一致，同時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)為教學(xué)指明方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)手段的實(shí)施，教學(xué)方法的應(yīng)用提供導(dǎo)向。

3)發(fā)展性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展水平，發(fā)展?jié)摿?，挖掘潛力，開發(fā)潛能。

4)可操作性原則。指標(biāo)體系的建立，必須具有較強(qiáng)的可操作性，簡(jiǎn)單易行，不能把評(píng)價(jià)活動(dòng)推到了一個(gè)為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的尷尬境地，以失去評(píng)價(jià)的真正意義和價(jià)值。

3.3學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)流程

第一步：咨詢專家，構(gòu)建優(yōu)化的層次結(jié)構(gòu)基本關(guān)系圖，如圖1所示。

第二步：引用T.L.Saaty的1-9比率標(biāo)度設(shè)立兩兩比對(duì)5級(jí)指標(biāo)問卷，發(fā)放問卷獲得各指標(biāo)比值。

第三步：采用加權(quán)求和法對(duì)各指標(biāo)比值進(jìn)行綜合處理，得到各指標(biāo)的總體比值。

第四步：構(gòu)成各層指標(biāo)間的對(duì)比矩陣，應(yīng)用AHP層次分析模型對(duì)此進(jìn)行分析計(jì)算，確定各指標(biāo)在總體效果評(píng)價(jià)中所占的比重。

第五步：對(duì)效果評(píng)價(jià)體系中各層次的指標(biāo)比重結(jié)果進(jìn)行CI一致性檢驗(yàn)，以驗(yàn)證結(jié)果的可信性和科學(xué)性。

第六步：根據(jù)分析的定量結(jié)果對(duì)效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化及完善。

圖1 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的基本層次關(guān)系圖

3.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

以圖1中第二層次5個(gè)因素為例，本文的統(tǒng)計(jì)方法描述如下。

Step1：輸入問卷調(diào)查中對(duì)第一層5個(gè)因素兩兩對(duì)比比值，采用加權(quán)求和法得到各指標(biāo)的總體比值，形成5*5的對(duì)比矩陣：

Step2：根據(jù)AHP層次分析法，使用matlab軟件計(jì)算該矩陣的最大特征值λ=5.2007，及最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量(0.3265 0.7097 0.4441 0.3959 0.1892)。

Step3：對(duì)其進(jìn)行歸一化處理得(0.1581 0.3436 0.2150 0.1917 0.0916)，由層次分析法的理論原理可知，此結(jié)果即為各因素在該層次中所占的權(quán)重，反映為各因素在此評(píng)價(jià)體系中的重要程度。

Step4：對(duì)本層次的對(duì)比矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：

因此認(rèn)為該專家綜合判斷矩陣通過了一致性檢驗(yàn)，說(shuō)明3中所得的權(quán)重是合理的結(jié)果。

由此新評(píng)價(jià)體系可以看出，在評(píng)價(jià)的第一層次包括五大因素，各因素的重要性由高到低依次排列為：運(yùn)動(dòng)技能(34.36%)，身體健康(21.50%)，心理健康(19.17%)，參與度(15.81%)和適應(yīng)能力(9.16%)。同理，第二層次權(quán)重分析方法與以上過程類同(見表1)。

表1 隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群公共體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式的實(shí)證

4.1評(píng)價(jià)方式的實(shí)際應(yīng)用

基于層次分析模型構(gòu)建學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模型，根據(jù)具體實(shí)踐課情況，優(yōu)化整合制定便于實(shí)施的評(píng)價(jià)指標(biāo)，定性、定量相結(jié)合，加入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

圖2 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式結(jié)構(gòu)圖

依據(jù)黑爾指數(shù)方程將前后兩次測(cè)試成績(jī)轉(zhuǎn)化為T分，再將T分轉(zhuǎn)換為進(jìn)步分(T分與等價(jià)進(jìn)步分轉(zhuǎn)換，見表1)，實(shí)際進(jìn)步分=最終成績(jī)進(jìn)步分-初始成績(jī)進(jìn)步分。

例如：學(xué)生 期初成績(jī)T分 進(jìn)步分 期末成績(jī)T分 進(jìn)步分

A 60 15.94 65 20.09

A的實(shí)際進(jìn)步分為：20.09-15.39=4.15為了防止學(xué)生為提高進(jìn)步分，故意壓低初始成績(jī)，我們采用:技戰(zhàn)術(shù)掌握及進(jìn)步幅度25%：=[(初始成績(jī)+期末成績(jī))/2+進(jìn)步分]×25%。學(xué)生互評(píng)，由4-5人組成的學(xué)習(xí)小組成員之間對(duì)課內(nèi)課外參與意識(shí)，交際能力，合作能力評(píng)價(jià)。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式：身體素質(zhì)(20%)、專項(xiàng)技術(shù)(60%)依照教學(xué)大綱測(cè)試統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；理論知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試學(xué)生對(duì)選項(xiàng)相關(guān)的理論知識(shí)(10%)；學(xué)習(xí)態(tài)度，上課出勤率，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)(10%)。

4.2評(píng)價(jià)方式的效果檢驗(yàn)

4.2.1 新評(píng)價(jià)方式對(duì)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的影響

實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)目?jī)山M運(yùn)動(dòng)技能對(duì)比無(wú)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)比四個(gè)項(xiàng)目P值均lt;0.01具有顯著性差異。表明注重學(xué)生之間差異性，將進(jìn)步幅度納入到新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更科學(xué)、更人性化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

表2 實(shí)驗(yàn)前后兩組各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)對(duì)比分析表

注：plt;0.05*,plt;0.01**

4.2.2 新評(píng)價(jià)方式對(duì)主觀鍛煉體驗(yàn)感的影響

實(shí)驗(yàn)后兩組積極幸福感、心理煩惱程度、疲勞成分均有非常顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組配對(duì)t檢驗(yàn)，三項(xiàng)指標(biāo)均有非常顯著性差異。表明新評(píng)價(jià)體系能有效的提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度，促使參與者從參與的過程中獲得較為積極的鍛煉體驗(yàn)感受。

表3 實(shí)驗(yàn)前后兩組主觀鍛煉體驗(yàn)對(duì)比分析表

4.2.3 實(shí)驗(yàn)組新舊評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)比

為進(jìn)一步說(shuō)明新學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，對(duì)各個(gè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)分別采用兩種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)定，成績(jī)和名次都發(fā)生了一些變化。新的評(píng)價(jià)方式，降低了身體素質(zhì)因素在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中的比重。身體條件較差的學(xué)生，能通過自己的努力，積極的參與獲得較好的成績(jī)；而對(duì)于身體條件較好的學(xué)生，要想獲得好的成績(jī)，也必須努力具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。

表4 實(shí)驗(yàn)組兩種評(píng)價(jià)結(jié)果比較分析表

4.2.4 實(shí)驗(yàn)組對(duì)新評(píng)價(jià)體系的滿意程度

調(diào)查四個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組學(xué)生120名對(duì)新評(píng)價(jià)體系的反饋意見，肯定了新評(píng)價(jià)體系在學(xué)生中的認(rèn)可度，同時(shí)其中有21.67%的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)中增加心理健康現(xiàn)狀的測(cè)評(píng)持不贊同態(tài)度。

表5 實(shí)驗(yàn)組對(duì)新評(píng)價(jià)體系的滿意度

4.3分析與討論

4.3.1 充分地發(fā)揮體育功能

眾所周知體育不僅能強(qiáng)身健體還能有效的調(diào)教情緒，促進(jìn)心理健康的發(fā)展，同時(shí)還是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交際能力等綜合能力最有效的方法。普通高校公共體育課程也肩負(fù)著加快實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的任務(wù)。新的評(píng)價(jià)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽視對(duì)非智力因素評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作交際能力、心理健康等多方面的評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生興趣愛好、自信自尊的同時(shí)，也為體育教學(xué)指明方向，在教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)，注重能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮體育的育人功能。

4.3.2 有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，將進(jìn)步幅度納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中，降低遺傳因素在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中所占的比重，從真正的意義上將學(xué)生放到同一起跑線。同時(shí)還將心理健康、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)、交往合作能力等，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這種對(duì)自身肯定、激勵(lì)、反饋的評(píng)價(jià)模式，能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性。

4.3.3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是個(gè)“教與學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，只有在教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生充分施展其主觀能動(dòng)性，才能挖掘出學(xué)生潛能。新評(píng)價(jià)模式肯定了學(xué)習(xí)過程中努力程度、參與程度，以及學(xué)習(xí)過程中的交際合作能力等非智力因素在教學(xué)過程中的作用，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極參與，加倍努力。

4.3.4 有效促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成

運(yùn)動(dòng)技能的形成不僅僅是一個(gè)機(jī)械的練習(xí)過程，而是一個(gè)認(rèn)知過程。新評(píng)價(jià)模式，主要考察進(jìn)步幅度，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)自覺地在平時(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)中觀察、思考。

4.3.5 促進(jìn)心理健康的發(fā)展

注重學(xué)生間的個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步幅度，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中非智力因素的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式，輕甄別選拔，重于激勵(lì)引導(dǎo)，在一定程度上降低部分運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)部分運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較好學(xué)生的斗志，在正視自己進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了自尊，自信，有助于積極心理狀態(tài)的形成。

4.3.6 促進(jìn)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

此評(píng)價(jià)模式通過同學(xué)互評(píng)的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的努力程度，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)以及交際合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種形式能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)鍛煉中，通過對(duì)其努力程度的肯定，助于增強(qiáng)自信心、自尊心，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流合作，促進(jìn)其交流溝通，協(xié)調(diào)合作意識(shí)的形成，起到促進(jìn)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的作用。

5 結(jié)論

1)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系更促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，充分發(fā)揮體育的育身、育心、育人的教育功能。

2)將進(jìn)步幅度納入到學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，能更科學(xué)、更客觀反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在情感上更符合學(xué)生的心理需求，更加符合重發(fā)展看未來(lái)的教育理念，有助于激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，有助于體育興趣愛好的培養(yǎng)，終身體育意識(shí)的形成。

3)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系注重身心健康的發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

4)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生感受，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，情感的表現(xiàn)等方面給予客觀地、人性地肯定，促進(jìn)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，交流溝通、協(xié)同合作能力的提高，有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

5)通過自評(píng)、互評(píng)的方式，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地了解其學(xué)習(xí)情況，在互學(xué)互助的教學(xué)過程中，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與練習(xí)，相互交流，協(xié)同合作，發(fā)揮其主體作用。

[1] 聞蘭，丁慶建.普通高校體育課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，29(4)：77-80.

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InvestigationontheAssessmentofLearningEffectsontheBasisofAnalyticHierarchyProcess(AHP)fortheNetAntagonisticTypeinCollegeP.E.Course

Peng Yanfang,Liu Ting

(1. Wenzhou Medical College，School of Sports Science , Wenzhou 325035,Zhejiang;2. Wenzhou Medical College, School of Information and Engineering, Wenzhou325035,Zhejiang)

Adopting the methods of consulting to experts and questionnaire, backed by AHP method, based on the outline of new “National Program for College P.E. Course” and the characteristics of group projects of the net antagonistic type, this paper is to structure the hierarchy system to assess learning effects in P.E. course, as well as the elements in each level and the proportion each element occupies.It offers reference to College P.E. Course’s Assessment of Learning.

Analytic hierarchy process; net antagonistic;evaluation system

G807.0

A

1672-1365(2012)04-0103-05

2012-02-29；

2012-04-01

彭艷芳(1981-)，女，湖北十堰人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。